21 वीं शताब्दी के कक्षाओं में छात्र सीखने और जुड़ाव को बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए प्रौद्योगिकी-आधारित उपकरणों का एक जलसेक अनुभव हो रहा है। यह तकनीक सीखने वालों को वॉयस कमांड और उंगली स्वाइप जैसे बायोमेट्रिक इंटरफेस का उपयोग करके तत्काल जानकारी की भारी मात्रा में कनेक्ट होने की अनुमति देती है। हालांकि, जानकारी की भारी मात्रा में छात्रों को कक्षा के अंदर और बाहर दोनों को संसाधित करने की उम्मीद है, महत्वपूर्ण सोच कौशल पर तत्काल तकनीक का क्या प्रभाव है?
गंभीर सोच कौशल कौशल का एक सेट है जो प्रतिबिंबित रूप से सोचने और कुशलता से न्याय करने की हमारी क्षमता को कम करता है। ये कौशल हमें यह तय करने की भी अनुमति देते हैं कि कौन सी जानकारी विश्वसनीय है और तर्क और समस्या निवारण कार्यों (एननिस, 2002) के दौरान क्या कदम उठाए जाने चाहिए। जबकि महत्वपूर्ण सोच कौशल को एक बार पूरक कौशल माना जाता था, वर्तमान शोध से पता चला है कि महत्वपूर्ण सोच कौशल आवश्यक मूल कौशल हैं जो शिक्षार्थियों को प्राप्त जानकारी (विश्वसनीयता, 2014) की विश्वसनीयता के बारे में निर्णय लेने की अनुमति देते हैं।
चूंकि छात्र डिजिटल उपकरणों पर एक अनोखा समय बिताते हैं, जहां वे स्क्रीन पर चलती छवियों के साथ घिरे होते हैं, वे दृश्य जानकारी के बारे में निर्णय कैसे लेते हैं? विकसित महत्वपूर्ण सोच कौशल वाले छात्रों के लिए, वे इन छवियों को बुनियादी विचारों से संबंधित हैं और ज्ञान को संदेश देते हैं जिन्हें उच्च-आदेश प्रकार की गतिविधियों (चेंग, और झावेरी, 2016, यांग, और चांग, 2013) में जाने से पहले संसाधित किया जाना चाहिए जबकि छात्रों कम विकसित महत्वपूर्ण सोच कौशल के साथ छवियों को कम कनेक्शन या ज्ञान के परिवहन के रूप में समझते हैं। नतीजा सीखने वाले को “सूचना से बचने” (सूजा, 2016) के रूप में संदर्भित संपार्श्विक प्रभाव का अनुभव कर सकता है। सूचना से बचने से इंटरनेट पर एक अतिसंवेदनशीलता पैदा हो सकती है जो मस्तिष्क की रचनात्मक प्रक्रिया को संसाधित करने या जटिल समस्या निवारण प्रक्रियाओं में संलग्न होने की क्षमता को कम कर सकती है।
तो अगली बार छात्रों को हल करने के लिए एक जटिल समस्या है और “Google” शब्द का उपयोग करके “पहले टाइप करें” चाहते हैं, इसके बजाय उन्हें “पहले सोचने” के लिए प्रोत्साहित करें और उनके दिमाग की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को लातें और उन्हें अपने मूल उत्तरों में ले जाएं ।
संदर्भ
चेंग, सीके, और झावेरी, एडी (2016)। हांगकांग में न्यू माध्यमिक स्कूल पाठ्यक्रम में दृश्य साक्षरता के माध्यम से छात्रों की महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करना। एशिया प्रशांत जर्नल ऑफ़ एजुकेशन, 36 (3), 37 9-38 9।
एननिस, आरएच (2002)। एक महत्वपूर्ण सोच पाठ्यक्रम और इसके मूल्यांकन के लिए लक्ष्य। एएल कोस्टा (एड।) में, डेवलपिंग दिमाग (तीसरा संस्करण) (पीपी 44e46)। अलेक्जेंड्रिया, वीए: एएससीडी।
काँग, एससी (2014)। डिजिटल कक्षाओं में डोमेन ज्ञान सीखने के माध्यम से सूचना साक्षरता और महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करना: फ़्लिप कक्षा की रणनीति का अभ्यास करने का एक अनुभव। कंप्यूटर और शिक्षा, 78, 160-173।
सोसा, डीए (2016)। मस्तिष्क कैसे सीखता है। कॉर्विन प्रेस।
यांग, वाई एंड चांग, सी। (2013)। डिजिटल गेम लेखकत्व के माध्यम से छात्रों को सशक्त बनाना: एकाग्रता, महत्वपूर्ण सोच, और अकादमिक उपलब्धि में वृद्धि। कंप्यूटर और शिक्षा, 68 (1), 334-344।
