ग्लोब के आसपास ग्रोथ माइंडसेट

अमेरिका के बाहर से अध्ययन हमें विकास की मानसिकता के बारे में अधिक सिखा रहे हैं।

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स्रोत: पिक्साबे

समकालीन शिक्षा में कुछ अवधारणाएं विकास मानसिकता की तुलना में अधिक प्रभावशाली रही हैं, पहली बार स्टैनफोर्ड मनोवैज्ञानिक डॉ। कैरोल ड्वेक द्वारा शुरुआती औगेट्स में व्यक्त की गई हैं। विकास मानसिकता के हस्तक्षेप (GMI), जो छात्रों को यह विश्वास दिलाते हैं कि बुद्धिमत्ता, कौशल और यहां तक कि व्यक्तित्व निंदनीय हैं, शैक्षिक लचीलापन और प्रदर्शन में सुधार करने के लिए दिखाया गया है। और डेनिम जींस, मार्टिंस और Google की तरह, यह उत्तरी कैलिफोर्निया की खोज अंतरराष्ट्रीय हो गई है। दुनिया भर के शोधकर्ता यह परीक्षण कर रहे हैं कि क्या अमेरिका में GMI की सफलता को अपने स्वयं के राष्ट्र और संस्कृति में छात्रों के साथ दोहराया जा सकता है।

यह अंतर्राष्ट्रीय प्रवृत्ति दो कारणों से रोमांचक है। सबसे पहले, गैर-अमेरिकी नमूनों का अध्ययन किए बिना मानव व्यवहार के बारे में व्यापक निष्कर्ष देने के लिए एक क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान की आलोचना की गई है। जिस तरह समुद्र तट पर एक पहाड़ पर कम तापमान पर पानी उबलता है, यूएस सेकंड के बाहर हस्तक्षेप कम या ज्यादा प्रभावी हो सकता है, अन्य स्थानों में जीएमआई का अध्ययन हमें इस बारे में अधिक बता सकता है कि ये हस्तक्षेप कैसे और क्यों काम करते हैं, के बीच एक लाभप्रद पारस्परिकता पैदा करते हैं। अमेरिका और अंतरराष्ट्रीय अनुसंधान।

हाल के तीन अध्ययनों से पता चलता है कि जीएमआई गैर-अमेरिकी छात्रों की मदद कर सकता है, लेकिन यह भी तरीके बताता है कि ये हस्तक्षेप संदर्भ पर निर्भर हैं। एक छात्र के शैक्षिक ट्रैक, पूर्व मानसिकता, पूर्व शैक्षणिक प्रदर्शन, साथ ही कक्षा संरचना जैसे कारक सभी एक भूमिका निभाते हैं कि क्या और जिनके लिए GMI का सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

वेक्स्टिन्नस्टिलिंगर नोरगे

इस अध्ययन में नॉर्वे के रोगालैंड काउंटी में 254 प्रथम-वर्ष के हाई स्कूल के छात्रों को दिया गया एक जीएमआई परीक्षण किया गया। नॉर्वे में हाई स्कूल अमेरिका से अलग है कि यह स्वैच्छिक है, छात्रों को भाग लेने के लिए आवेदन करना चाहिए, और छात्रों को एक अकादमिक ट्रैक पर रखा जाता है, जो कॉलेज की ओर जाता है या एक व्यावसायिक मार्ग होता है, जो नौकरी की ओर ले जाता है। यद्यपि स्वीकृति की गारंटी है, यह किसी छात्र की पहली पसंद नहीं हो सकती है, और केवल 70% छात्र 5 साल के भीतर समाप्त हो जाते हैं।

छात्रों ने अमेरिकी अनुसंधान में उपयोग किए गए सीखने के मॉड्यूल के आधार पर दो, 45 मिनट के ऑनलाइन सत्र पूरे किए। सत्र 1 में, छात्रों ने मस्तिष्क की निंदनीयता के बारे में सीखा और उस ज्ञान को उस दोस्त को दिया जिसने स्कूल में संघर्ष कर रहा था। सत्र 2 में, विकास मानसिकता को वैज्ञानिकों, मशहूर हस्तियों और साथियों के उद्धरणों के माध्यम से आदर्श बनाया गया था, और एक विकास मानसिकता सीखने के लिए एक समर्थक सामाजिक उद्देश्य से जुड़ा था। GMI ने केवल उन्हीं छात्रों को लाभान्वित किया जो शुरू करने के लिए एक निश्चित मानसिकता रखते थे, व्यावसायिक ट्रैक पर छात्रों, या कम GPA वाले छात्रों को। इन समूहों के बीच, हस्तक्षेप ने विकास की मानसिकता को सफलतापूर्वक बढ़ाया और सीखने के लिए चुनौतियों की तलाश करने के लिए छात्रों की इच्छा को बढ़ाया।

नोवेकेडेसी गोंडोलकोडासॉइड मैग्योरर्सज़ागॉन

यह अगला अध्ययन हमें हंगरी के पूर्व में ले जाता है, एक ऐसा राष्ट्र जहां (विश्व मूल्य सर्वेक्षण के अनुसार) केवल 7% आबादी का मानना है कि लंबे समय में कड़ी मेहनत का भुगतान करना पड़ता है। 5 सप्ताह के दौरान, बेतरतीब ढंग से सौंपे गए 10 वीं कक्षा के होमरूम शिक्षकों ने या तो ग्रोथ माइंडसेट या बायस्टैंडर प्रभाव के बारे में पढ़ाया। GMI समूह में 26 छात्रों ने एक विकास मानसिकता की रोजमर्रा की प्रयोज्यता के बारे में सीखा और इस लेंस के माध्यम से अकादमिक असफलताओं को देखने का अभ्यास किया।

GMI के अंत के तीन हफ्ते बाद, छात्रों ने विकास की मानसिकता के बारे में पढ़ाया था, शैक्षिक प्रेरणा और मजबूत विश्वासों को बढ़ाया था जो कि बुद्धि और व्यक्तित्व दोनों निंदनीय है। ये प्रभाव गायब हो गए, हालांकि, स्कूल वर्ष के अंत तक केवल दो महीने बाद। इसके अलावा, हस्तक्षेप का आंतरिक प्रेरणा, बाहरी प्रेरणा या GPA पर कोई प्रभाव नहीं था।

कई कारकों ने इन परिणामों में योगदान दिया, जिनमें छोटे नमूना आकार और समय शामिल हैं। अधिकांश GMI को अकादमिक क्षणों में वितरित किया जाता है, जैसे कि हाई स्कूल में परिवर्तन या कॉलेज की शुरुआत, जबकि यह हाई स्कूल के बीच में हुआ। इसके अतिरिक्त, अध्ययन के लिए स्वेच्छा से उत्तीर्ण होने वाले अधिकांश छात्रों के पास पहले से ही अच्छे ग्रेड थे और उन्हें पहले स्थान पर हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं थी।

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वास माणिक्यक्त भ्राता

यूरोप से बाहर और बहुत अलग स्थान पर जाने के बाद, इस अध्ययन ने पश्चिमी भारत में कम आय वाले स्कूलों में 107 तीसरी श्रेणी के कक्षाओं के लिए अनियमित रूप से एक जीएमआई को सौंपा। 10, 1-घंटे के सत्र के दौरान, लगभग 1,000 छात्रों ने तंत्रिका प्लास्टिकता और विकास मानसिकता के बारे में सीखा, जबकि नियंत्रण छात्रों ने संचार प्रणाली के बारे में सीखा। इसके अलावा, शोधकर्ताओं ने कक्षा के वातावरण में हेरफेर किया। यह मानते हुए कि एक विकास मानसिकता कक्षा तक दिखाने को प्रभावित करेगी, उन्होंने कक्षा उपस्थिति के लिए यादृच्छिक रूप से अलग-अलग प्रोत्साहन संरचनाओं को सौंपा:

समूह 1: शिक्षकों ने छात्रों को एक पुरस्कार दिया (उदाहरण के लिए, पेंसिल, इरेज़र) यदि उन्होंने अध्ययन के दौरान 85% उपस्थिति प्राप्त की है।
समूह 2: छात्रों ने अध्ययन के दौरान 85% उपस्थिति प्राप्त करने पर अपना पुरस्कार चुना।
समूह 3: उपस्थिति के लिए कोई पुरस्कार नहीं दिया गया।

केवल एक समूह ने ज्ञान, समस्या को सुलझाने के कौशल और विश्लेषणात्मक क्षमता के मानकीकृत परीक्षण पर दूसरों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया: उच्च-प्राप्त छात्र जिन्होंने विकास मानसिकता के बारे में सीखा और जो उपस्थिति के लिए अपना पुरस्कार चुन सकते थे। जब प्रोत्साहन अनुपस्थित थे या बच्चों के नियंत्रण से बाहर थे, तो जीएमआई ने उच्च-प्राप्त छात्रों के परीक्षण प्रदर्शन को कम कर दिया। कम प्राप्त करने वाले छात्रों के लिए, GMI का कोई प्रभाव नहीं था।

निष्कर्ष

विभिन्न राष्ट्रों, संस्कृतियों और आयु समूहों की विशेषता वाले इन तीन अध्ययनों ने एक तस्वीर को चित्रित करना शुरू कर दिया कि जीएमआई यूएस के बाहर कैसे काम करता है एक महत्वपूर्ण खोज यह है कि ये झुकाव घंटी वक्र के बीच में सबसे प्रभावी हो सकते हैं। जबकि नॉर्वेजियन और हंगेरियन अध्ययनों से पता चलता है कि कम प्रदर्शन करने वाले छात्रों को एक GMI से सबसे अधिक लाभ होता है, शायद असाधारण रूप से वंचित छात्र, जैसे कि पश्चिमी भारत की मलिन बस्तियों में संघर्ष करने वाले, विकास मानसिकता से लाभ पाने की स्थिति में नहीं हैं।

ये अध्ययन उस शैक्षिक संदर्भ के महत्व को भी रेखांकित करते हैं जिसमें एक GMI दिया जाता है। नॉर्वे में, केवल व्यावसायिक ट्रैक पर रहने वाले छात्रों को फायदा हुआ, शायद इसलिए कि इन छात्रों में बुद्धि के बारे में एक निश्चित मानसिकता होने की अधिक संभावना थी। भारत में, छात्रों को केवल तभी लाभ हुआ जब पर्यावरण ने उन्हें स्वायत्तता की भावना पैदा की। वास्तव में, सीमित नियंत्रण वाली परिस्थितियों में, जो छात्र पहले अच्छा कर रहे थे, उन्हें जीएमआई द्वारा चोट लगी थी, एक परिणाम जो हर कीमत पर बचा जाना चाहिए। इन पाठों का परीक्षण यह समझने के लिए किया जाना चाहिए कि क्या ये वही स्थितियाँ अमेरिका में GMI को प्रभावित करती हैं

साथ में, इन अध्ययनों से ज्ञान के विकास के बारे में पता चलता है – विकास मानसिकता, शैक्षणिक हस्तक्षेप और व्यवहार विज्ञान के बारे में, आम तौर पर-जिसे हम अन्य देशों में अमेरिकी अनुसंधान की प्रतिकृति बनाकर खोज सकते हैं। यहां और विदेशों में दोनों छात्र यह समझने के हमारे प्रयासों के लिए बेहतर होंगे कि ये मनोसामाजिक हस्तक्षेप सीमाओं के पार, महासागरों के पार और संस्कृतियों में कैसे भिन्न होते हैं।

संदर्भ

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