विलियम टी। ग्रांट फाउंडेशन के उपाध्यक्ष, विवियन त्सेंग द्वारा पोस्ट। ट्विटर @ विवियन ट 88 पर उनका पालन करें
2006 में, वेंडरबिल्ट यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर पॉल कोब ने एक अध्ययन में भाग लेने के लिए माइकल सॉरम-तब फोर्ट वर्थ स्वतंत्र स्कूल जिले के मुख्य शैक्षणिक अधिकारी से संपर्क किया। सोरम ने मना कर दिया उनके कार्यालय के शोधकर्ताओं से अनुरोध के साथ पानी भर गया था, और उन शोधकर्ताओं के साथ बहुत अनुभव हुए जिन्होंने जिलाओं का अध्ययन करने के लिए वस्तुओं का अध्ययन किया – कर्मचारियों के समय और संसाधनों को नीचे खींचते हुए, जो निष्कर्ष प्रदान किए बिना, जो कि जिले के काम को सूचित कर सके। लेकिन कोब लगातार और अंततः प्रेरक थे उनकी टीम ने अपना होमवर्क किया वे जिला जानते थे: इसके लक्ष्य, चुनौतियां, और छात्र और, वे फोर्ट वर्थ में नहीं थे, केवल उनकी शैक्षणिक सिद्धांतों का परीक्षण करने के लिए। वे भी जिले के कार्रवाई के सिद्धांत, इसकी क्षमताओं, और मध्य विद्यालय गणित में सुधार के लिए अपनी रणनीतियों के बारे में जानना चाहते थे। कोब सिर्फ जिले पर शोध करना नहीं चाहता था; वह जिले के साथ अनुसंधान करना चाहता था।
इन वार्तालापों ने मध्य-विद्यालय गणित और अध्यापन की संस्थागत स्थापना (एमआईएसटी) साझेदारी को जन्म दिया। कई बार हर साल, कोब की टीम फोर्ट वर्थ, टेक्सास की यात्रा करती है वे अपने मध्य विद्यालय गणित रणनीतियों के बारे में जिला नेताओं का साक्षात्कार करते हैं। फिर वे डेटा एकत्र करते हैं कि स्कूलों और कक्षाओं में ये रणनीति कैसे चल रही है। स्कूल वर्ष के अंत में, वे जिला नेताओं से मिलते हैं जिन पर उन्होंने सीखा है। जिला के नेताओं और शोधकर्ताओं ने निष्कर्षों पर विचार-विमर्श किया और अगले साल जिला के कार्य को कैसे समायोजित किया, यह तय किया। फिर वे निरंतर सुधार की निरंतर प्रक्रिया में चक्र को दोहराते हैं।
Sorum रिपोर्ट है कि अनुसंधान प्रैक्टिस साझेदारी ने एक नया गणित पाठ्यक्रम और छात्र उपलब्धि में क्रमिक वृद्धि के सुचारू रूप से कार्यान्वयन में योगदान दिया है। इसमें अन्य अनपेक्षित लाभ भी हैं सीनियर जिला स्टाफ ने नौकरियों में पेशेवर विकास और पूर्ति का अनुभव किया है जो अक्सर तनावपूर्ण और चुनौतीपूर्ण होते हैं साझेदारी ने जिला को कर्मचारियों के रूप में स्थिरता प्रदान की। और साझेदारी ने अगले रजत बुलेट का पीछा करने के बजाय निरंतर वृद्धिशील सुधार बनाने पर जिला ध्यान केंद्रित किया।
सीख रहा हूँ
अधिकांश लोग यह स्वीकार करते हैं कि शिक्षा केवल तथ्यों को प्रेषित करने के बारे में नहीं है हम इस विचार को छोड़ देते हैं कि शिक्षकों को छात्रों के सिर में ज्ञान जमा करना चाहिए। इसके बजाय, हम आशा करते हैं कि शिक्षा दुनिया की छात्रों की समझ का विस्तार करेगी और उन्हें नए विचारों की खोज करने और दुनिया में कैसे खेलती है इसका निरीक्षण करेगी।
फिर भी जब यह अनुसंधान के साक्ष्य से सीखने की बात आती है, तो यह प्रक्रिया बार-बार सरलीकृत होती है। अक्सर, इस समस्या को प्रसार के बारे में बताया जा रहा है: शोधकर्ताओं को अपने निष्कर्षों को नीति निर्माताओं और चिकित्सकों के हाथों में लाने की जरूरत है। लेकिन जैसे ही बच्चों की शिक्षा केवल छात्रों के सिर में वयस्कों के ज्ञान को जमा करने वाले शिक्षकों की बात नहीं होती है, वयस्कों के शोध का उपयोग केवल शिक्षकों को निष्कर्ष प्रेषित करने वाले शोधकर्ताओं के बारे में नहीं है। अनुसंधान के साक्ष्य का प्रयोग सीखने के बारे में है यह एक प्रक्रिया है जिसके माध्यम से लोग नई जानकारी के प्रकाश में दुनिया के अपने आंतरिक प्रतिनिधित्व को संशोधित करते हैं। अनुसंधान का उपयोग करना एक सक्रिय और गतिशील प्रक्रिया है यह लोगों के पूर्व अनुभव से प्रभावित होता है यह लोगों के बीच बातचीत के माध्यम से एक व्यक्ति के भीतर, साथ ही साथ सामाजिक रूप से दोनों के बीच संज्ञानात्मक रूप से होता है।
हमें जुड़ाव के लिए प्रसार के आसपास एक मानसिकता से स्थानांतरित करने की आवश्यकता है शोधकर्ताओं को लागू करने के लिए नीति निर्माताओं और चिकित्सकों को अनुसंधान पर चर्चा करने के अवसरों की आवश्यकता होती है। वे साथियों के साथ बात करना चाहते हैं, जिन पर वे भरोसा करते हैं। शोधकर्ताओं के साथ बातचीत करने से उनका लाभ भी मिलता है। यह अनुसंधान के प्रसार के बारे में नहीं है; यह बातचीत के बारे में है जिला के नेताओं के बारे में हमेशा सवाल होंगे कि शोध उनके स्थानीय संदर्भों और जरूरतों पर कैसे लागू होता है। शोधकर्ताओं के पास उन सवालों के जवाब हमेशा नहीं होंगे, लेकिन वे बातचीत के लिए अनुसंधान साहित्य के अपने व्यापक ज्ञान को ला सकते हैं। इसके अलावा, नीति निर्माताओं के साथ मिलकर, शोधकर्ता अपने अनुसंधान एजेंडा को अधिक नीति-प्रासंगिक बनाने के तरीके सीखते हैं।
अनुसंधान शोध के निर्माण को केवल शोधकर्ताओं के लिए नहीं गिरना चाहिए। शिक्षण की प्रगति के लिए कार्नेगी फाउंडेशन एक सुधार विज्ञान दृष्टिकोण की वकालत कर रहा है, जिसमें शोधकर्ताओं और चिकित्सकों ने शैक्षणिक परिणामों में सुधार के लिए ज्ञान के निर्माण और लागू करने में सहयोग किया है। योजना-के-अध्ययन-अधिनियम चक्रों के माध्यम से, शोधकर्ताओं और चिकित्सकों की भूमिका मिश्रित हो जाती है। दोनों अनुमानों को स्थापित करने और परीक्षण करने के लिए योगदान करते हैं कि परिवर्तन के विचारों में वास्तविक सुधार उत्पन्न होते हैं।
पॉल कोब, माइकल सॉरम और उनके सहयोगियों के बीच की साझेदारी, शोधकर्ताओं और जिला नेताओं के अनुसंधान के साक्ष्य का निर्माण और उनका उपयोग करके एक साथ सीख सकते हैं। कोब और उनके शैक्षणिक सहयोगियों ने सामाजिक विज्ञान के सिद्धांतों पर ध्यान केंद्रित किया, सावधानी से एकत्र किए गए डेटा और कठोर विश्लेषण किया। जिला के नेताओं और शिक्षकों ने कार्रवाई के अपने सिद्धांत, पूर्व सुधार, उनके संदर्भ का गहरा ज्ञान, और जो भी संभव है, के फैसले के साथ अनुभव लाते हैं। वे एक दूसरे से और अनुसंधान के साक्ष्य से सीखते हैं जो वे पैदा कर रहे हैं।
एक लर्निंग सिस्टम
एक सीखने की प्रणाली विभिन्न लोगों के अन्तर्निर्मित-शिक्षकों, प्रिंसिपलों, सहायक प्रिंसिपलों, कोच, पाठ्यक्रम और शिक्षा कर्मचारी, मानव संसाधन स्टाफ, अनुसंधान और जवाबदेही स्टाफ, जटिल संगठनों के भीतर जिले के नेता-भूमिकाएं बदलती भूमिकाओं को पहचानती हैं। सिस्टम के दृष्टिकोण से हमें यह देखने में मदद मिलती है कि अलग-अलग हिस्सों में एक साथ कैसे फिट बैठता है और यह पहचानने के लिए कि चुनौतियां कहाँ हैं एक शिक्षण प्रणाली एक है जहां हितधारक सुधार और परीक्षण परिवर्तन विचारों के लिए साझा लक्ष्यों की पहचान कर सकते हैं।
शिक्षा प्रणाली का आधारशिला हितधारकों के बीच विश्वास है MIST साझेदारी के लिए आवश्यक है कि कोब, सॉरम, और उनके सहयोगी विश्वास रिश्तों का निर्माण करते हैं। रिश्ते अनुसंधान, अभ्यास और नीति को ब्रिजिंग की कुंजी हैं। हम अक्सर अनुसंधान के साक्ष्य बनाने और उनका उपयोग करने के लिए आवश्यक तकनीकी कौशल पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कठोर शोध सबूत विकसित करने और विभिन्न डिजाइन और गुणवत्ता के अध्ययन से निष्कर्षों की व्याख्या के लिए तकनीकी क्षमता महत्वपूर्ण है। हालांकि, हमें सोशल सिस्टम की अनदेखी नहीं करनी चाहिए जिसमें अनुसंधान और निर्माण का उपयोग करना एम्बेडेड है
शोध-प्रथा साझेदारी के माध्यम से, पूरे देश में राज्य और स्थानीय एजेंसियां शोधकर्ताओं के साथ दीर्घकालिक संबंध विकसित कर रही हैं ताकि उनके शैक्षणिक सिस्टम की जरूरतों को पूरा करने वाले अध्ययन का उत्पादन किया जा सके। वे अनुसंधान एजेंडा विकसित करते हैं जो शोधकर्ताओं के हितों और चिकित्सकों की आवश्यकताओं के अनुसार फिट होते हैं। वे विशिष्ट शोध परियोजनाओं को आकार देने के लिए सहयोग करते हैं। निष्कर्ष के रूप में वे उभरने पर चर्चा की जाती है। कभी-कभी यह बातचीत समस्या को समझने के लिए और विश्लेषण करती है। दूसरी बार वे मुश्किल सवाल पूछते हैं कि कार्यक्रम, पाठ्यचर्या, या पेशेवर विकास में बदलाव किए जाने चाहिए। सहयोग की लंबी अवधि की प्रकृति शोधकर्ताओं को जिले के साथ वहां फांसी करने की अनुमति देता है ताकि यह पता चले कि सुधारों में परिणाम में सुधार हो सकता है या नहीं। सहयोगियों के बीच विश्वास उन्हें जटिल चुनौतियों में गहराई तक पहुंचने में सक्षम बनाता है।
एक सीखने की पद्धति को डिजाइन करने के लिए एक बुनियादी ढांचे की आवश्यकता होगी जो अनुसंधान, डेटा और अनुभव के आसपास के शोधकर्ताओं, चिकित्सकों और नीति निर्माताओं के बीच जारी, सुगम सगाई का समर्थन करता है। एजेंसियों के भीतर सगाई की आवश्यकता होगी-अनुसंधान और कार्यक्रम विभागों में-विभिन्न स्तरों पर सभी अभिनेताओं में और माता-पिता और सामुदायिक सदस्यों सहित व्यापक पारिस्थितिक तंत्र में। स्मार्ट प्रोत्साहन प्रणाली, क्रॉस-फंक्शनल एजेंसी टीमों, मध्यस्थ संगठनों, और अनुसंधान-प्रैक्टिस साझेदारी सभी उस बुनियादी ढांचे का हिस्सा हो सकते हैं।
संघीय और राज्य नीति निर्माताओं के लिए, एक सीखने की शिक्षा प्रणाली में भी शेष राशि की आवश्यकता होती है: प्रयोग के लिए कमरे में जवाबदेही संतुलन और क्षमता-निर्माण के साथ प्रोत्साहनों का संतुलन। इसके अलावा, संघीय सरकार राज्यों और इलाकों में सीखे गए सबक एकत्रित करने के लिए विशिष्ट रूप से तैनात है। उनकी विविधता और प्रयोग से बहुत कुछ सीख लिया जा सकता है। एक उपयोगी संघीय भूमिका सबक से जुड़ी हुई है ताकि प्रत्येक इलाके और राज्य को नए सिरे से सीखने की जरूरत हो। संघीय सरकार एक केंद्र के रूप में सेवा कर सकती है जो ज्ञान के संचय को तेज करती है और इसे वापस फैलती है
जनता के लिए, एक सीखने की शिक्षा प्रणाली को धैर्य के साथ तात्कालिकता के संतुलन की आवश्यकता होगी। हम अपने समाज में भारी असमानताओं को देखते हैं; और बहुत से लोग अगली पीढ़ी के लिए खेल मैदान के स्तर की मदद करने के लिए हमारे शैक्षिक प्रणाली पर गौर करें। लेकिन हमारा सिस्टम भी जटिल और बोझिल है, और यह जहाज को चालू करने में कुछ समय लगेगा। धैर्य के साथ तात्कालिकता को संतुलित करना आसान नहीं है। लेकिन धैर्य के बिना, हम एक प्रणाली बनाए रखने के लिए जारी रखेंगे जिसमें वयस्क लगातार मंथन कर रहे हैं। औसत शहरी अधीक्षक तीन वर्षों से कम समय तक रहता है। एक वर्ष में पांच प्रधानाचार्यों में से एक और चालीस से पचास प्रतिशत शिक्षक अपने पहले पांच सालों में व्यवसाय छोड़ देते हैं। ऐसे उच्च स्तर के मंथन किसी भी प्रणाली में सफलता के लिए एक नुस्खा नहीं है, बहुत कम एक है जो कि बच्चों को एक वर्ष से अगले ज्ञान तक बनाने में मदद करना चाहिए।
यह पोस्ट कैरन आर। हैरिस डिवीजन 15 राष्ट्रपति के विषय के विषय में योगदान करने वाली एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है, "प्री-के को ग्रे करने के लिए शिक्षा को प्रभावित करना।" सहयोग के लिए उसकी कॉल ने हमारे प्रभाव को बढ़ाने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोणों से जो हम जानते हैं, उसका लाभ उठाता है। "जब हम विचारशीलता और सम्मान के साथ प्रतिस्पर्धात्मक दृष्टिकोणों का इलाज करते हैं," तो उनका तर्क है, "जीवन काल में शिक्षण और सीखने के लिए एक शक्तिशाली प्रदर्शनों को विकसित किया जा सकता है।" एक शिक्षा प्रणाली छात्रों के लिए शिक्षा का समर्थन करने के लिए सर्वोत्तम शोध और अभ्यास का उपयोग कर सकती है अच्छी तरह से वयस्कों के रूप में
