अपेक्षित शिक्षण परिणाम गहन सोच। आकलन। वर्धित मूल्य।
ये ये शब्द हैं, जो शायद हालिया 2000 के शुरुआती दिनों में अपेक्षाकृत कम कॉलेज और विश्वविद्यालय प्रशासक और संकाय सदस्यों के दिमाग पर होता। अब, हालांकि, ऐसे शब्दों में ज़्यादा बड़ी संख्या में व्यक्तियों के लिए ज़िंदगी का एक अनिवार्य पहलू है जो सिखाना – और जो लोग शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए ज़िम्मेदार हैं – अमेरिकी उच्च शिक्षा के भीतर
यह मानते हुए कि अन्य विश्वविद्यालय उसी तरह हैं जहां मैं सिखाता हूं, लगभग हर पाठ्यक्रम के प्रशिक्षकों को कुछ प्रकार के मूल्यांकन आंकड़ों को इकट्ठा करना और रिपोर्ट करना चाहिए, जिसके बारे में छात्र पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम में निर्दिष्ट विशिष्ट लक्ष्यों को पूरा कर रहे हैं। आकलन, जो पाठ्यक्रम के छात्रों के पत्र ग्रेड से परे जाना चाहिए, लिखित कार्य, परीक्षा प्रश्न, फोकस समूह, या सर्वेक्षण शामिल कर सकते हैं – जो कुछ हद तक छात्रों को पाठ्यक्रम के सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त कर रहे हैं, उसका प्रमाण देता है। मूल्यांकन के कई तरीके एकवचन से बेहतर माना जाता है।
क्षेत्रीय मान्यता प्राप्त एजेंसियों द्वारा संचालित विश्वविद्यालयों को स्वास्थ्य के बिलों को मंजूरी या अस्वीकार करने की शक्ति है – अमेरिकी समाज को प्रसारित करने वाला एक बड़ा जवाबदेही ढांचा का हिस्सा है। न केवल उनकी जीत / हानि के रिकार्ड और टेलीविज़न के हस्तियों पर खेल दर्शकों को उनके दर्शकों की रेटिंग पर ध्यान दिया जाता है। इन दिनों, कोई भी एक होटल में मुश्किल से रह सकता है, किसी एयरलाइन पर उड़ सकता है, किसी रेस्तरां में खा सकता है या एक ऑनलाइन सर्वेक्षण पूरा करने के लिए कहा नहीं जा सकता (बिना राष्ट्रीय फ्रैंचाइजी के), एक ऑनलाइन सर्वेक्षण पूरा करने के लिए, जिसका परिणाम संभवतः इस्तेमाल किया जाएगा आप जिनके साथ इंटरैक्ट किया गया कर्मचारी (एस) का मूल्यांकन करने के लिए प्रबंधन द्वारा
सीमा तक जवाबदेही सिस्टम वास्तव में सेवाओं की गुणवत्ता में सुधार करते हैं, उनका स्वागत किया जाना चाहिए। हालांकि, बहुत से संकाय सदस्यों-आकस्मिक है कि आकलन वास्तव में छात्र सीखते हैं, उनके समय पर एक अन्य कार्य करने का दावा करने में निराश हैं, और / या वे अपनी कक्षाओं को कैसे सिखाने में प्रशासनिक घुसपैठ पर चिंतित हैं – मूल्यांकन आंदोलन के बारे में उत्साहित नहीं दिखते डेविड ग्लेन, उच्च शिक्षा के क्रॉनिकल में लेखन , मूल्यांकन और जवाबदेही पर कई लेख तैयार किए हैं। यह विशेष रूप से बहस का स्वाद लेता है।
बहस के लिए सबसे हालिया योगदान शैक्षिक समाजशास्त्री रिचर्ड अरुम और जोसीपा रोक्सा से आता है, उनकी नई किताब अकादमिक रूप से अकादमी: कॉलेज परिसरों में सीमित शिक्षा । अरुम और रोक्सा ने 24 स्कूलों के 24 साल के पहले साल के अंडर ग्रेजुएट्स में प्रवेश के राष्ट्रीय अनुदैर्ध्य अध्ययन के परिणामों की रिपोर्ट की, जिन्होंने अन्य उपायों के बीच में, अपने स्कूल के पतन 2005 अवधि के दौरान कॉलेजिएट लर्निंग आकलन (सीएलए) पूरा किया और एक चौदह वर्षीय अनुवर्ती अप वसंत 2007 में। लेखकों को स्वीकार करते हैं कि "राष्ट्रीय संभाव्यता नमूनाकरण प्रक्रियाएं" पूरी तरह से लागू नहीं की गईं, लेकिन यह बताएं कि अध्ययन नमूने की जनसांख्यिकी अमेरिका के कॉलेज नामांकन के अन्य डेटाबेस के समान हैं।
सीएलए क्या है? अरम और रोक्सा ने बार-बार नोट किया कि "महत्वपूर्ण सोच, जटिल तर्क और लेखन" का आकलन करना है, जो कि पाठ्यक्रम-विशिष्ट ज्ञान के विपरीत है। लेखकों ने सीएलए "प्रदर्शन कार्य" पर ध्यान केंद्रित किया है, जो इसे 90-मिनट कंप्यूटर-प्रशासित लेखन गतिविधि के रूप में वर्णित करता है, जिसमें छात्रों काल्पनिक वास्तविक-विश्व निर्णय परिदृश्यों पर प्रतिक्रिया होती है छात्रों को पूरक सामग्री प्राप्त होती है जैसे परिदृश्य के बारे में समाचार पत्रों के लेख, आंकड़े और ज्ञापन। पुस्तक के अनुसार, सीएलए को मापने के लिए तैयार हैं:
… कितनी अच्छी तरह से छात्र साक्ष्य की गुणवत्ता और प्रासंगिकता का मूल्यांकन करता है, डेटा का विश्लेषण और संश्लेषण करता है, उसके विश्लेषण से निष्कर्ष निकालता है, और वैकल्पिक परिप्रेक्ष्य (पृष्ठ 22) को समझता है।
कॉलेज के पहले से दूसरे वर्ष के छात्र सीएलए प्रदर्शन में परिवर्तन के बारे में मुख्य निष्कर्षों में शामिल हैं:
(एक आम आरक्षण डेटा-विश्लेषकों के परिणाम के परिणामों में समय के साथ परिवर्तन के बारे में अध्ययन करना "छत प्रभाव" है [यानी, कुछ प्रतिभागियों ने पहले मूल्यांकन पर इतने उच्च स्कोर किया, दूसरी आकलन पर सुधार करने के लिए कोई जगह नहीं थी]। सबसे संभ्रांत विश्वविद्यालय हैं जो इस चिंता का विषय हैं.पहले उद्धरण में कहा गया है कि पुस्तक के पृष्ठ 153-154 पर प्रस्तुत शीर्ष पर मौजूद छात्रों के अभी भी बेहतर और अतिरिक्त विश्लेषण कैसे सामने आते हैं, छत के प्रभावों के बारे में चिंताओं को दूर करते हैं।)
लेखकों ने शैक्षिक अनुभव के पहलुओं पर भी विचार किया है जो विद्यार्थियों के प्रथम-वर्ष के प्रदर्शन से अपेक्षित होगा, इसके बाद के संस्करण और इसके बाद के संस्करण के साथ-साथ द्वितीयक वर्ष के सीएलए प्रदर्शन से सम्बंधित है। अर्थशास्त्र से उधार लेना, इस तरह के दृष्टिकोण से विश्वविद्यालय में भाग लेने के मूल्य-अतिरिक्त लाभ पर कब्जा किया जाता है । निष्कर्ष के उदाहरण थे कि व्यापक पढ़ना और लिखना कार्य करने की आवश्यकता वाले पाठ्यक्रमों को सत्रह वर्ष के सीएलए स्कोर में बढ़ोतरी के साथ जुड़ा था, जबकि इस तरह के स्कोरों में प्रयुक्त होने वाले कमियों के साथ अध्ययन करने वाले घंटे (किताब की तालिका A4.5 देखें)।
अपने निष्कर्षों में, सीआरए और संबंधित उपकरणों में "उच्च स्टेक जवाबदेही योजनाओं" के खिलाफ अरुम और रोक्सा को चेतावनी दी गई है, जो छात्रों को उन तक पहुंचने में विफल होने पर अनुदेशात्मक और पर्यवेक्षी कर्मियों के लिए निष्पक्ष प्रदर्शन मानदंड और अनिवार्य प्रतिबंध लगा सकते हैं। जैसा कि वे तर्क देते हैं:
… हम वैज्ञानिक ज्ञान के एक चरण में नहीं हैं, जहां महाविद्यालय के विद्यार्थियों के सीखने के परिणामों को पर्याप्त आरक्षण के बिना एक जबरदस्त जवाबदेही प्रणाली को गले लगाने के लिए पर्याप्त परिशुद्धता से मापा जा सकता है (पृष्ठ 141)
मेरे घर विश्वविद्यालय, टेक्सास टेक में योजना और आकलन के लिए प्रोवोस्ट और वाइस प्रोवोस्ट द्वारा सह-मूल्यांकन के बारे में एक हालिया लेख यहां उपलब्ध है। ये अधिकारी टेक्सास टेक्नोलॉजी के लिए सबसे अच्छा विचार करने वाले समाधानों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, सीएलए और अन्य संभावित टूल पर छात्र के प्रदर्शन का अनुमान लगाने के लिए चर्चा करते हैं।
सहकर्मी के लिए एक दुखद विदाई: अकादमी एक बेहूदा शिक्षक और शोधकर्ता बन गई जब मेरे टेक्सास टेक सहयोगी सारा कुलकोफेस्की का 13 जनवरी, 2011 को 30 वर्ष की आयु में मृत्यु हो गई। उपरोक्त किताब, अकादमिक रूप से अप्राफ़्ट , उच्च शिक्षा वाले लोगों को बुलाओ अपने छात्रों में "सीखने का आजीवन प्यार" सारा के छात्रों और सहकर्मियों के प्रशंसकों के रूप में उनके पारित होने पर, सारा इस क्षेत्र में शानदार तरीके से सफल हुआ था।
