कक्षा का मामला ठंडा कॉलिंग: आपको क्या लगता है?

प्रश्न सरल दिखता है: क्या, प्रोफेसरों को "ठंड बुलाहट" में संलग्न होना चाहिए, जिसका मतलब है छात्रों (एक स्नातक) कक्षा में छात्रों पर कॉल करने का अर्थ है जब छात्रों ने स्वयंसेवा नहीं किया है? शैक्षणिक और नैतिकता की अधिकांश चर्चाओं की तरह सवाल में कुछ मुद्दों और जटिलताओं शामिल हैं। मेरे लिए (या समझने वाले) कंबल नीतियां ("मैंने कभी भी छात्रों को फोन नहीं किया, अगर उन्होंने अपना हाथ नहीं उठाया है" या "मैं हमेशा विद्यार्थियों से कहता हूं कि वे और कुछ कैसे सीखेंगे?)" मैं और ज्यादातर प्रोफेसरों बीच में कहीं गिर जाते हैं; हम अपनी वरीयताओं और हमारे कारणों के लिए, जो हम करते हैं

ठंड बुला के खिलाफ कुछ तर्क हैं:

• कुछ छात्रों को स्वाभाविक रूप से शांत कर रहे हैं, और कुछ सुनकर सबसे अच्छा सीखते हैं।
• कुछ छात्रों को "मौके पर डाल देना" हानिकारक हो सकता है। वे भयभीत महसूस कर सकते हैं-शायद कक्षा में आने या ध्यान देने के लिए भी डराया हुआ हो। मैं गैर-मौन के सिद्धांत का उल्लंघन करना चाहता हूं
• क्यों उन छात्रों को जो इनाम देना चाहते हैं और दूसरों को अकेला छोड़ना चाहते हैं? क्या मैं उन्हें चुनने के लिए छात्रों की स्वायत्तता का सम्मान नहीं करना चाहिए?
• ठंड बुला क्यों परेशान? मुझे क्या कहना है छात्र योगदान से कहीं ज्यादा महत्वपूर्ण है। सही?

ठंड बुला के लिए यहां कुछ तर्क दिए गए हैं:

• छात्र अपनी सोच का अभ्यास कर सकते हैं और तत्काल प्रतिक्रिया प्राप्त कर सकते हैं। सोच और मौखिक संचार उपयोगी नौकरी कौशल हैं जो छात्रों को कॉलेज में सीखना चाहिए। मैं लाभप्रदता के सिद्धांत को वास्तविकता दे रहा हूं यही कारण है कि स्नातक कक्षाओं में कोई समस्या नहीं है: नौकरी कौशल के लिए कनेक्शन स्पष्ट है।
• छात्र यह सीखते हैं कि उन्हें कक्षा में सक्रिय होना चाहिए, उनके सीखने की ज़िम्मेदारी लेनी चाहिए और अपने स्वयं के (और उनके सहपाठियों) शिक्षा में योगदान करना चाहिए।
• स्वायत्तता के संदर्भ में छात्रों को परीक्षा लेने या पत्र लिखने का अधिकार नहीं है। कक्षा में मेरी पूछताछ का जवाब देने के बारे में उनके पास चुनाव क्यों है?
• ठंड फोन क्यों नहीं? जितना अधिक छात्रों ने मुझे कम तैयारी करनी है सही?

मेरे कैरियर के शुरुआती समय में मुझे ठंड बुलाए जाने के फायदों के बारे में भी अनिश्चितता हो सकती थी, और मैं कक्षा में "कवर" करना चाहता था। इस प्रकार, मैं शायद ही कभी छात्रों पर बुलाया अब, हालांकि, मैं उन कौशलों के संपर्क में हूं जो मैं सिखाना चाहता हूं (सामग्री के अतिरिक्त), इसलिए फोन करने के पक्ष में तर्क अधिक प्रेरक हैं। (लेकिन जब मैंने पहली बार पढ़ना शुरू किया था, तब भी मैं उन विद्यार्थियों से परेशान था जो निष्क्रिय थे और भाग लेने का मौका नहीं लेते थे। उन छात्रों के बीच अंतर करने के लिए जो उन लोगों से चुप रहना पसंद करते थे जो केवल ध्यान नहीं दे रहे थे, मैं यह पूछूंगा : "यदि आप जवाब देना नहीं चाहते हैं, तो अपना हाथ उठाएं।" इस तरह, मैं जवाब देने के लिए छात्रों को ज़िम्मेदारी लेने में कम से कम सक्षम था।)

शीत कॉलिंग पर प्रबुद्ध नीति के लिए विचार

मेरे पाठ्यक्रमों में क्या करना है यह निर्णय लेने के बारे में मुझे कुछ चीजें हैं:

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• मैं निश्चित रूप से लक्ष्य के लिए मेरी नीति टाई। मैं हर कोर्स के लिए सिखता हूं कि मुझे यह तय करना होगा कि "कक्षा में बोलने" और संबंधित कौशल कितना महत्वपूर्ण हैं यदि वे ज़रूरी हैं, तो उन्हें उन्हें पाठ्यक्रम लक्ष्य के रूप में सूचीबद्ध करना होगा।
• मुझे इस अनुभव को छात्रों के लिए फायदेमंद बनाने की आवश्यकता है, खासकर क्योंकि मैं जीवित हूं और लाइन पर नहीं पढ़ रहा हूँ इसका कम से कम तीन निहितार्थ हैं: सबसे पहले, मुझे छात्रों को कक्षा में कैसे बोलना और जवाब देना सीखना चाहिए। दूसरा, मुझे एक सहायक माहौल बनाना चाहिए जहां एक दूसरे को मदद करना और एक दंडात्मक माहौल जहां छात्रों को हिचकते हैं। तीसरा, मेरे प्रश्नों को छात्रों को ज्ञान बनाने और उनके कौशल को विकसित करने में मदद करनी चाहिए, सिर्फ यह देखने के लिए कि क्या वे रीडिंग (मैं भविष्य में पोस्ट करने के लिए कागजात और क्विज़ का उपयोग करें!
• उपयोगिता के सिद्धांत के अनुसार, मुझे यह तय करना चाहिए कि क्या छात्रों को संभावित लाभ संभावित नुकसान से अधिक है या नहीं। मुझे उन हानियों को कम करना या रोकना चाहिए।
• न्याय के नैतिक सिद्धांत के अनुसार, मुझे छात्रों को समान रूप से इलाज करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, मुझे उन विद्यार्थियों पर कॉल करने के लिए प्रलोभन से बचना चाहिए, जो मैं पसंद नहीं कर सकता, जो ध्यान देना नहीं है, आदि।

एक दृष्टिकोण

यहां हाल ही में एक रणनीति तैयार की गई है: मैं प्रत्येक छात्र का नाम एक इंडेक्स कार्ड पर लिखता हूं और कार्डों को फेर लेता हूं (आप देख रहे हैं कि मैं कहां जा रहा हूं …) इसके बाद, मैं एक प्रश्न पूछता हूं। मैं मंच सेट करने के लिए कुछ "समीक्षा" प्रश्न पूछ सकता हूं, लेकिन मेरे अधिकांश प्रश्न आवेदन (या रचनात्मकता या मूल्यांकन) के लिए पूछते हैं और कोई भी "सही जवाब नहीं" है। फिर मैं छात्रों को एक उत्तर तैयार करने के लिए थोड़े समय देता हूं। कभी-कभी मैं उन्हें जोड़े या समूहों में कुछ मिनटों तक भी बात करूंगा। यह केवल विद्यार्थियों के लिए थोड़ा सोचने के बाद ही है कि मैं कौन सा जवाब देखता हूं शीर्ष कार्ड उठाता हूं। कभी-कभी मैं ऐसा कुछ कहूंगा, "यदि आप नहीं जानते हैं, तो आप की तरह कुछ करना किसी मध्य-अवधि में होगा, और फिर हम सभी को बेहतर जवाब देने में आपकी मदद करेंगे।" छात्र अपना सर्वश्रेष्ठ शॉट लेता है, यह जानते हुए कि यदि आवश्यक हो तो दूसरों की मदद मिलेगी

उस वक्त मेरे पास बहुत सारे विकल्प हैं: मैं एक ही छात्र से अनुवर्ती पूछ सकता हूं, दूसरा कार्ड ले सकता हूं और किसी और के पास फॉलो-अप का जवाब मिल सकता है, या केवल विद्यार्थियों को पहले जवाब पर विस्तार करने के लिए स्वयंसेवक बना सकते हैं।

मैंने इस रणनीति का उपयोग करके भाग लिया है क्योंकि:

• विद्यार्थी इसे उचित मानते हैं और यह है। सभी विद्यार्थियों को यह जानने का एक समान अवसर है कि मैं क्या सिखाने की कोशिश कर रहा हूं।
• यह मुझे सहायक और सहयोगी वातावरण बनाने में मदद करता है I
• दांव (और संभावित हानि) कम हैं और संभावित लाभ अधिक है। मैं कक्षा के छात्रों (खासकर पाठ्यक्रम की शुरुआत में) उनकी भागीदारी के तथ्य के लिए, और कैसे वे दूसरों की मदद कर सकते हैं
• मुझे छात्रों की सोच के प्रकार के बारे में जानकारी मिलती है, और परीक्षाओं से पहले मैं गलतियाँ ठीक कर सकता हूं।
• विद्यार्थियों को संभालने (या प्रार्थना करने) के बजाय सवाल के बारे में सोचने की अधिक संभावना है कि कोई अन्य स्वयंसेवक होगा
• छात्र नौकरी के बारे में पूछे जाने वाले सवालों के जवाब का अभ्यास कर रहे हैं
• अब तक, यह कई पाठ्यक्रमों और स्तरों के लिए अनुकूलनीय रहा है- नए छात्रों से लेकर स्नातक तक।

जमीनी स्तर

आप मेरी पद्धति के बारे में क्या सोचते हैं? जब यह सबसे अच्छा काम कर सकता है – और यह वास्तव में कब चूसना चाहिए?

छात्रों पर ठंडे कॉलिंग के बारे में आपकी नीति क्या होगी?

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मिच हेंडेलसमैन कोलोराडो डेन्वेर विश्वविद्यालय और मनोचिकित्सक और काउंसलर्स के लिए नैतिकता के सह-लेखक (शेरोन एंडरसन के साथ) में मनोविज्ञान के एक प्रोफेसर हैं : ए प्रोएक्रेटिव दृष्टिकोण (विले-ब्लैकवेल, 2010)। वह मनोविज्ञान (अमेरिकन साइकोलॉजिकल असोसिएशन, 2012) में एथिक्स ऑफ एथिक्स के दो मात्रा वाले एपीए हैंडबुक का भी सहयोगी संपादक है।

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