लड़के और लड़कियां समान रूप से गणित में सफल होने के लिए लैस हैं

संस्थापक गणित कौशल पर लिंग समानता के लिए नए सबूत।

इस तथ्य के बावजूद कि लड़के और लड़कियां गणित में समान योग्यता प्रदर्शित करते हैं (जैसे लिंडबर्ग, हाइड और पीटरसन, 2010), गणित के दृष्टिकोण, धारणाओं और हितों में लिंग अंतराल प्रमुख हैं। विशेष रूप से, लड़कियों को गणित (नोसेक एंड स्मिथ, 2011) के प्रति नकारात्मक भावनाओं की रिपोर्ट करने और गणित को “पुरुष विषय” (Cvencek, Meltzoff, & Greenwald, 2011; Nestk et al, 2002) के रूप में देखने की अधिक संभावना है। गणित के प्रति ये नकारात्मक भावनाएं हानिकारक हो सकती हैं, क्योंकि वे गणित से संबंधित पाठ्यक्रमों और अंततः विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (STEM) जैसे मात्रात्मक क्षेत्रों में करियर बनाने से बच सकते हैं। जैसे, यह महत्वपूर्ण है कि युवा लड़कियों के लिए सीखने का माहौल बनाया जाए, जो कि सकारात्मक हो, बल्कि नकारात्मक हो, गणित की ओर जल्दी से ध्यान दें।

स्रोत: पिक्साबे

एक कारक जो गणित के दृष्टिकोण में लैंगिक अंतर में योगदान दे सकता है, वह स्टीरियोटाइप है कि महिलाओं की तुलना में पुरुषों को विषय में सफल होने की अधिक संभावना है। हालांकि यह स्टीरियोटाइप मोटे तौर पर अनुभवजन्य साक्ष्य (जैसे लिंडबर्ग, हाइड और पीटरसन, 2010) द्वारा असमर्थित है, यह शिक्षकों और माता-पिता द्वारा समान रूप से आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, हाल के शोध से पता चला है कि, पहली कक्षा की तरह, शिक्षक लड़कों को लड़कियों की तुलना में अधिक गणितीय क्षमताओं के रूप में अनुभव करते हैं, भले ही वे उपलब्धि के समान स्तर प्रदर्शित करते हों (Cimpian et al।, 2016)। इसके अलावा, पिता की लड़कियाँ जो रूढ़िवादिता रखती हैं कि लड़के गणित में बेहतर होते हैं, लड़कियों की तुलना में इस विषय में रुचि व्यक्त करने की इच्छा कम होती है (जैकोब्स एट अल।, 2005)। इसलिए, लड़कियों में गणित के प्रति सकारात्मक भावनाओं को बढ़ावा देने के लिए, इस व्यापक रूढ़िवादिता को घर और कक्षा से दूर करना महत्वपूर्ण है।

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हानिकारक रूढ़ियों को दूर करने के लिए, अनुभवजन्य अनुसंधान का संचालन करना महत्वपूर्ण है जो इस तरह के दावों की सत्यता को संबोधित करता है। गणित से संबंधित लिंग रूढ़िवादिता का आकलन करने के एक तरीके की अनदेखी की गई है, यह जांचने के लिए कि क्या मूल संख्या कौशल पर लिंग अंतर मौजूद हैं जो उस नींव को बनाते हैं जिस पर अधिक जटिल गणित कौशल का निर्माण होता है। अनिवार्य रूप से, यदि यह वास्तव में था, तो मामला यह है कि लड़कों को लड़कियों की तुलना में गणित में सफल होने की अधिक संभावना है, फिर किसी को बुनियादी संख्यात्मक कौशल पर एक पुरुष लाभ देखने की उम्मीद होगी जो बाद में गणित की उपलब्धि का पूर्वानुमान है। हालांकि, हाल ही में प्रकाशित दो अध्ययनों से यह पता चलता है कि यह वास्तव में मामला नहीं है (हचिसन, लियोन, अंसारी, 2018; Ksy et al।, 2018)।

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विशेष रूप से, 6-13, हचिसन, लियोंस, और अंसारी (2018) की आयु के 1391 छात्रों के नमूने में, प्राथमिक विद्यालय के वर्षों में, लड़के और लड़कियां बुनियादी संख्यात्मक कार्यों (जैसे संख्या की तुलना) के बहुमत में समान प्रदर्शन करते हैं। मात्रा की तुलना, संख्या क्रम) जो कि अधिक जटिल गणित प्रसंस्करण (ल्योंस एट अल।, 2014) के पूर्वानुमान के लिए जाना जाता है। इसी तरह, किर्सी एट अल। (2018) 6 महीने से 8 साल की उम्र के 500 बच्चों के नमूने में प्रारंभिक संख्या कौशल पर लिंग अंतर की कमी के लिए सबूत प्रकाशित किया। तथ्य यह है कि जर्सी एट अल। 6 महीने की उम्र में लिंग अंतर के सबूतों का पता लगाने में विफल रहा, क्योंकि यह न केवल यह बताता है कि पुरुष और महिलाएं जन्म से समान संख्यात्मक योग्यता प्रदर्शित करते हैं, बल्कि यह कि बाद में देखे गए किसी भी लिंग अंतर के आंतरिक अंतर के बजाय सामाजिक सामाजिक प्रभावों का परिणाम होता है। लिंगों के बीच।

एक साथ लिया गया, ये नए शोध निष्कर्ष कई विकासात्मक चरणों (बचपन के अंत से बचपन) में प्रारंभिक संख्या कौशल के एक मेजबान पर लिंग समानता के लिए सबूत प्रदान करने के लिए अभिसरण करते हैं। अंततः, इस शोध से पता चलता है कि लड़के और लड़कियां समान रूप से मूलभूत संख्या कौशल से लैस हैं और इसलिए गणित में सफल होने के लिए समान रूप से सक्षम होना चाहिए। उम्मीद है, ऐसे निष्कर्षों का इस्तेमाल शिक्षकों और माता-पिता को युवा लड़कियों को गणित में सफल होने की क्षमता को कम करके आंकने के लिए किया जा सकता है।

संदर्भ

Cvencek, D., Meltzoff, AN, & Greenwald, AG (2011)। प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में गणित-लिंग रूढ़िवादिता। बाल विकास, 82 (3), 766-779। doi: http: //10.1111/j.1467-8624.2010.01529.x

Cimpian, JR, Lubienski, ST, Timmer, JD, Makowski, MB, & Miller, EK (2016)। मैथ बंद में लिंग अंतराल है? अचीवमेंट, टीचर परसेप्शन और लर्निंग बिहेवियर टू एग्रो टू ईसीएलएस-के कोहोर्ट्स। AERA Open, 2. doi: 10.1177 / 2332858415616358

हचिसन, जेई, लियोंस, आईएम, और अंसारी, डी। (2018)। विभिन्न से अधिक समान: बुनियादी संख्या में लिंग अंतर नियम नहीं अपवाद हैं। बाल विकास। doi: 10.1111 / cdev.13044

जैकब्स, जेई, डेविस-कीन, पी।, ब्लेकियर, एम।, एक्सेल, जेएस, और मालनचुक, ओ (2005)। मैं कर सकता हूँ, लेकिन मैं नहीं करना चाहता। माता-पिता के प्रभाव, गणित में लिंग भेद पर गतिविधियाँ और गतिविधियाँ। ए। गलाघेर और जे। कॉफमैन (ईडीएस) में, गणित में लिंग अंतर, 246-263।

किर्सी, ए जे, ब्रह्मा, ईजे, सेसुमिट्टा, केडी, लिबर्टस, एमई, और कैंटन, जेएफ (2018)। बच्चों की प्रारंभिक संख्यात्मक क्षमताओं में कोई आंतरिक लिंग अंतर नहीं है। एनपीजे विज्ञान सीखना, 3 (1)। डोई: 10.1038 / s41539-018-0028-7

लिंडबर्ग, एसएम, हाइड, जेएस, पीटरसन, जेएल, और लिन, एमसी (2010)। लिंग और गणित के प्रदर्शन में नए रुझान: एक मेटा-विश्लेषण। मनोवैज्ञानिक बुलेटिन, 136, 1123. doi: http: //dx.doi.org/10.1037/a0021276

ल्योंस, आईएम, मूल्य, जीआर, वेसेन, ए।, ब्लोमर्ट, एल।, और अंसारी, डी। (2014)। ग्रेड 1-6 में अंकगणितीय सफलता के संख्यात्मक भविष्यवक्ता। विकासात्मक विज्ञान, 17 (5), 714-726। डोई: 10.1111 / desc.12152

नोसेक, बीए, बनजी, एमआर, और ग्रीनवल्ड, एजी (2002)। गणित = पुरुष, मुझे = महिला, इसलिए गणित male मुझे। व्यक्तित्व और सामाजिक मनोविज्ञान की पत्रिका, 83 (1), 44. doi: http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.83.1.44

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