(कुछ) मेरा शिक्षण दर्शन

विभिन्न पब्लिक स्कूलों और विश्वविद्यालयों में मेरे समय के दौरान मेरे पास बहुत अच्छे शिक्षक हैं मेरे कुछ शिक्षक बहुत अच्छे थे मैं एक विशेष रूप से उत्कृष्ट शिक्षक- गॉर्डन गैलप को विकासवादी मनोविज्ञान में दिलचस्पी लेता हूं। न केवल सामग्री ही कुछ अन्य मनोविज्ञान पाठ्यक्रमों में प्रस्तुत की गई थी, लेकिन जिस तरह से गॉर्डन ने अपनी कक्षाएं सिखाया वह अद्वितीय था। हर दिन वह दिखाएगा और, किसी भी पावरपॉइंट या किसी स्पष्ट नोट की सहायता के बिना, सिर्फ व्याख्यान। इस अवसर पर हमें बोर्ड पर खींची गई कुछ ग्राफ़ या चार्ट मिलेंगे, लेकिन यह इसके बारे में था। इस शिक्षण शैली के बारे में मुझे क्या पता चला, वक्ता के बारे में क्या बात की गई: यह वह है जो जानता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है। सामग्री का उनका आदेश इतनी प्रभावशाली था कि मैं वास्तव में उनके जीवनकाल के बाद फिर से उनके पाठ्यक्रम के माध्यम से बैठ गया और उन्हें प्रतिलेखन (और वर्ष-दर-साल की समानता उल्लेखनीय थी, नोटों की कमी के कारण)। यह सुनना एक खुशी थी कि हम क्या करते हैं जो हमने सबसे अच्छा किया।

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एक उपलब्धि मैं हाल ही में मान्यता प्राप्त था

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मैं कहता हूं कि गॉर्डन उल्लेखनीय था कि वह अपने साथियों के रिश्तेदार असाधारण था, (भले ही उन समकक्षों के कई, गलती से, वे असाधारण भी मानते हैं)। इस प्रशंसा के लिए बातचीत, तो, यह है कि मैंने कई प्रोफेसरों का सामना किया है, जो या तो उन पर विशेष रूप से अच्छा नहीं थे या न ही उन पर भयावह (अधीनता से बोल रहे थे)। मेरे पास कुछ प्रोफेसर हैं जो अधिक या कम काम करते हैं, पाठ्यपुस्तक के लिए एक ऑडियो गाइड के रूप में, जब पूछताछ की गई, वास्तव में वह सामग्री पढ़ रहे थे जो वास्तव में समझ नहीं पा रही थी; मैंने एक और वर्ग को बताया है "अब, हम जानते हैं कि यह सच नहीं है, लेकिन शायद यह उपयोगी है" जैसा कि उन्होंने मास्कोल की जरूरतों की पदानुक्रम की समीक्षा की, जो मेरे मनोविज्ञान की शिक्षा में दसवें समय होनी चाहिए – एक कथन जो तुरंत बंद हो गया दिन के लिए मेरा ध्यान उदाहरणों की संख्या मैं अपनी अंगुलियों और पैर की उंगलियों की संख्या को बढ़ा सकता हूं, इसलिए हर एक को विस्तारित करने की कोई जरूरत नहीं है। वास्तव में, स्कूल में भाग लेने वाले हर किसी के बारे में इस तरह के अनुभव हुए हैं। क्या शिक्षक के इन व्यक्तिपरक मूल्यांकन हैं कि हमने सभी को अपनी शिक्षण क्षमता का सटीक रूप दिया है?

ब्रागा एट अल (2011) के कुछ शोधों के मुताबिक, इसका उत्तर "हां" है, लेकिन एक विकृत अर्थ में: शिक्षक मूल्यांकन वास्तविक शिक्षा प्रभावशीलता के नकारात्मक अनुमान के तौर पर होते हैं। दूसरे शब्दों में, एक सेमेस्टर के अंत में, जब एक शिक्षक अपने छात्रों से मूल्यांकन प्राप्त करता है, तो ये मूल्यांकन बेहतर होता है, कम प्रभावी शिक्षक भी होता है। किसी ऐसे व्यक्ति के रूप में जो अपने स्वयं के छात्रों से काफी उच्च मूल्यांकन प्राप्त करते हैं, यह या तो मेरे तरीकों के रूप में कुछ प्रतिबिंब के कारण होना चाहिए (क्योंकि मैं अपने छात्रों को सीख रहा हूं, न केवल अपने पाठ्यक्रम से संतुष्ट हूं) या शोध का शोध मेरी अच्छी समीक्षाओं के बारे में मुझे बेहतर महसूस करने के लिए प्रश्न में गलत होना चाहिए मेरे आत्मसम्मान को प्राथमिकता देने के हित में, चलो अनुसंधान पर विचार करके और देखने पर शुरू करें कि इसमें किसी भी छेद को लगाया जा सकता है।

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"डोंट वोर्री; मुझे यकीन है कि उन अच्छी समीक्षाएं अभी भी आप पर अच्छी तरह से प्रदर्शित होंगे "

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ब्रागा एट अल (2011) ने 1998/9 में अर्थशास्त्र, व्यापार और कानून में निजी इतालवी विश्वविद्यालय की पेशकश कार्यक्रमों के डेटा का विश्लेषण किया इन कार्यक्रमों में छात्रों को तयशुदा सेट सामग्री और उसी परीक्षाओं के साथ कक्षाओं का एक निश्चित कोर्स करना था। इसके अतिरिक्त, छात्रों को बेतरतीब ढंग से प्रोफेसरों को सौंप दिया गया, इस तरह के अनुसंधान के लिए मैं सबसे ज्यादा नियंत्रित शैक्षणिक सेटिंग बनाकर कल्पना कर सकता हूं। शब्दों के अंत में, छात्रों ने अपने प्रशिक्षकों के मूल्यांकन के लिए, प्रशिक्षकों की उनकी रेटिंग को सहसंबद्ध करने की अनुमति दी – कक्षा स्तर पर, मूल्यांकन के रूप में गुमनाम थे – प्रभावी शिक्षक होने के उनके प्रदर्शन के साथ

टीचिंग प्रभावशीलता की जांच के बाद विद्यार्थियों ने बाद के पाठ्यक्रमों में कैसे किया, (विभिन्न प्रकार के गैर-शिक्षक कारकों के लिए कक्षा आकार की तरह), यह धारणा है कि पहले पाठ्यक्रम में बेहतर प्रोफेसरों वाले छात्र भविष्य के पाठ्यक्रमों में बेहतर प्रदर्शन करेंगे, उनके कारण सामग्री का अधिक प्रवीण लोभी ये गैर-शिक्षक कारक भविष्य के पाठ्यक्रम के ग्रेड में लगभग 57% भिन्नता के लिए जिम्मेदार हैं, शिक्षक के प्रभावों के लिए बहुत सारे कमरे छोड़कर। शिक्षकों का प्रभाव सराहनीय था, प्रभाव में एक मानक विचलन की वृद्धि के कारण भविष्य कक्षाओं में लगभग 0.17 मानक विचलन (लगभग 2.3% की टक्कर) में लाभ हुआ। मानकीकृत सामग्री और खाड़ी जो सबसे अच्छे और सबसे खराब शिक्षकों के बीच मौजूद हो सकता है, ऐसा लगता है कि शिक्षकों की प्रभावशीलता के मामले में बहुत सारे कमरे हैं निश्चित तौर पर कोई भी छात्र किसी गरीब शिक्षक की वजह से नुकसान नहीं पहुंचा सकता है; मुझे पता है मैं नहीं होता

जब यह मुख्य शोध प्रश्न पर आया, तो परिणाम से पता चला कि जो शिक्षक अपने विद्यार्थियों के लिए भविष्य की सफलता प्रदान करने में कम से कम प्रभावी थे वे उच्चतम मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए रवाना हुए। इस आशय का भी बहुत बड़ा आकार था: शिक्षण प्रभाव में प्रत्येक मानक विचलन वृद्धि के लिए, छात्र मूल्यांकन मूल्यांकन एक मानक विचलन के लगभग 40% तक गिरा। शायद आश्चर्यजनक रूप से, ग्रेड शिक्षण के मूल्यांकन के साथ-साथ सहसंबंधित होते हैं: बेहतर ग्रेड प्राप्त किए गए छात्रों, बेहतर मूल्यांकन के लिए वे प्रोफेसरों को देने का प्रयास करते थे दिलचस्प बात यह है कि यह प्रभाव 25% या अधिक शीर्ष छात्रों (जैसे उनके संज्ञानात्मक प्रवेश परीक्षा द्वारा मापा गया) से युक्त वर्गों में मौजूद नहीं था; उन वर्गों के मूल्यांकन केवल प्रभावशीलता की भविष्यवाणी नहीं थे।

यह आखिरी हिस्सा उस पेपर का हिस्सा होता है, जो सबसे अधिक बताएगा: शिक्षक मूल्यांकन और भविष्य के प्रदर्शन के बीच नकारात्मक संबंध। जो लोग इस खोज को संदर्भित करते हैं, वे कम से कम लोगों पर विचार करते हैं कि यह रिश्ते क्यों मौजूद हैं और फिर उनके शिक्षण शैलियों को सूचित करने के लिए उस उत्तर का उपयोग करें (जैसा कि मुझे लगता है कि इस जानकारी को अक्सर कुछ भी बदलने के बजाय अन्यथा निराश मूल्यांकन के लिए बहाने का उल्लेख किया जाएगा )। कागज के लेखकों ने इस प्रभाव को स्पष्ट करने के लिए दो मुख्य संभावनाएं खड़ी की हैं: (1) कि कुछ शिक्षक सीखने की कीमत पर कक्षा का समय अधिक मनोरंजक बनाते हैं, और / या (2) कि कुछ शिक्षक "परीक्षा के लिए सिखा सकते हैं", भले ही वे "सच सीखने" की कीमत पर ऐसा करते हैं जब तक न तो संभावनाएं सीधे पेपर में जांच की जाती हैं, बाद की संभावना मुझे सबसे ज्यादा प्रशंसनीय मानती है: "परीक्षण के लिए शिक्षण" कक्षाओं में छात्रों को इस बात को ध्यान में रखते हुए, एक संपूर्ण और विषय को अधिक मोटे तौर पर समझना

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दूसरे शब्दों में, अस्पष्ट उम्मीदों को अधिक से अधिक गुंजाइश के साथ cramming को प्रोत्साहित करते हैं
स्रोत: शटरस्टॉक। Com

मन में उस शोध के साथ, मैं अपने दर्शन का एक भाग प्रस्तुत करना चाहूंगा जब वह शिक्षण और आकलन पर आया। जो ब्याज मैंने दिया है, उसका एक प्रश्न यह है कि, क्या वास्तव में, ग्रेड प्राप्त करने के उद्देश्य हैं? कई प्रोफेसरों के लिए – वास्तव में, मैं उनका कहना चाहता हूं – ग्रेड आकलन के अंत की सेवा करता है। ग्रेड लोगों को बताने के लिए उपयोग किया जाता है – छात्रों और अन्य – छात्रों ने सामग्री को समझने के लिए कितनी अच्छी तरह परीक्षा में आया इस प्रश्न का मेरा उत्तर थोड़ा अलग है, हालांकि: एक प्रशिक्षक के रूप में, मुझे विद्यार्थियों के मूल्यांकन में कोई विशेष रुचि नहीं थी; मेरी रुचि उनके सीखने में थी मैं केवल अपने छात्रों को सीखने के अंत तक उन्हें धकेलने के साधन के रूप में आकलन करना चाहता था। सावधानी के एक शब्द के रूप में, आकलन की मेरी पद्धति उन लोगों से काफी अधिक प्रयास की मांग करती है जो मूल्यांकन कर रहे हैं, यह एक शिक्षक या सहायक है, जैसा कि सामान्य है। यह समय के निवेश के लिए बहुत कुछ करना अनिच्छुक हो सकता है

मेरा आकलन सभी लघु-निबंध शैली के प्रश्न थे, छात्रों को उन सिद्धांतों को लागू करने के लिए कह रहे थे जिन्हें हमने उन नए प्रश्नों के बारे में सीखा है जिन्हें हमने सीधे कक्षा में शामिल नहीं किया था; कोई बहु विकल्प सवाल नहीं थे ब्रागा एट अल (2011) की अटकलों के मुताबिक, यह मुझे "परीक्षा के लिए शिक्षण" की बजाय एक "वास्तविक शिक्षा" शिविर में मजबूती देगी, मेरे फैसले के कुछ कारण हैं: पहला, कई विकल्प प्रश्न आपको यह देखने की अनुमति नहीं देते हैं कि प्रश्न का उत्तर देते समय छात्र क्या सोच रहे थे। सिर्फ इसलिए कि किसी को एक बहु पसंद परीक्षा में सही जवाब मिलता है, इसका मतलब यह नहीं है कि उन्हें सही कारणों से सही उत्तर मिला। मेरी विधि प्रभावी होने के लिए, इसका मतलब यह है कि किसी को स्कैट्रॉन मशीन के माध्यम से उन्हें भोजन देने के बजाय गहराई में परीक्षा पढ़ने की आवश्यकता है, और यह पढ़ना समय लगता है। दूसरा, निबंध परीक्षाओं में छात्रों को यह मुमकिन है कि वे क्या करते हैं और पता नहीं। एक लेखक (और एक छात्र के रूप में और भी) के रूप में कई सालों से बिताए होने के बाद, मैंने पाया है कि मेरे दिमाग में क्रिस्टल स्पष्ट प्रतीत होने वाले कई विचार हमेशा पाठ को आसानी से अनुवाद नहीं करते हैं वास्तविक समझ की कमी में समझ की भावना मौजूद हो सकती है। अगर छात्रों को लगता है कि वे एक विचार को स्पष्ट रूप से समझ नहीं सकते हैं, जैसे कि वे इसे समझते हैं, तो यह महसूस हो सकता है कि प्रभावी रूप से चुनौती दी जा सकें, सामग्री के साथ एक नए दौर की सगाई हो।

देखने के बाद जहां छात्रों को गलत हो रहा था, निबंध प्रारूप ने मुझे अपने काम पर नोट बनाने और संशोधन के लिए उन्हें वापस हाथ करने की अनुमति दी; जो कुछ आप एकाधिक विकल्प वाले प्रश्नों के साथ बहुत अच्छा नहीं कर सकते हैं एक बार विद्यार्थियों ने अपने काम पर मेरी टिप्पणियां दीं, तो वे इसे संशोधित करने के लिए स्वतंत्र थे और मुझे इसे वापस में सौंपने के लिए स्वतंत्र थे। उनके पुनरीक्षणों पर प्राप्त ग्रेड उनका नया ग्रेड होगा: दो या कुछ प्रकार के कुछ भी नहीं। तब प्रक्रिया फिर से शुरू होगी, संशोधनों पर संशोधन किए जा रहे हैं, जब तक कि छात्र अपने ग्रेड से खुश नहीं होते या कोशिश करना बंद कर देते हैं। सीखने के अंत की सेवा करने के लिए आकलन के लिए, यदि आप सीखने की उम्मीद करते हैं तो मूल्यांकन को जारी रखने की आवश्यकता है। यदि मूल्यांकन जारी नहीं है, तो छात्रों को उनकी गलतियों को ठीक करने की बहुत जरूरत है; वे बस अपने ग्रेड को देखेंगे और फिर कचरे में अपने परीक्षण को टॉस करेंगे क्योंकि उनमें से बहुत से हैं आखिरकार, वे यह पता लगाने के प्रयास में क्यों परेशान होंगे कि वे गलत क्यों गए और कैसे सही तरीके से अगर सही ढंग से सफल होने पर उनको एक वर्ग से मिलने वाले किसी भी चीज़ पर कोई असर न पड़े, तो लोग क्या देखेंगे?

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कोई गलती न करें: वे यहाँ एक ग्रेड के लिए हैं शिक्षा महाविद्यालय से ज्यादा सस्ता है।

स्रोत: कोई गलती नहीं करें: वे यहाँ एक ग्रेड के लिए हैं शिक्षा महाविद्यालय से ज्यादा सस्ता है।

मुझे यह भी जोड़ना चाहिए कि मेरे छात्रों को परीक्षा के लिए जो भी संसाधन चाहते थे, उनका उपयोग करने की अनुमति दी गई थी, चाहे उनका नोट, पाठ्यपुस्तक, बाहरी स्रोतों, या अन्य छात्र भी हो मैं चाहता था कि वे सामग्री के साथ जुड़ें और इसके बारे में सोचें जब वे काम करते थे, और मैंने उन्हें उम्मीद नहीं की थी कि ये सब पहले से याद रखे। कई मायनों में, यह प्रारूप कक्षाओं के बाहर दुनिया में शिक्षाविदों का काम करता है: हमारे कागज़ात लिखते समय, जब भी हम चाहते हैं हमारे नोट्स और संदर्भों का उपयोग करने की अनुमति दी जाती है; हमें दूसरों के साथ सहयोग करने की अनुमति है; हमें अनुमति है – और कई मामलों में, आवश्यक – हमारे कार्यों में संशोधन करने के लिए अगर शिक्षाविदों को इन संसाधनों तक पहुंच के बिना अपना काम करने के लिए मजबूर किया गया था, तो मुझे संदेह है कि इसकी गुणवत्ता पूर्वव्यापी रूप से घट जाएगी यदि ये सभी हमारे काम की गुणवत्ता में सुधार करते हैं और सामग्री को सीखने और बनाए रखने में हमारी मदद करते हैं, तो विद्यार्थियों को उन सभी को त्यागने के लिए कहें तो परीक्षा का समय एक खराब विचार जैसा लगता है इसके लिए परीक्षण के प्रश्नों की आवश्यकता होती है, हालांकि उनके निर्माण में कुछ सोचा है, और इसका मतलब है कि समय का एक और निवेश।

कुछ लोगों को चिंता हो सकती है कि मेरी विधि छात्रों पर चीजें बहुत आसान बनाती है। सभी विभिन्न सामग्रियों तक पहुंच का अर्थ है कि वे आसानी से "ए" प्राप्त कर सकें, और यही कारण है कि मेरे मूल्यांकन अच्छे थे। शायद यह सच है, लेकिन जैसा कि मेरी दिलचस्पी मूल्यांकन पर नहीं है, मेरी दिलचस्पी पाठ्यक्रम "आसान" या "चुनौतीपूर्ण" बनाने पर भी नहीं है; यह सीखने पर है, और परीक्षण के रूप में आसान या कठिन होना चाहिए क्योंकि इसकी आवश्यकता है। जैसा कि मुझे याद है, प्रत्येक परीक्षा के लिए कक्षा औसतन 75 के बारे में शुरू हुआ; संशोधनों के अंत तक, प्रत्येक परीक्षा का औसत 9 0 हो गया था। आप उन संख्याओं से तय कर सकते हैं या नहीं, इसका मतलब है कि मेरी परीक्षा बहुत आसान थी।

अब मेरे पास नतीजे के उपाय नहीं हैं जो ब्रागा एट अल (2011) ने मेरी अपनी शिक्षण सफलता के लिए किया था। शायद मेरे तरीकों से विद्यार्थियों को सीखने के लिए एक महत्वपूर्ण असफलता हुई, जब उन्होंने उच्च मूल्यांकन के दौरान मुझे कमाया (ब्रागा एट अल नमूना में, औसत शिक्षक रेटिंग 10 के 7 में से 7 के मानक विचलन के साथ था); मेरे औसत रेटिंग माध्य के ऊपर दो मानक विचलन के बारे में मेरे मूल्यांकन रखने के लिए, उस पैमाने पर 9 के आसपास होगा;); शायद यह संपूर्ण पोस्ट मेरे सकारात्मक मूल्यांकन के लिए औचित्यपूर्ण तरीके से मेरे सकारात्मक बचाव का औचित्य साबित करने के लिए मेरे हिस्से पर रक्षात्मकता को दर्शाता है, जैसा कि मुझे संदेह है कि इस पत्र का हवाला देते हुए लोग अपेक्षाकृत खराब मूल्यांकन को सही ठहराने के लिए परिणाम का उपयोग कर सकते हैं। वर्तमान परिणामों के संबंध में, मुझे लगता है कि मेरे और दूसरे दोनों के लिए चिंतित होने की जगह है: सिर्फ इसलिए कि मुझे अच्छे मूल्यांकन प्राप्त हुए हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि मेरी शिक्षण पद्धति प्रभावी थी; हालांकि, सिर्फ इसलिए कि आपने गरीब मूल्यांकन प्राप्त किए हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि आपकी शिक्षण पद्धति प्रभावी है जैसे ही विद्यार्थी गलत कारणों के लिए सही जवाब प्राप्त कर सकते हैं, वैसे ही वे सही या गलत कारणों से एक शिक्षक को अच्छे या बुरे मूल्यांकन भी दे सकते हैं। अच्छी समीक्षाओं को शिक्षकों को संतुष्ट नहीं करना चाहिए, ठीक उसी तरह के रूप में खराब समीक्षा को अलग नहीं किया जाना चाहिए। महत्वपूर्ण बात यह है कि हम दोनों सोचते हैं कि शिक्षकों के रूप में हमारी प्रभावशीलता में सुधार कैसे करें।

सन्दर्भ : ब्रागा, एम।, पीकाग्नेला, एम।, और पेलीज़िरी, एम। (2011)। प्रोफेसरों के छात्रों के मूल्यांकन का मूल्यांकन शिक्षा की समीक्षा के अर्थशास्त्र, 41 , 71-88

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