हर कोई जानता है कि कक्षा प्रबंधन कौशल को शिक्षक प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण हिस्सा माना जाता है। कारण है कि हमें "दुर्व्यवहार" को कम करने और विद्यार्थियों को दिखाने, बैठने और ध्यान देने की जरूरत है ताकि हम उन्हें सामान सिखाने में सक्षम हों। यह प्रस्ताव इतनी स्पष्ट है कि क्लासरूम मैनेजमेंट 101 के पहले दिन को छोड़कर, यह शायद ही कभी बचाव या स्पेल आउट हो गया है। हालांकि हम रणनीतियों के बारे में असहमत हो सकते हैं – उदाहरण के लिए, अनुशासन की रिश्तेदार गुणता आत्म- अनुशासन (बच्चों को विनियमित करने और स्वयं का प्रबंधन) – हम यह मानकर लेते हैं कि पूरी बात सीखने के लिए अनुकूल वातावरण बनाना है।
लेकिन क्या होगा अगर यह पूरी तरह सही नहीं था? क्या होगा, यदि कम से कम कुछ शिक्षकों और प्रशासकों के लिए, एक अर्दली कक्षा अंतिम लक्ष्य था? और क्या होगा अगर पाठ्यचर्या और शिक्षण का मॉडल वास्तव में उस लक्ष्य से मन में चुना गया हो?
कुछ साल पहले मैंने कंट्रैडिटिव्स ऑफ कंट्रोल नामक एक पुस्तक में इस अस्थिरता की संभावना का सामना किया था। इसके लेखक, राइस यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर लिंडा मैकनील ने कक्षाओं में बहुत समय व्यतीत किया और उसने जो देखा वह सोच रहा था। अनुशासन के [शैक्षणिक] सामग्री को माहिर करने के लिए महत्वपूर्ण भूमिका निभाने के बजाय, उसने निष्कर्ष निकाला, "बहुत से शिक्षकों ने उन छोरों और साधनों को उलट दिया है। वे तरीकों से अनुशासन बनाए रखते हैं जिनसे वे पाठ्यक्रम सामग्री प्रस्तुत करते हैं। "[1]
एक बार जब मैंने उस विचार को सिंक कर दिया, तो मुझे यह स्वीकार करना पड़ा कि एक पारंपरिक पाठ्यक्रम (तथ्यों की सूचियों को याद रखना और कौशल का अभ्यास करना) और अध्यापन के लिए एक पारंपरिक दृष्टिकोण (व्याख्यान, पाठ्यपुस्तकों, कार्यपत्रकों) एक शिक्षक के लिए बहुत आसान बनाते हैं छात्रों पर नियंत्रण बनाए रखें बस उस तरह की कक्षा की तुलना करें जिसमें बच्चों को अर्थ के निर्माण और अंदर से बाहर के विचारों को समझने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है – एक दृष्टिकोण जो सहयोगी, खुला, परियोजना आधारित है और छात्रों के हितों द्वारा संचालित है। यदि पहले मॉडल से प्रशिक्षक द्वारा एक एकल प्रदर्शन का सुझाव दिया जाता है, तो दूसरा कमरे में हर किसी के लिए उपकरणों की पेशकश करता है और उन्हें एक जाज आशुरचना में भाग लेने के लिए आमंत्रित करता है।
यदि आपका लक्ष्य आदेश और अनुरूपता था, तो आप कौन से चुन सकते हैं?
पाठ्यक्रम सामग्री और शिक्षण पद्धति के बारे में क्या सच है मूल्यांकन के बारे में भी सच है। ग्रेड विशेष रूप से बौद्धिक प्रवीणता के विश्वसनीय या मान्य संकेतक नहीं हैं, और जिन छात्रों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है वे एक अधिक सतही फैशन में सोचते हैं, चुनौतीपूर्ण कार्य से बचते हैं, और जो भी सीखते हैं, में रुचि खो देते हैं। [2] लेकिन एक चीज ग्रेड बहुत प्रभावी ढंग से छात्रों को इसका पालन करते हैं। वे अनुपालन और गैर-अनुपालन के लिए सजा का पुरस्कार प्रदान करते हुए दो-छोर तंत्र हैं। [3]
एक बार वह तंत्र एक ही स्थान पर आ गया है, तो प्रश्न बन जाता है: एक पत्र या संख्या: परीक्षण के परिणाम या विस्तारित परियोजनाओं को सबसे आसानी से कम किया जा सकता है? व्यक्तिगत छात्रों या समूहों द्वारा पूरा कार्य? तथ्यों पर या विचारों के जटिल और अन्वेषणपूर्ण अन्वेषणों पर ध्यान केंद्रित करना? यदि आप छात्रों को तथ्यात्मक सामग्री पर परीक्षण करते हैं, तो यह आसान है (या कम से कम आसान) उन्हें ऐसा करने के लिए कि वे क्या बताए गए हैं इसके विपरीत, एक शिक्षक के रूप में देखा गया है, "यदि मूल्यांकन में अधिक जटिल और अस्पष्ट लक्ष्यों पर ध्यान केंद्रित किया गया है, जैसे स्वतंत्र व्याख्या और विश्लेषण, तो शिक्षकों को यह डर लग रहा था … कक्षा नियंत्रण को कम किया जा सकता है।" यही वजह है कि उनमें से बहुत से पुराने- फैशन परीक्षण। [4]
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मुझे समझ में एक कोपर्निकनिक बदलाव के रूप में चीजों को देखने के इस तरह का वर्णन करने के लिए प्रलोभन है, लेकिन यह शायद एक अतिरंजना है सब के बाद, या तो पृथ्वी सूर्य के आसपास घूमती है या इसके विपरीत, हालाँकि यह स्थिति सभी या कुछ भी नहीं है शैक्षणिक सामग्री जाहिर है हर कक्षा में अनुपालन की सेवा में नहीं है, और निश्चित रूप से किसी भी दिए गए शिक्षक के बारे में दूसरों की तुलना में कुछ गुना अधिक है। इसके अलावा, हालांकि परंपरागत निर्देश का एक प्रभाव छात्रों को नियंत्रित करना आसान बनाना है, फिर भी हमें यह साबित करना होगा कि यह कई शिक्षकों के लिए प्राथमिक लक्ष्य था। (शायद यह कार्यपत्रकों और क्विज़ों के प्रयोग का सिर्फ एक आकस्मिक परिणाम है, जो अन्य कारणों के लिए शिक्षकों द्वारा – या अध्यापकों के लिए आवश्यक हैं।)
इन योग्यताओं के बावजूद, हालांकि, परंपरागत ज्ञान का यह उलटाव हमें उन प्रथाओं और नीतियों की समझ में मदद करता है जो अन्यथा रहस्यमय लगते हैं। और यह देखते हुए कि अनुपालन और अनुपालन की मांग स्कूल जीवन के कई पहलुओं का अभिन्न अंग है – आज्ञाकारिता को बढ़ाने के लिए पुरस्कारों की विस्तृत प्रणाली और सजा सहित – हमें इस संभावना को गंभीरता से लेना होगा कि यह स्वयं का अंत है
पर क्यों? शिक्षण में "स्वायत्तता समर्थन" बनाम नियंत्रण के प्रभावों का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने इसे एक पहेली के रूप में माना है इस सबूत को देखते हुए कि उत्तरार्द्ध के लाभों को भारी रूप से दर्शाता है, [5] क्यों पूर्व इतने अविश्वसनीय रूप से व्यापक हैं? अगर नियंत्रण कई तरीकों से बेदखल है, तो इतने सारे शिक्षकों को अन्य विशेषताओं से ऊपर के छात्रों में मूल्य अनुपालन क्यों नहीं लगते हैं – शायद यह जानने के लिए शैक्षणिक सामग्री चुनने के मुद्दे पर? कुछ विद्वानों के लेखों ने विचारपूर्वक और कुछ समय तक सवाल उठाया, [6] लेकिन अभी के लिए, मैं सिर्फ तीन संभावित उत्तरों का उल्लेख करता हूँ:
* प्रशासकों से दबाव : शैक्षिक शोधकर्ता जॉन निकोलस ने एक बार टिप्पणी की थी कि उन्होंने कई प्रिंसिपलों से मुलाकात की थी, जो "कक्षाओं में उत्तेजना की चर्चा नहीं सुनना चाहते – वे कुछ भी नहीं सुनना चाहते हैं।" शिक्षकों के मूल्यांकन अक्सर कम पर आधारित होते हैं छात्रों को चुप्पी और व्यवस्थित होने के बजाय, व्यस्त और खुश, या उत्सुक और देखभाल कर रहे हैं। एक शिक्षक के लिए जोखिम है जो अपेक्षाओं को चुनौती देता है और मुखर गंभीर विचारकों के एक बौद्धिक रूप से जीवंत कक्षा बनाता है।
* कंज़र्वेटिव विचारधारा : कई शिक्षकों को इस दिशा में धक्का देने की आवश्यकता नहीं है क्योंकि वे विश्वदृष्टि के लिए पहले से ही सहानुभूति रखते हैं, जो कि आज्ञाकारिता के अनुरूप हैं, खासकर बच्चों के लिए। एक छात्र का काम वह करना है जो उसे बताया गया है, अवधि यह वाकई कुछ शिक्षकों के लिए कभी नहीं होता है कि बच्चों को कक्षा के समय आवंटित करने, एक पाठ्यक्रम तैयार करने, अपने सीखने का आकलन करने, संघर्षों को हल करने, दीवारों को सजाने, और फर्नीचर की व्यवस्था करने का निर्णय लेने में भूमिका निभानी चाहिए। परिभाषा के अनुसार एक अच्छा शिक्षक कक्षा का दृढ़ नियंत्रण रखता है – जो "के साथ काम करता है" की बजाय "करता है" – और कई माता-पिता वोली का समर्थन करते हैं।
* मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएं : शोधकर्ताओं ने यह पाया है कि "व्यक्तियों, जो अपनी शक्ति के बारे में अनिश्चित हैं, जब नाममात्र प्राधिकारी की स्थिति में रखा जाता है, वे हैं जो सबसे ज़्यादा दबाववादी नियंत्रण रणनीति पर भरोसा करते हैं।" [7] यह मानना अनुचित नहीं है कि इनमें से कुछ लोग सक्रिय रूप से ऐसी स्थिति तलाश सकते हैं जो लोग अपने जीवन में शक्तिहीन महसूस करते हैं, उन्हें विश्वास है कि अन्य लोग उनकी बात नहीं मानते हैं, वे नौकरी के लिए तैयार हो सकते हैं, जहां वे लोगों को अच्छी तरह से सुनना चाहते हैं – और उन्हें देख सकते हैं ("मुझे अभी, लड़कों और लड़कियों")।
इसके स्रोत के बावजूद, "गुच्छा ओ तथ्यों" निर्देश के मुकाबले उस दृष्टिकोण के स्पष्ट लाभ के बावजूद – संगत छात्रों के लिए एक मजबूत प्राथमिकता, छात्र-केंद्रित, परियोजना-आधारित जांच के लिए हम प्रतिरोध की व्याख्या करने में मदद कर सकते हैं। यह न सिर्फ शिक्षण के समृद्ध रूप अधिक चुनौतीपूर्ण हैं, या मानकीकृत परीक्षणों पर स्कोर बढ़ाने की कम संभावना है; यह है कि वे खुद को एक नियंत्रण आधारित क्लासरूम के रूप में आसानी से उधार नहीं देते हैं जिन्हें अन्य कारणों से पसंद किया जा सकता है।
इस प्रकार, नियंत्रण, और "प्रबंध" कक्षाओं पर असंगत फ़ोकस को शैक्षणिक निर्देश को सुविधाजनक बनाने के उद्देश्य से कुछ नहीं के बजाय एक मुद्दा के रूप में अपने अधिकार में समझा जाना चाहिए। यह मान्यता, बदले में, यह विचार करना संभव बनाता है कि आदर्श केवल कम नियंत्रण नहीं बल्कि विद्यार्थियों की स्वायत्तता के सकारात्मक संवर्धन – एक निर्णायक वचनबद्धता, सक्रिय शिक्षार्थियों, और लोकतांत्रिक समुदाय के सदस्यों के रूप में उनकी स्थिति का समर्थन करने के लिए प्रतिबद्ध प्रतिबद्धता है। [ 8]
टिप्पणियाँ
1. लिंडा एम। मैकनील, नियंत्रण की विरोधाभास: स्कूल संरचना और स्कूल ज्ञान (न्यू यॉर्क: रूटलेज एंड केगन पॉल, 1 9 86), पीपी। 157-58।
2. इन दावों के समर्थन में शोध के लिए, अल्फ़ी कोह देखें, पुरस्कार द्वारा दंडित किया गया (बोस्टन: हॉफ्टन मिफ्लिन, 1 99 3) और स्कूलों में हमारे बच्चों को योग्य (बोस्टन: ह्यूटन मिफ्लिन, 1 999) और साथ ही लेख "मामला विरुद्ध ग्रेड , " शैक्षिक नेतृत्व , नवंबर 2011: 28-33
3. इस नियंत्रण की रणनीति को अधिक विशिष्ट (उदाहरण के लिए, विस्तृत रूब्रिक के उपयोग के साथ) या अधिक प्रमुख (उन्हें ऑन-लाइन पोस्ट करके या छात्रों को अपने अंतिम ग्रेड के अनुपात के आधार पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करने के द्वारा प्रोत्साहित करके तेज किया जा सकता है प्रमुख परीक्षाएं, क्विज़, होमवर्क, और कक्षा भागीदारी)।
4. एलिजाबेथ ए क्हान, "एक ग्रेड 10 इंग्लिश कोर्स में आकलन के एक केस स्टडी," जर्नल ऑफ एजुकेशनल रिसर्च 93 (मई-जून 2000): 286।
5. 44 अध्ययनों की एक समीक्षा निष्कर्ष निकाला है कि सभी "एक ही निष्कर्ष पर इंगित करता है – अर्थात्, छात्रों को स्वायत्तता समर्थन से अपेक्षा से लाभ मिलता है और अपेक्षाकृत नियंत्रित होने से पीड़ित होता है" (जॉनमर्सल रीव, "क्यों शिक्षक छात्रों को प्रेरित करने के लिए एक प्रेरित शैली को प्रेरित करते हैं और कैसे वे अधिक स्वायत्तता सहायक बनें, " शैक्षिक मनोवैज्ञानिक 44 [200 9]: 162)। यह पूरे युगों में, संस्कृतियों में और परिणामों के संबंध में सच है, जिसमें शैक्षिक उपलब्धि, कक्षा सगाई, सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा, रचनात्मकता और मनोवैज्ञानिक कल्याण शामिल है।
6. रीव, सेशन सीआईटी .; और बार्ट सोएंन्स एट अल।, "मनोवैज्ञानिक नियंत्रण पर शिक्षण: परीक्षा परिणाम, पूर्व, और मध्यस्थों," जर्नल ऑफ़ एजुकेलल साइकोलॉजी 104 (2012): 108-20
7. Daphne Blunt Bugental et al।, "कौन मालिक है? माता-पिता के रिश्ते में प्रभुत्व विचार की भिन्नता, " व्यक्तित्व और सामाजिक मनोविज्ञान 72 (1 99 7) के जर्नल : 12 9 8। एक अन्य शोधकर्ता कहते हैं:" जब शिक्षक कक्षाओं में प्रवेश करते हैं और स्वयं को नियंत्रित प्रेरणा देते हैं और जब वे अपने व्यक्तित्व , वे अधिक छात्रों की ओर एक नियंत्रित शैली अपनाने की संभावना है "(रीव, सेशन। सीआईटी: 166)।
8. मैंने ऐसा करने के लाभों के बारे में लिखा है "नॉनरेडर्स कैसे बनाएं," अंग्रेजी जर्नल , सितंबर 2010: 16-22, शोधकर्ताओं के नक्षत्र (नोट 5 में वर्णित लेखों के लेखकों सहित) और 6) जो मनोवैज्ञानिक की एक शाखा से संबद्ध हैं जिन्हें स्व-निर्धारण सिद्धांत कहा जाता है (देखें www.selfdeterminationtheory.org।)