हम एक स्माइली–चेहरे में रहते हैं, अपने-चेन-अप को देखें, उज्जवल साइड कल्चर देखें एक पेशेवर पार्टी कूपर नामक होने के जोखिम पर, मैं यह सुझाव देना चाहूंगा कि सकारात्मक पर जोर देने से हमेशा एक बुद्धिमान तरीके से कार्रवाई नहीं होती जहां बच्चों का संबंध है। मैं कहता हूं कि ऐसा नहीं है क्योंकि मैं रूढ़िवादी कोरस में शामिल हो गया है, जिनके निषेध यह है कि आज के बच्चों को यह बहुत आसान है और इसे अधिक विफलता का अनुभव करने के लिए किया जाना चाहिए (और अधिक "धैर्य" दिखाएं)। [1] बल्कि, मेरा मतलब यह है कि कुछ चीजें जो सकारात्मक और उत्साहित होती हैं, वे विशेष रूप से रचनात्मक नहीं हैं।
1. प्रशंसा सकारात्मक निर्णय की सबसे प्रमुख विशेषता यह नहीं है कि यह सकारात्मक है लेकिन यह एक निर्णय है और लंबे समय में, लोगों को न्याय का होने के परिणामस्वरूप शायद ही कभी फलदायी नहीं होती। स्तुति आलोचना की दर्पण छवि है, इसके विपरीत नहीं है दोनों ही बच्चों के साथ काम करने के लिए बच्चों के लिए काम करने के तरीके हैं। मौखिक पुरस्कार अक्सर प्रोत्साहित करने से छेड़छाड़ करने के बारे में अधिक होते हैं – चीनी-लेपित नियंत्रण का एक रूप। एक इनाम की पेशकश का मुख्य व्यावहारिक प्रभाव, चाहे वह मूर्त, प्रतीकात्मक या मौखिक है, यह बाहरी प्रेरणा का स्रोत प्रदान करना है (उदाहरण के लिए, पुरस्कृतकर्ता को खुश करने की कोशिश कर रहा है), और यह, अनुसंधान के काफी हिस्से के अनुसार, आंतरिक प्रेरणा को कम करते हैं (गतिविधि के प्रति वचनबद्धता या मूल्य ही)
जबकि "अच्छा काम!" कहने के लिए सहायक चीज की तरह लग सकता है, यह समर्थन वास्तव में सशर्त बनाया जाता है जो कि हम पूछते हैं या हमें प्रभावित करते हैं। बच्चों को सबसे अधिक वयस्कों से ज्यादा जरूरत है, गैर-जवाबी प्रतिक्रिया और मार्गदर्शन के अलावा, एक सशर्त समर्थन है: हमारे हुप्स के माध्यम से कूदने के लिए सिर पर संरक्षक पेट का विरोध। इसलिए, समाधान, उनकी क्षमता के बजाय बच्चों के प्रयास की प्रशंसा के रूप में सरल नहीं है, क्योंकि समस्या की प्रशंसा की कोई कार्य नहीं है – या, उस बात के लिए, कितनी बार तारीफ की पेशकश की जाती है – लेकिन प्रशंसा की ही। [ 2]
2. स्वचालित आश्वासन दबोरा मीयर ने एक बार टिप्पणी की थी कि यदि कोई बच्चा कहता है कि उसकी एक सहपाठियों को उसे पसंद नहीं है,
हमें उसे आश्वस्त करने की आवश्यकता है कि यह सच नहीं है और उसे पुष्टि करने के लिए सहपाठी मिल रहा है; तो हमें अपने आप से यह पूछना चाहिए कि इस विचार को क्या प्रेरित किया है। शायद मदद के लिए रोने के लिए सच है, और यह स्वीकार करने से हमारी इनकार से बच्चे को उसे और अधिक गहराई से छिपाने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। क्या हम बहुत अधिक आश्वस्त करते हैं- 'यह चोट नहीं पहुँचाता है,' 'यह ठीक हो जाएगा' – और बच्चे की पूछताछ, डर, विचारों के साथ जुड़ने के लिए पर्याप्त खोज नहीं है? [3]
परेशानी में रहने वाले बच्चों को सुखदायक बातें कहने के लिए एक अभिव्यक्त प्रवृत्ति यह बता सकती है कि हम वास्तव में उनसे नहीं सुन रहे हैं। शायद हम अधिक से आश्वासन दे रहे हैं क्योंकि यह यही है कि हमें उनसे कहने की ज़रूरत है क्योंकि यह सुनने की जरूरत है।
3. प्राथमिक लक्ष्य के रूप में खुशी। हम बच्चों को खुश रहने के लिए कैसे मदद कर सकते हैं? यह एक महत्वपूर्ण सवाल है, लेकिन यहां एक और सवाल है: हम अन्य बच्चों के बारे में चिंतित होने के लिए बच्चों की मदद कैसे कर सकते हैं? हम नहीं चाहते हैं कि हमारे बच्चों को हमेशा से दयनीय सामाजिक कार्यकर्ताओं के रूप में खत्म करना चाहिए, परन्तु उन्हें अपने स्वयं के कल्याण पर इतनी ध्यान केंद्रित करने के लिए जड़ देना चाहिए कि वे अन्य लोगों की पीड़ा को लेकर उदासीन नहीं हैं। खुशहाली एक अच्छी बात नहीं है अगर यह बिना किसी नाखुश, आत्मसंतुष्ट या आत्म-अवशोषित होने की कीमत पर खरीदी जाती है।
इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक एड देसी हमें याद दिलाता है कि, क्रोध और उदासी कभी-कभी उन चीजों के प्रति उचित जवाब होते हैं जो हमें (और हमारे चारों ओर) होते हैं। "जब लोग केवल सुख चाहते हैं, तो वे वास्तव में अपने विकास को कमजोर कर सकते हैं," उन्होंने कहा, "क्योंकि खुशी की खोज उन्हें उनके अनुभव के अन्य पहलुओं को दबाने के लिए कर सकती है। । । जीवित होने का सच्चा अर्थ सिर्फ खुश नहीं होना है, बल्कि मानव भावनाओं की पूरी श्रृंखला का अनुभव करना है। "[4]
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और यहां चार विशिष्ट उत्साही-साउंडिंग वा नारे हैं जो मुझे विश्वास है कि हमारे संदेह को भी योग्य है:
4. "उच्च (ईआर) अपेक्षाएं।" यह वाक्यांश, आम तौर पर कम आय वाले या अल्पसंख्यक विद्यार्थियों को शिक्षित करने के बारे में चर्चा में सुना जाता है, नीति निर्माताओं से छेनी के सभी विचारों के साथ मुद्दे। यह अपनी अधिकांश अपील कम उम्मीदों के साथ एक सरल विरोधाभासी से प्राप्त करता है, जो स्पष्ट रूप से कोई भी पसंद नहीं करता है। लेकिन हमें कुछ बुनियादी प्रश्न पूछने की जरूरत है: क्या अपेक्षाओं को उठाया जा रहा है कि छात्रों को सशक्त होने से ज्यादा निराशा होती है? क्या ये उम्मीदें विद्यार्थियों के साथ विकसित किए जाने पर लगाई जा रही हैं? और सबसे मौलिक: उच्च उम्मीदें क्या, ठीक है? अप्रभावी परीक्षणों पर प्रभावशाली स्कोर पैदा करता है?
"मुश्किल मानक", "जवाबदेही" और "बार जुटाने" जैसे नारे द्वारा संचालित स्कूल सुधार आंदोलन, यकीनन अपेक्षाओं को कम कर देता है, क्योंकि यह प्रगति के संदिग्ध संकेतकों पर निर्भर करता है – जिससे सीखने के एक "गुच्छा ओ 'तथ्यों को कायम करता है । गरीब बच्चों को वर्कशीट्स को भरने के लिए अधिक सटीक रूप से अपेक्षा करता है कि वे उन समृद्ध बच्चों के पीछे आगे गिर जाएंगे जो एक अधिक विचारशील पाठ्यक्रम की पेशकश कर रहे हैं। दरअसल, एक अध्ययन में पाया गया है कि इस तरह की पारंपरिक शिक्षा उनके शिक्षकों के कम अपेक्षाओं से जुड़ी हो सकती है। [5]
5. "ओह, आप बहुत करीब हैं!" (एक छात्र के गलत जवाब के जवाब में) यहां पर मेरा आपत्ति नहीं है, क्योंकि परंपरावादी शिकायत कर सकते हैं, कि हम पूर्ण सटीकता की मांग करने में नाकाम रहे हैं। बिल्कुल इसके विपरीत। समस्या यह है कि हम छात्रों को सही जवाब देने के बारे में उनकी समझ के मुकाबले अधिक ध्यान केंद्रित कर रहे हैं कि वे क्या कर रहे हैं। यहां तक कि गणित में, एक छात्र का सही जवाब एक ही चीज़ को दूसरे के रूप में नहीं दर्शा सकता है वही दो गलत उत्तरों के बारे में सच है एक छात्र का जवाब सही अंक से केवल एक अंक बंद हो सकता है, लेकिन वह भाग्य से वहां मिल सकती है (इस मामले में वह वास्तव में "करीबी" जिस तरह से मामलों की बात नहीं है)। इसके विपरीत, एक छात्र जो परिमाण के आदेश से दूर होता है, वह अंतर्निहित सिद्धांत समझ सकता है लेकिन उसने एक साधारण गणना त्रुटि बनायी है
6. "यदि आप कड़ी मेहनत करते हैं, तो मुझे यकीन है कि अगली बार आपको एक बेहतर ग्रेड मिलेगा।" फिर से, हम प्रोत्साहन देने का इरादा कर सकते हैं, लेकिन वास्तविक संदेश यह है कि इस कक्षा में जो विषय हैं, वह सीख नहीं है, लेकिन प्रदर्शन । यह बच्चों के बारे में नहीं है , लेकिन वे कितनी अच्छी तरह कर रहे हैं। दशकों के शोध के मूल्य से पता चला है कि ये दोनों उभरे दिशा विपरीत दिशा में खींचते हैं। इस प्रकार, प्रासंगिक अंतर एक अच्छा ग्रेड और एक बुरे ग्रेड के बीच नहीं है; यह प्रमुख बच्चों को बनाम ग्रेड पर ध्यान केंद्रित करने के लिए उन्हें विचारों से जुड़ने के लिए आमंत्रित करता है।
इसी प्रकार, अगर हम उच्च अंक के प्राथमिक निर्णायक के रूप में क्षमता के विरोध में प्रयास के साथ व्यस्त हो जाते हैं, तो हम महत्वपूर्ण तथ्य याद करते हैं कि अंक स्वाभाविक रूप से विनाशकारी हैं मांगों की तरह "उम्मीदें बढ़ाएं", एक विकास मानसिकता एक जादू की छड़ी नहीं है वास्तव में, यह हमें कुछ लक्ष्यों की हानिकारकता से विचलित कर सकता है – और शिक्षण और मूल्यांकन के कुछ तरीकों से – यह सुझाव देकर कि और कठोरता की तरह अधिक प्रयास, वास्तव में जरूरी है इतना ही नहीं यह पर्याप्त नहीं है; जब परिणाम गलत नहीं होता है, यह हमेशा वांछनीय भी नहीं होता है। [6]
7. "केवल सकारात्मक दृष्टिकोण इस बिंदु से परे अनुमोदित।" मैं कई स्कूलों में इस पोस्टर के नारे में आया हूँ, और हर बार जब मैं इसे देखता हूं, मेरा दिल डूब जाता है इसका प्रभाव सकारात्मक वातावरण बनाने के लिए नहीं है बल्कि यह ध्यान देने की है कि नकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति निषिद्ध है: "एक अच्छा दिन हो । । या अन्य। "यह एक भावना है जो कि ज्यादातर लोगों के लिए जो हमें बताती है कि पोस्टर को किस प्रकार बताता है, उनके लिए जानकारीपूर्ण है। यह भी कह सकता है कि "मेरा मानसिक स्वास्थ्य इतना सटीक है कि मैं आपको सब कुछ चाहता हूँ कि तुम प्रसन्न हो।"
बच्चों को कक्षा की आवश्यकता नहीं होती है जो लगातार उत्साहित होती है; उन्हें एक ऐसी जगह की आवश्यकता होती है, जहां वे महसूस कर रहे हैं कि वे जो भी महसूस कर रहे हैं, सुरक्षित हैं, भले ही उस समय उदासी या भय या क्रोध हो। बुरी भावनाओं को अनिवार्य उत्साह के माहौल में गायब नहीं होता – वे गलीचा के नीचे बह जाते हैं जहां लोग उन पर टकराते हैं, इसलिए बोलते हैं। इसके अलावा, विद्यार्थियों की "नकारात्मकता" एक अनुचित नियम, एक आधिकारिक वातावरण, या कार्य की एक श्रृंखला के लिए पूरी तरह उपयुक्त प्रतिक्रिया हो सकती है, जो व्यर्थ हैं। एक सकारात्मक वातावरण (या "स्व-विनियमन" कौशल को बढ़ावा देने के नाम पर) के छात्रों की भावनाओं पर ध्यान केंद्रित करने का यह बहाना करना है कि समस्या केवल उनके जवाबों के साथ ही होती है, इसके बजाय हम जो कुछ उन्होंने किया हो, उन्हें प्राप्त किया। [7]
टिप्पणियाँ
1. वास्तव में, मैं उस स्थिति को चुनौती दे सकता हूं जो एक नई पुस्तक में दी गई थी जिसे द माइथ ऑफ दि स्पोल्ड चाइल्ड (बोस्टन: दा कापो प्रेस, 2014) कहा जाता है।
2. स्तुति के साथ समस्याओं और इस आलोचना का समर्थन करने वाले अनुसंधान के बारे में अधिक जानकारी के लिए – मेरी पुस्तकें बिना शर्त अभिभावक (न्यू यॉर्क: अत्रिया, 2005) देखें और पुरस्कारों से दंडित किया गया (बोस्टन: हौटन मिफ्लिन, 1 99 3)।
3. दबोरा मेयर, "सेफ्टीज़ सैक के लिए," शैक्षिक क्षितिज 83 (2004): 59
4. एडवर्ड एल। डेसी, हम क्यों करते हैं हम क्या करते हैं (न्यूयॉर्क: ग्रॉसेट, 1 99 5), पी। 192।
5. कम-आय वाले किंडरगार्टनर्स के पारंपरिक कक्षाओं में शिक्षकों "कम मूल्यों वाले परिवारों के कम से कम विद्यार्थियों की अपेक्षा की जाने वाली संभावनाएं थे। । । [जबकि] छात्र-केंद्रित कक्षाओं में बच्चों को माता-पिता के मूल्य के मतभेदों के शिक्षकों की धारणा के आधार पर कम उम्मीदों से वंचित होने की संभावना कम थी। "पैनी हॉसर-क्रैम, सेल्केक आर। सरिन, और दबोरा स्टैपैक," जब शिक्षक 'और' अभिभावकों के मूल्यों में अंतर: कम-आय वाले परिवारों से बच्चों में अकादमिक योग्यता के शिक्षक 'रेटिंग, " शैक्षिक मनोविज्ञान जर्नल 95 (2003): 813-20
6. सीखने की ओर उन्मुखीकरण और एक प्रदर्शन (या उपलब्धि) अभिविन्यास के बीच अंतर के बारे में अधिक जानने के लिए, मेरी किताब, द स्कूल्स अमेरी बर्डर्स डेसर्व (बोस्टन: हॉफ्टन मिफ्लिन, 1 999), अध्याय 2 में उद्धृत अनुसंधान देखें। "प्रकरण के खिलाफ मामला," शैक्षिक नेतृत्व , नवंबर 2011: 28-33
7. मद नंबर 7 को "खराब साइन्स" नामक एक लेख से अनुकूलित किया गया है, कपा डेल्टा पीआई रिकॉर्ड , पतन 2010: 4- 9, जो "नो व्हाइफिंग" संकेतों और प्रेरणादायक पोस्टर का एक मंद दृश्य भी लेता है।
