अरे प्रोफेसर, क्या मैं परीक्षा बना सकता हूँ?

विलियम एस Altman, पीएचडी द्वारा अतिथि ब्लॉग पोस्ट

प्रशिक्षक के रूप में हम एक कठिन निर्णय का सामना करते हैं, जब छात्रों को एक परीक्षा याद आती है। एक चरम पर प्रशिक्षक जो केवल किसी भी मेक-अप टेस्ट देने से इंकार करते हैं, जो लापता श्रेणी से निपटने के लिए विभिन्न कार्यों पर निर्भर होते हैं। कुछ कई टेस्ट ग्रेड के सबसे कम ड्रॉप करते हैं, जिसका अर्थ है कि एक मिस्ड टेस्ट एक गिरा दिया जाएगा। दूसरों ने दूसरी परीक्षा या अंतिम के कुछ हिस्से को दोहराया।

दूसरे चरम पर प्रशिक्षक जो किसी भी समय किसी भी परीक्षा दे देंगे। कुछ प्रशिक्षकों को भी छात्रों को दस्तावेजों को उपलब्ध कराने की आवश्यकता होती है, जैसे कि डॉक्टरों के नोट, अस्पताल में दाखिला स्लीप या मज़दूरों, अनुपस्थिति को साबित करने के लिए एक वैध कारण था अतिरिक्त अध्ययन समय प्राप्त करने के लिए मेक-अप परीक्षणों का उपयोग करने से छात्रों को हतोत्साहित करने के लिए, कई प्रशिक्षकों ने मेक-अप परीक्षण बनाते हैं जो कि अधिक कठिन, लंबी या कम-से-कम लोकप्रिय प्रारूप में दर्ज हैं, (उदाहरण के लिए, एक निबंध परीक्षा -अप, जब कक्षा में कई विकल्प थे)।

इन तरीकों में से प्रत्येक के पास इसके फायदे और नुकसान हैं, जिससे विद्यार्थियों की शिक्षा, ग्रेड, प्रेरणा, और पाठ्यक्रम संतुष्टि, साथ ही पाठ्यक्रम प्रबंधन रणनीतियों (विशेषकर बड़ी कक्षाओं के लिए) को प्रभावित किया जा सकता है। कुछ विकल्प नैतिक चिंताओं जैसे न्याय (जैसे, गैर समकक्ष परीक्षण विधियों, या छात्र तैयारी के लिए अतिरिक्त समय) बढ़ा सकते हैं।

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डॉ। विलियम एस। ऑल्टन

स्रोत: विलियम ऑल्टमैन

मेक-अप परीक्षाओं पर मेरी खुद की सोच ने बड़े विश्वविद्यालयों, छोटे उदार कला महाविद्यालयों, और सामुदायिक कॉलेजों में बड़े और छोटे दोनों वर्गों में लगभग 4 दशकों तक अध्यापन की शुरुआत की है। मेरा मानना ​​है कि हमें इस बात पर विचार करना चाहिए कि हम मेक-अप परीक्षणों के बारे में किसी भी फैसले या नीतियों के बारे में क्यों निर्णय लेते हैं – और सभी चर के बारे में, जो छात्रों को मेकअप लेने की ज़रूरत में योगदान दे सकते हैं।

मेरे लिए, परीक्षण के दो उद्देश्यों हैं सबसे पहले, हम विद्यार्थियों के ज्ञान और सोच कौशल का आकलन करने के लिए परीक्षण का उपयोग करते हैं। दूसरा, परीक्षण का एक समान महत्वपूर्ण उद्देश्य है कि हम सिखाया गया सूचना और सोच कौशल को सुदृढ़ करना (या उम्मीद है कि हमने सिखाया है)। इस समाप्ति के लिए, अंतिम परीक्षाओं सहित सभी परीक्षण-उपकरण पढ़ रहे हैं सक्रिय शिक्षण अभ्यास के रूप में परीक्षण के इस पहलू को अक्सर उपेक्षित किया जाता है

यह सुनिश्चित करने के लिए कि हम हमारे परीक्षणों (मूल्यांकन के सिद्धांत) के आकलन और शिक्षण मूल्य को अधिकतम करते हैं, हमें अपने सभी विद्यार्थियों के लिए अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए परीक्षण प्रदान करना चाहिए और उन्हें उन परीक्षणों को लेने के अवसर प्रदान करना चाहिए, भले ही किसी भी परिस्थिति में हस्तक्षेप हो। न्याय की रक्षा करने के लिए, मेक-अप टेस्ट हम कक्षा में संचालित परीक्षणों की लंबाई, कठिनाई, और प्रारूप के बराबर होना चाहिए।

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चूंकि परीक्षण मैं सीखने और मूल्यांकन का एक आवश्यक हिस्सा हैं, इसलिए मुझे सभी विद्यार्थियों को सभी परीक्षणों की आवश्यकता है। इसलिए, मेरी परीक्षण नीति मेरे कई सहयोगियों से अलग है I उदाहरण के लिए, मेरे सामान्य मनोविज्ञान वर्गों में, मैं चार परीक्षाएं देता हूं और केवल तीन सर्वश्रेष्ठ गिनती करता हूं यदि कोई छात्र एक परीक्षा की उम्मीद करता है, तो उनके लिए एक हफ्ते में मेकअप परीक्षा का प्रबंध किया जाता है। मुझे यह जानने की ज़रूरत नहीं है कि एक छात्र परीक्षा क्यों नहीं ले गया, और मुझे बुरा बहाने से अच्छे से न्याय करने की आवश्यकता नहीं है। मेरी मेक-अप परीक्षाएं उन लोगों से अलग-अलग मदों का उपयोग करती हैं जो मेरे इन-क्लास परीक्षणों पर होती हैं, लेकिन वे सामग्री के ढांचे, उनकी लंबाई और उनकी कठिनाई के बराबर हैं। मुझे सजा में कोई दिलचस्पी नहीं है, और कुछ देर प्रविष्टियों को ग्रेडिंग में कोई समस्या नहीं है।

लेकिन रुको, और भी बहुत कुछ है! मैं अपने छात्रों को पहले तीन परीक्षणों में अपनी त्रुटियों को ठीक करने का मौका देता हूं (अंतिम के लिए ऐसा करने के लिए सेमेस्टर के अंत में कोई समय नहीं है) अगली कक्षा तक उनके सुधारों को चालू करने तक उनके पास है सही उत्तरों के अतिरिक्त, उन्हें पाठ्य पुस्तकों या कक्षा नोटों से उनके उत्तरों के लिए संदर्भ प्रदान करने की आवश्यकता होती है, और कारणों से उन्होंने सही होने वाले प्रत्येक आइटम के लिए प्रत्येक त्रुटि क्यों बनाई। इन परीक्षाओं के आइटम दो अंक के लायक हैं सही ढंग से ठीक किए गए आइटम खो अंक के एक वापस कमाते हैं। जिन आइटमों को वे ठीक नहीं करते या नए गलत प्रतिक्रियाओं में बदलते हैं, वे एक और बिंदु खो देते हैं, क्योंकि मैं त्रुटियों सहित सभी को उचित तरीके से इनाम देता हूं।

सामान्य तौर पर, मेरे छात्र वास्तव में इस दृष्टिकोण की सराहना करते हैं। यहां तक ​​कि जो लोग अंक गंवाते हैं, वे इसका समर्थन करते हैं, क्योंकि यह उचित है, क्योंकि उन्हें बेहतर ग्रेड प्राप्त करने का मौका दिया गया है, और क्योंकि मैंने लक्ष्य को समझाया है- उन्हें सामग्री को रिलीज करने का मौका देने के लिए उन्हें बाद के पाठों में ज़रूरत होगी । यह सिर्फ खाली याद रखना नहीं है यद्यपि यह सुधार विकल्प वैकल्पिक है, मेरे लगभग सभी छात्र आम तौर पर इसका लाभ उठाते हैं।

मेरी मेक-अप परीक्षा दर्शन मेरे द्वारा दी गई दैनिक अपरिवर्तित क्विज़ से संबंधित है, जो मेरे छात्रों को यह पता चलता है कि वे क्या समझते हैं या घर पर आराम करने की क्या जरूरत है (और खाली पठन से आगे बढ़ने के लिए)। मैं ये क्विज़ ग्रेड नहीं करता, हालांकि मैं क्लास के अंत में उन्हें इकट्ठा करता हूं। मैं कक्षा की शुरुआत में क्विज़ देता हूं, और अंत में सही उत्तर प्रदान करता हूं। इस तरह से क्विज़ तीन प्रयोजनों की सेवा करते हैं वे व्याख्यान के लिए अग्रिम आयोजक हैं, वे दिन की चर्चा के दौरान जिन विषयों को हम कवर करते हैं, वे मार्गदर्शक होते हैं, और वे सत्र के अंत में छात्रों के बारे में उनकी यादों को मजबूत करते हैं। एक बार मेरे विद्यार्थी यह समझते हैं कि ये क्विज़ उनके लाभ के लिए दिए जाते हैं। वे यह देखने के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं कि जब मैं सही प्रतिक्रियाओं की घोषणा करता हूं तो सबसे अच्छा स्कोर कौन लाएगा। वास्तव में, मेरे छात्रों ने पाठ्यक्रम की मुख्य विशेषताएं के रूप में क्विज़ और परीक्षा नीति को लगातार सूचीबद्ध किया है, क्योंकि ये तकनीक उन्हें सीखने और दिखाने में मदद करती है कि मैं उनकी शिक्षा को गंभीरता से ले रहा हूं

संयोग से, मेरे सभी छात्र मूल्यांकन पर इस सबके अच्छे (और कभी-कभी उत्साही) प्रभाव पड़ा है तो, मेरे छात्र सीखते हैं और अधिक याद करते हैं, मुझे उनकी शिक्षा के बारे में थोड़ा अधिक सटीक डेटा मिलता है, और उन्हें यह पसंद है। क्या प्यार करने लायक नहीं? बेशक, आपके लाभ और दर्शन भिन्न हो सकते हैं।

खुश रहो,
बिल ऑल्टन

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विलियम एस Altman, पीएच.डी., Binghamton, न्यूयॉर्क में ब्रूम समुदाय कॉलेज में मनोविज्ञान और मानव सेवा विभाग में एक प्रोफेसर है। उनकी पृष्ठभूमि शैक्षिक मनोविज्ञान और मापन में है, और उनके वर्तमान शोध के हित प्रभावी शिक्षण और सीखने, रचनात्मकता और बुद्धि हैं। उन्होंने दोनों विद्वानों और गैर-विद्वानों के प्रकाशनों के लिए लिखा है, जिन्होंने स्थानीय रेडियो पर शिक्षा, प्रौद्योगिकी और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के बारे में जानकारी साझा की है, एक पेशेवर फोटोग्राफर रहा है, और थिएटरों में और एक असाधारण हास्य के रूप में प्रदर्शन किया है- जाहिरा तौर पर कक्षा प्रस्तुति कौशल पर काम करते हैं, लेकिन ज्यादातर क्योंकि यह मजेदार है।

मिच हेंडेलसमैन कोलोराडो डेन्वर विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान के प्रोफेसर हैं। शमूएल नाप और माइकल गोटलिब के साथ, वह मनोचिकित्सा में एथिकल दुविधाओं के सह-लेखक हैं : निर्णय लेने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण (अमेरिकन साइकोलॉजिकल असोसिएशन, 2015)। मिच साइकोथेरेपिस्ट और काउंसलर्स के लिए नैतिकता के सह-लेखक (शेरोन एंडरसन के साथ) : एक प्रोएक्टिव दृष्टिकोण (विले-ब्लैकवेल, 2010) और साइकोलॉजी (अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन में एथिक्स एपीए पुस्तिका की दो मात्रा के एक सहायक संपादक) 2012)। लेकिन यहां उनका सबसे गर्व है: उन्होंने बुरेेल की आत्मकथा पर अग्रणी संगीतकार चार्ली बुरेल के साथ सहयोग किया

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