प्रकृति के साथ अनुभव से 8 आंखें खोलने के तरीके बच्चों को लाभ

प्रकृति-आधारित शिक्षाशास्त्र आठ अलग-अलग रास्तों के माध्यम से छात्र के प्रदर्शन को बढ़ाता है।

प्रकृति से संबंधित अनुभव होने और बच्चों की दैनिक स्कूल गतिविधियों में प्रकृति-आधारित निर्देश को शामिल करने से वर्तमान सहकर्मी की समीक्षा की गई नई समीक्षा के अनुसार आठ अलग-अलग रास्तों के माध्यम से बेहतर सीखने को बढ़ावा मिलता है। पेपर के शीर्षक का प्रश्न-उत्तर प्रारूप इस व्यवस्थित समीक्षा के अनुसंधान प्रश्न और निष्कर्षों को बताता है: “क्या प्रकृति के साथ सीखने का अनुभव है? कॉज-एंड-इफेक्ट रिलेशनशिप के साक्ष्य को परिवर्तित करना। ”यह महत्वपूर्ण समीक्षा हाल ही में फ्रंटियर्स इन साइकोलॉजी पत्रिका में प्रकाशित हुई थी।

इलिनोइस विश्वविद्यालय में प्राकृतिक संसाधन और पर्यावरण विज्ञान विभाग के मिंग कुओ, अर्बाना-शैंपेन ने सह-लेखकों के साथ इस समीक्षा की पांडुलिपि को सह-लिखा और संपादित किया: मिनेसोटा विश्वविद्यालय में वन संसाधन विभाग से माइकल बार्न्स मिनियापोलिस में UMN के बाल रोग विभाग और बच्चों और प्रकृति नेटवर्क से कैथरीन जॉर्डन।

स्रोत: जी-स्टॉकस्टडियो / शटरस्टॉक

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“प्रकृति के लिए भी छोटे जोखिम फायदेमंद होते हैं। यदि आप घर के अंदर हैं, तो दीवार का सामना करने के विपरीत अपने यार्ड के दृश्य होने से, इससे फर्क पड़ता है। वहीं, ज्यादा बेहतर है। कुओ ने एक बयान में कहा, यह उन चीजों में से एक है जो हमें अधिक विश्वास दिलाता है कि हम एक वास्तविक कारण और प्रभाव संबंध देख रहे हैं। “प्रकृति की जितनी बड़ी खुराक हम एक व्यक्ति को देते हैं, उतना बड़ा प्रभाव हम उनमें देखते हैं।”

प्रकृति-आधारित शिक्षण अनुसंधान की इस व्यवस्थित समीक्षा के विवरण में गोता लगाने से पहले, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि प्रकृति-शिक्षण संबंध, कुओ एट अल की इस महत्वपूर्ण समीक्षा का संचालन करने से पहले। संदेहजनक थे कि अनुभवजन्य साक्ष्य एक परिकल्पना का समर्थन करेंगे कि प्रकृति-आधारित निर्देश पारंपरिक निर्देश (TI) से अधिक प्रभावी था।

लेखकों ने अपने कागज के परिचय में स्पष्ट रूप से कहा, “अंतर्ज्ञान जो कि बच्चों के लिए प्रकृति अच्छा है ‘व्यापक रूप से आयोजित किया गया है, और अभी तक ऐतिहासिक रूप से, इस अंतर्ज्ञान के लिए सबूत कमजोर अध्ययन और कष्टदायी दावों की संख्या के साथ है।” “अब, हालांकि, काम के एक प्रभावशाली शरीर ने साक्ष्य की पंक्तियों को अर्जित और परिवर्तित किया है जो एक ठोस चित्र को चित्रित करता है।”

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स्रोत: हर्स्ट फोटो / शटरस्टॉक

विशेष रूप से, यह व्यवस्थित विश्लेषण कूओ और सहकर्मियों के चेरी-पिकिंग अनुभवजन्य साक्ष्य का परिणाम नहीं है जो एक परिकल्पना को पुष्ट करता है। प्रकृति-आधारित शिक्षा की यह महत्वपूर्ण समीक्षा “फाइल ड्रॉअर प्रॉब्लम” (रोसेन्थल, 1979) को दफनाने वाले शोधों से बचती है, जो अशक्त परिणाम दिखाता है।

मिंग कुओ ने एक बयान में कहा कि वह इस विश्लेषण के निष्कर्षों से हैरान थी। जाहिरा तौर पर, कू ने अपनी टीम की हालिया समीक्षा (2019) से उम्मीद की थी कि कट-एंड-ड्राय प्रूफ की तुलना में संभावित प्रकृति-शिक्षण सहसंबंध के बारे में अधिक सवालों के परिणामस्वरूप कारण-प्रभाव का खुलासा हो सकता है। जैसा कि लेखक बताते हैं:

“क्या प्रकृति के साथ अनुभव करते हैं – जंगल से बैकपैकिंग से पौधों को एक पूर्वस्कूली में, मेंढक पर एक वेटलैंड सबक के लिए – सीखने को बढ़ावा देना? कुछ समय पहले तक, इस सवाल पर सबूतों को खारिज कर दिया गया था। लेकिन क्षेत्र परिपक्व हो गया है, न केवल पहले के अनुचित दावों की पुष्टि कर रहा है, बल्कि प्रकृति और सीखने के बीच कारण और प्रभाव संबंध की हमारी समझ को गहरा कर रहा है। सैकड़ों अध्ययन अब इस सवाल पर आते हैं, और सबूतों को दृढ़ता से परिवर्तित करने से पता चलता है कि प्रकृति के अनुभव अकादमिक शिक्षा, व्यक्तिगत विकास और पर्यावरणीय नेतृत्व को बढ़ावा देते हैं।

व्यक्तिगत विकास और पर्यावरणीय प्रबंधन पर शोध अनिवार्य है, हालांकि मात्रात्मक नहीं है। रिपोर्ट के बाद रिपोर्ट करें- स्वतंत्र पर्यवेक्षकों के साथ-साथ स्वयं प्रतिभागी – दृढ़ता, समस्या समाधान, महत्वपूर्ण सोच, नेतृत्व, टीमवर्क और लचीलापन में बदलाव का संकेत देते हैं। इसी तरह, पचास से अधिक अध्ययन प्रकृति-समर्थक व्यवहार के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, विशेष रूप से प्रकृति से भावनात्मक संबंध को बढ़ावा देकर। ”

जैसा कि उल्लेख किया गया है, कुओ एट अल द्वारा प्रकृति-आधारित शिक्षण अनुसंधान की महत्वपूर्ण समीक्षा। (२०१ ९) ने आठ अलग-अलग रास्तों की पहचान की, जिनके माध्यम से छात्रों को प्रकृति का लाभ मिलता है। अपने पूर्ण पेपर में, लेखक प्रत्येक श्रेणी के तहत कई सहकर्मी-समीक्षा किए गए अध्ययनों का हवाला देते हैं। इस पोस्ट को संक्षिप्त रखने के प्रयास में, मैंने महत्वपूर्ण समीक्षा से उदाहरणों को चुनकर लेखकों की पूरी सूची को प्रत्येक श्रेणी के अंतर्गत उद्धृत किया है।

1. प्रकृति पर ध्यान देने योग्य कायाकल्प है: जिन छात्रों को हरियाली के विचारों के साथ कक्षाओं के लिए यादृच्छिक रूप से सौंपा गया था, वे विशुद्ध रूप से “निर्मित” विचारों या खिड़की रहित कक्षाओं (ली और सुलिवन, 2016) को सौंपे गए एकाग्रता परीक्षणों पर बेहतर प्रदर्शन करते हैं।

2. प्रकृति तनाव से छुटकारा दिलाती है: प्रकृति बच्चों में तनाव के स्व-रिपोर्ट और शारीरिक उपायों के निचले स्तरों से संबंधित है (बेल और डाइमेंट, 2008; चावला, 2015; वाइन्स एट अल।, 2016)।

3. प्रकृति के साथ संपर्क (और पशु) सेल्फ-डिसिप्लिन को बढ़ावा देता है: आत्म-अनुशासन के प्रकारों का आकलन किया जाता है जिसमें संतुष्टि की देरी (फैबर टेलर एट अल।, 2002) और अतिसक्रियता की मूल रेटिंग (फ्लोरी एट अल।, 2014), और शामिल हैं। “प्रकृति” के प्रकारों में न केवल “हरापन” शामिल है, बल्कि जानवरों की सहायता से सीखने वाले घोड़ों के साथ संपर्क (हो एट अल।, 2017) शामिल हैं।

4. छात्र प्रेरणा, आनंद, और सगाई प्राकृतिक सेटिंग्स में बेहतर हैं: प्रकृति में सीखने की सकारात्मकता बाहर की ओर उठी हुई लगती है, जैसा कि शिक्षार्थियों की सगाई में बाद में देखा गया है, इनडोर पाठ (कुओ एट अल।, 2018 ए), पाठ्यक्रम की रेटिंग। , सामग्री और संसाधन (बेनफील्ड एट अल।, 2015) और सामान्य रूप से स्कूल में रुचि (ब्लेयर, 2009; बेकर एट अल।, 2017), साथ ही पुरानी अनुपस्थिति के निचले स्तर (मैकनॉटन एट अल।, 2017)।

5. समय के साथ शारीरिक गतिविधि और फिटनेस के उच्च स्तर पर ध्यान दिया जाता है: महत्वपूर्ण रूप से, कार्डियोरेसपेरेन्ट फिटनेस शारीरिक फिटनेस का घटक है, जो स्पष्ट रूप से अकादमिक प्रदर्शन से जुड़ा है (संताना एट अल।, 2017)। इसके अलावा, कुछ संकेत हैं ग्रीनेर स्कूल के मैदान बच्चों की प्रवृत्ति को कम कर सकते हैं शारीरिक गतिविधि में कमी के रूप में वे किशोरावस्था में आते हैं: एक अध्ययन में, लड़कियों के लिए अधिक हरे रंग की जगह और वुडलैंड्स, और लड़कों के साथ गेंद के मैदान तक पहुंच, शारीरिक रूप से बने रहने की संभावना अधिक थी। सक्रिय रूप से वे पुराने हो गए (पगल्स एट अल।, 2014)।

6. नेचर लर्निंग के लिए अधिक सहायक संदर्भ प्रदान करके प्रकृति को बढ़ावा दे सकता है : ग्रीनर वातावरण सीखने को बढ़ावा दे सकता है क्योंकि वे शांत और शांत होते हैं, क्योंकि वे गर्म संबंधों को बढ़ावा देते हैं, और क्योंकि “ढीले भागों” और रिश्तेदार स्वायत्तता के संयोजन विशेष रूप से लाभकारी रूप हैं। प्ले।

7. सीखने के लिए शांत, शांत, सुरक्षित संदर्भ प्रदान करने के लिए वनस्पति सेटिंग्स: हरियाली सीखने के माहौल में, पारंपरिक कक्षाओं में पहले से अनुभवी कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्र खुद को संघर्षों से दूर करने और बेहतर आत्म-नियंत्रण (मेयार्ड एट अल, 2013) प्रदर्शित करने में सक्षम हैं। ; रुइज़-गेलार्डो एट अल।, 2013; स्वंक एट अल।, 2017)।

8. प्राकृतिक सेटिंग्स को बढ़ावा देने के लिए गरम, अधिक सहकारी संबंध: प्रकृति में सीखना छात्रों और शिक्षकों के बीच सहयोग और आराम की सुविधा प्रदान करता है, शायद एक अधिक स्तरीय खेल मैदान प्रदान करके जिसमें शिक्षक को सीखने में एक भागीदार के रूप में देखा जाता है (स्कॉट और कोलक्वाउन, 2013) )।

जॉन्स हॉपकिन्स विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं द्वारा हाल ही में किए गए एक अध्ययन (हार्डिमन एट अल।, 2019) के साथ प्रकृति-आधारित शिक्षाशास्त्र के विकास के लाभों पर नवीनतम समीक्षा (कुओ एट अल।, 2019) जिसमें पाया गया कि कला-एकीकृत विज्ञान ने अकादमिक प्रदर्शन को लाभ पहुंचाया है। पाँचवीं कक्षा के कक्षाओं में।

एक साथ लिया गया, नवीनतम शैक्षणिक निष्कर्षों से पता चलता है कि प्रकृति में अनुभव और कला बनाना एक विजेता कॉम्बो है जो शैक्षणिक प्रदर्शन को बढ़ावा देता है और उन तरीकों से सीखता है जो वर्तमान में शिक्षा नीति निर्माताओं द्वारा अविकसित और कमतर हैं।

इस विषय पर अधिक जानकारी के लिए, “आर्ट्स-इंटीग्रेटेड पेडागोजी मेक एकेडेमिक लर्निंग को बढ़ा सकते हैं,” “किड्स ऐंड क्लासरूम: व्हेन एनवायर्नमेंटल मैटर्स,” “रन-डाउन स्कूल ट्रिगर लोअर टेस्ट स्कोर क्यों ?,” “रनिंग वुड्स रनिंग वाइल्ड अकादमिक में सुधार कर सकते हैं?” प्रदर्शन।”

संदर्भ

मिंग कुओ, माइकल बार्न्स और कैथरीन जॉर्डन। “क्या प्रकृति के साथ अनुभव सीखने को बढ़ावा देते हैं? कारण और प्रभाव संबंध के साक्ष्य को परिवर्तित करना। ” फ्रंटियर्स इन साइकोलॉजी (पहली बार प्रकाशित: 19 फरवरी, 2019) DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.00305

मारियाल एम। हार्डिमन, रंजिनी महिंद जॉन बुल, डेबोरा टी। कैरन और एमी शेल्टन। “विज्ञान सामग्री के लिए मेमोरी पर कला-एकीकृत निर्देश का प्रभाव।” तंत्रिका विज्ञान और शिक्षा में रुझान (पहली बार ऑनलाइन प्रकाशित: 7 फरवरी, 2019) डीओआई: 10.1016 / j.tine.2019.02.002