पानाय्योटा (पनी) केंडेउ और क्रिस्टन मैकमास्टर द्वारा पोस्ट, मिनेसोटा विश्वविद्यालय
ग्रेड स्तरों के सभी बच्चों के पढ़ने के प्रदर्शन में सुधार के लिए शोधकर्ताओं, नीति निर्माताओं और शिक्षकों के लगातार प्रयासों के बावजूद, शैक्षणिक प्रगति के राष्ट्रीय आकलन (एनएईपी) जारी किए गए आंकड़े जारी करते हैं, जो मूल प्रवीणता स्तर के नीचे अमेरिकी छात्रों का एक महत्वपूर्ण प्रतिशत दिखाते हैं पढ़ने में। उदाहरण के लिए, नवीनतम नेशन का रिपोर्ट कार्ड यह इंगित करता है कि लगभग 4% ग्रेडर्स का मूलभूत प्रवीणता स्तर (एनएईपी, 2015) से नीचे पढ़ा जाता है-ये है कि वे सरल संदर्भ बनाने और ग्रंथों के समग्र अर्थ को समझने में विफल रहते हैं । ऐसी कठिनाइयों का अनुभव करने वाले छात्र अपनी शिक्षा और रोजगार के दौरान संघर्ष कर सकते हैं।
समझ को पढ़ने के संदर्भ में, एक निष्कर्ष जानकारी है जो स्मृति से प्राप्त की गई है या उस जानकारी को भरने के दौरान उत्पन्न होती है जो पाठ में नहीं है। पढ़ना शोधकर्ताओं ने उन स्थितियों की जांच की है जिनके अंतर्गत संदर्भ उत्पन्न हो रहे हैं, पाठकों की प्रकृति और प्रकार की प्रकृति उत्पन्न होती है, और अनुमानित पीढ़ी के तंत्रिका संबंधी संबंध। निष्कर्षों ने यह खुलासा किया है कि निष्कर्ष बनाने की समझ, पढ़ना समझने की अनूठी, महत्वपूर्ण भविष्यवाणियों में से एक है, कुछ अध्ययनों से, गरीब अनुमानों से एक कारण कड़ी से संकेत मिलता है जिससे गरीब पढ़ने की समझ (ओख़ल एंड काइन, 2012) हो जाती है। हम अनुमान को पढ़ने की समझ का आधारशिला बनाते हैं।
हम निष्कर्ष बनाने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं? औपचारिक पढ़ना शुरू होने से पहले अनुमान कौशल का विकास अच्छी तरह से शुरू होता है। उदाहरण के लिए, 2-वर्षीय बच्चों अनुक्रमिक घटनाओं के बीच पैदाय निष्कर्ष उत्पन्न कर सकते हैं; 4-वर्ष के बच्चों को वे अनुभव या सुनवाई के कारणों का कारण बताएं उत्पन्न कर सकते हैं; और 6-वर्ष के बच्चों ने एरली प्रस्तुत या टेलिविज़ की कहानियों की समझ के दौरान प्रेरक निष्कर्ष उत्पन्न कर सकते हैं। इस प्रकार, यहां तक कि बहुत ही छोटे बच्चे अपनी रोजमर्रा की जिंदगी में अनुभव की जाने वाली घटनाओं को समझने के लिए प्रेरक प्रक्रियाओं में शामिल होते हैं। जैसे-जैसे बच्चों की उम्र बढ़ जाती है, वे रोज़मर्रा के अनुभवों के दौरान अधिकतर संख्या और व्यापक विविधताएं पैदा करते हैं और सुनना और पढ़ने की समझ के माध्यम से।
निष्कर्ष कौशल पर हमारा ध्यान भी मजबूत सबूतों से प्रेरित है कि संदर्भ को आकर्षित करने की क्षमता एक सामान्य कौशल है – यह पढ़ने के लिए विशिष्ट नहीं है (केंडू, 2015)। विकास संबंधी अध्ययनों से मजबूत सबूत जो बहुत छोटे बच्चों (यहां तक कि दो साल के बच्चों) में अनुमान के कौशल की जांच करते हैं, इस दावे का समर्थन करते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चे जो देखते हैं और सुनते हैं, उनके कारण मौलिक निष्पादन करते हैं (जैसे, फूलदान धक्का दिया और एक आवाज सुनाई – अनुमान है कि फूलदान टूट गया); विभिन्न वस्तुओं के स्थानों से संबंधित स्थानिक अंतर, और लोगों के चेहरे की अभिव्यक्ति से भावनात्मक संदर्भ (जैसे, माँ के फूल दें, माँ मुस्कुराता है – अनुमान है कि माँ खुश है)। पुराने बच्चों और वयस्कों में अनुमान कौशल के सामान्यीकरण के प्रत्यक्ष प्रमाण भी हैं। उदाहरण के लिए, हमारे एक अध्ययन में हमने 4, 6, और 8-वर्षीय बच्चों में कर्ण, टेलीविजन और लिखित कहानियों का उपयोग करके अनुमानित कौशल का मूल्यांकन किया और पाया कि बच्चों ने विभिन्न मीडिया में ब्रिजिंग और विस्तारणीय निष्कर्ष उत्पन्न किए जो कि महत्वपूर्ण रूप से पढ़ने की भविष्यवाणी की थी मीडिया के प्रकारों से स्वतंत्र समझ (केंडू एट अल।, 2008)।
सहायता के मल्टी-टायर्ड सिस्टम क्या हैं? बहुउद्देश्यीय सहायता प्रणाली (एमटीएसएस) को उच्च गुणवत्ता वाले निर्देश और सभी छात्रों (फ्यूश, फ्यूश, और कॉम्पटन, 2012) के लिए विभेदित समर्थन प्रदान करने के प्रयास में विकसित किया गया है। वे रोकथाम आधारित मॉडल से मिलकर होते हैं जो छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए सबूत-आधारित तरीकों के साथ जल्दी से जवाब देने में विफलता के जोखिम को कम करता है।
इन प्रणालियों के भीतर, समर्थन की पदानुक्रम पर जोर दिया जाता है जो डेटा-आधारित निर्णय लेने के माध्यम से विभेदित होता है। इस संदर्भ में, तीन स्तरों या स्तरों पर तीव्रता, आवृत्ति और व्यक्तिगतकरण में शिक्षा तेजी से भिन्न होता है। टीयर 1 शिक्षा में सामान्य शिक्षा कक्षा में सभी छात्रों के लिए उच्च गुणवत्ता वाले कोर निर्देश शामिल हैं। इस स्तरीय को अक्सर 'रोकथाम स्तरीय' कहा जाता है और आम तौर पर लगभग 80% छात्रों की आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक बताता है। टीयर 2 निर्देश जोखिम वाले लोगों के लिए लक्षित छोटे समूह के हस्तक्षेप में शामिल हैं। यह स्तरीय लगभग 15% छात्रों की जरूरतों को पूरा करता है। टीयर 3 के निर्देश में उच्च तीव्रता, व्यक्तिगत रूप से हस्तक्षेप होता है और लगभग 5% छात्रों की सुविधा होती है। सभी स्तरों पर, शिक्षकों को शिक्षण उपकरणों और आकलन की आवश्यकता होती है जो छात्र की एक विस्तृत श्रृंखला को पूरा करते हैं और कार्यान्वित करने में सक्षम हैं इसके अलावा, पदानुक्रम का सुझाव है कि उच्च गुणवत्ता वाले टियर 1 निर्देश से टीयर 2 लक्षित हस्तक्षेप की संभावना और ज़रूरत को कम हो जाएगा, और इसी तरह उच्च गुणवत्ता वाले लक्षित टियर 2 के हस्तक्षेप से टीयर 3 व्यक्तिगत उच्च तीव्रता हस्तक्षेप की संभावना कम हो जाएगी। हमारे काम में, हम एमटीएसएसएसएस के भीतर अनुमान बनाने की ट्रेनिंग को स्थान देते हैं और विशेष रूप से टीयर 1 और 2 पर ध्यान केंद्रित करते हैं।
ELCII को बालवाड़ी में सभी छात्रों के लिए अनुमान बनाने के विकास के द्वारा पढ़ने की समझ का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस लक्ष्य को हासिल करने के लिए, ELCII डिकोडिंग कौशल पर भरोसा नहीं करता है। यह 24 मॉड्यूल के साथ एक बुद्धिमान ट्यूशन सिस्टम (आईटीएस) है, जो छात्रों को इसमें संलग्न करता है:
टेलेसी को उन छात्रों के लिए अनुमान बनाने के विकास के द्वारा पढ़ने की समझ में सुधार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो ग्रेड 1-2 में समझ की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। हम उन विद्यार्थियों के रूप में संघर्ष करने वालों की पहचान करते हैं, जो उन दोनों भाषाओं में 25 वीं प्रतिशतशत से कम या कम होने वाले उपायों को पढ़ते हैं। टीएलसीआई डिकोडिंग कौशल पर भरोसा नहीं करता। यह 24 मॉड्यूल के साथ एक है, जो छात्रों को इसमें संलग्न करता है:
एलसीआईआई और टेल्सी हमारे अनुसंधान दल द्वारा आयोजित पिछले संज्ञानात्मक, विकासात्मक, शिक्षात्मक और आकलन कार्य के प्रमुख निष्कर्षों पर निर्माण करते हैं, इस पर प्रकाश डाला गया है कि (ए) प्रारंभिक भाषा समझ कौशल जो गैर-पढ़ने वाले संदर्भों (जैसे, वीडियो समझ) में विकसित होते हैं बाद में पढ़ने की उपलब्धि, (बी) भाषा समझ कौशल-और विशेष रूप से विभिन्न मीडिया में अंतरण कौशल-स्थानान्तरण, (सी) बच्चों के अनुमान कौशल को सुधार कर सकते हैं जो पूछताछ के माध्यम से मचान और विशिष्ट प्रतिक्रिया (मैकमास्टर एट अल। 2012), और (डी ) कक्षा कक्षा सेटिंग्स में एक लागत प्रभावी, मानकीकृत, शिक्षण उपकरणों के व्यक्तिगत वितरण प्रदान करता है।
ELCII और TeLCI में प्रत्येक लर्निंग मॉड्यूल एक क्लाउड-आधारित सॉफ़्टवेयर एप्लिकेशन में एम्बेडेड होता है जो पूर्णतः स्वचालित और इंटरैक्टिव है। यह फास्ट ™ में पहले से ही स्थापित कंप्यूटर अनुकूली एल्गोरिदम के साथ व्यक्तिगत है, जो मचान और प्रतिक्रिया में परिष्कृत शाखाओं के उपयोग की सुविधा प्रदान करता है। अन्तरक्रियाशीलता एक एजेंट द्वारा समर्थित है, जो प्रत्येक लर्निंग मॉड्यूल में निर्देशों, प्रश्नों और प्रतिक्रियाओं का 'चेहरा और आवाज' है। एजेंट को एक काल्पनिक, अधिक जानकार सहकर्मी के रूप में कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया था जिसका मिशन प्रत्येक बच्चे को इनफरेन्स बनाने के तरीके सीखने में मदद करना है। सॉफ्टवेयर अनुप्रयोग में एक अंतर्निहित डेटाबेस और शिक्षक उपयोग के लिए स्वचालित रिपोर्ट भी है।
हमारी टीम विद्यालय कर्मियों द्वारा इन आईटी के कार्यान्वयन के लिए प्रयोज्यता, व्यवहार्यता और वादा करने के लिए चल रहे शोध में व्यस्त है। हमने पहले से ही TeLCI विकसित किया है और इसकी उपयोगिता और व्यवहार्यता का परीक्षण किया है। हमने नीचे की तरफ, विकास के दृष्टिकोण का अनुसरण किया जिसके दौरान हमने सॉफ्टवेयर कार्यक्षमता, सामग्री, और औचित्य (सांस्कृतिक, उम्र) के संबंध में विभिन्न बिंदुओं पर शिक्षकों और अभिभावकों से इनपुट की मांग की। प्रारंभिक परिणाम प्रामाणिक स्कूल सेटिंग में कार्यान्वयन के लिए स्वीकृति और व्यवहार्यता के उच्च स्तर का सुझाव देते हैं, और अब हम उपकरण को संशोधित करने पर काम कर रहे हैं ताकि हम एक प्रभावी अध्ययन में इसके वादे की जांच कर सकें। ELCII विकास भी जल्द ही शुरू हो रहा है आप इस काम को यहाँ ट्रैक कर सकते हैं।
एक महत्वपूर्ण सवाल यह है कि हम यह भी पता करेंगे कि प्रश्न पूछे जाने पर निर्भर करता है कि प्रश्न की प्रभावशीलता अलग हो सकती है या नहीं। क्या विद्यार्थियों को (यानी, ऑनलाइन) या बाद में (यानी ऑफ़लाइन) समझदारी कार्य (वीडियो देख) करने के लिए प्रेरित करना अधिक फायदेमंद है? एक ऑनलाइन पूछताछ के दृष्टिकोण के लिए तर्क संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं पर ध्यान केंद्रित है जो समझ के दौरान काम करते हैं, क्योंकि यह इन पल-बाय-पल प्रक्रियाओं के दौरान होता है जो कि समझने में सफल होती है या विफल होती है। दरअसल, हाल ही के शोध में यह संकेत दिया गया है कि ऑनलाइन प्रश्न पूछता है कि 4 वीं कक्षा के पाठकों (McMaster et al। 2012) के पढ़ने की समझ में सुधार के लिए वादा दिखाता है, लेकिन अभी तक युवा पाठकों के साथ इसका पता लगाया जाना बाकी है। एक ऑफ़लाइन पूछताछ के दृष्टिकोण के लिए तर्क यह है कि इससे युवा पाठकों को ध्यान में मदद मिल सकती है, बिना किसी रुकावट के कारण ध्यान और काम करने की मेहनत के बावजूद।
ELCII और TeLCI शैक्षिक तकनीकों के कुछ उदाहरण हैं जो शैक्षिक अभ्यास को बढ़ाने की क्षमता रखते हैं। हाल के वर्षों में, वैज्ञानिक समुदाय ने इस दिशा में महत्वपूर्ण प्रगति की है, क्योंकि साक्ष्य यह है कि शैक्षिक प्रौद्योगिकी (जैसे, खेल, बुद्धिमान शिक्षण प्रणाली) विभिन्न प्रकार के छात्र सीखने के परिणामों में सुधार लाती है। संघीय वित्त पोषण के माध्यम से जारी समर्थन के साथ, तकनीकी प्रगति आगे समझ समस्याओं को पढ़ने के लिए आगे समाधान होगा। शैक्षिक उपलब्धि और आजीवन सफलता-और विशेष रूप से उपलब्धि की समाप्ति की समाप्ति को समझने के महत्व को देखते हुए- हमारे प्रयासों को पढ़ने की समझ कठिनाइयों को रोकने और सुधारने में दोनों को जारी रखना चाहिए।
स्वीकृतियाँ
इस शोध में यहां बताया गया है कि अनुदान संख्या आर 324 ए 160064 और आर 305 ए 170242 द्वारा अमेरिका के शिक्षा विभाग से मिनेसोटा विश्वविद्यालय में वित्त पोषित किया गया था। राय लेखक के हैं और अमेरिकी शिक्षा विभाग की नीतियों का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं।
यह पोस्ट एपीए डिवीज़न 15 के अध्यक्ष बोनी जे एफ मेयर द्वारा बनाई गई एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है। श्रृंखला, "शैक्षिक मनोविज्ञान में स्वागत और अग्रिम अनुसंधान: प्रभावशाली शिक्षार्थी, शिक्षक, और विद्यालयों के अपने राष्ट्रपति पद के विषय पर केन्द्रित है," सार्थक शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान के प्रसार और प्रभाव के प्रसार के लिए बनाया गया है। वे रुचि रखते हैं जो डिवीजन 15 के 2016 ग्रीष्म न्यूज़लैटर में इस विषय के बारे में अधिक जान सकते हैं।
