तीन कारणों से क्यों स्कूलों को गुप्त इंटेलिजेंस अवहेलना?

क्यों नहीं हम मूल्य स्थानिक खुफिया मूल्य? मैंने जोर दिया कि एक समाज के रूप में हम अलग-अलग प्रतिभाशाली विद्यार्थियों की उपेक्षा की है जो शब्दों और संख्याओं के साथ अच्छे नहीं हैं, लेकिन जो उनके दिमाग में आंकड़े और आकृतियों को छेड़छाड़ करने में काफी प्रतिभाशाली हैं। इस लेख में, मैं कुछ कारण बताता हूं कि क्यों स्कूलों में स्थानिक बुद्धि की उपेक्षा होती है।

1. मानकीकृत टेस्ट्स स्थानिक उपायों में शामिल नहीं हैं I

मानकीकृत परीक्षण जो कि बच्चों को पूरे स्कूल में ले जाते हैं और यहां तक ​​कि एसएटी, एक्ट, और जीआरई में आमतौर पर स्थानिक उपाय शामिल नहीं होते हैं। फॉर्ब्स के एलेक्स नैप ने अपने लेख में क्यों स्कूलों के मूल्य में कोई तर्क नहीं लिखा है- लिखता है: "मुझे संदेह है कि स्थानीय परीक्षण परीक्षण , विशेष रूप से एक मानकीकृत तरीके से, गणित और मौखिक कौशल के परीक्षण को मानकीकृत करने में अधिक मुश्किल होता है।" यह पता चला है कि हमारे पास विश्वसनीय और मान्य स्थानिक उपाय हैं; हम उन्हें उपयोग नहीं करते। हालांकि, वहां निश्चित रूप से वहां के कई स्थानिक उपाय नहीं हैं क्योंकि स्थानीय क्षमता के लिए परीक्षण वर्तमान में स्कूलों में महत्वहीन है इसलिए अधिकांश परीक्षण डेवलपर्स के लिए स्थानिक उपाय शामिल करने के लिए बहुत कम प्रेरणा होती है। सीधे शब्दों में कहें, अगर हम इसके लिए परीक्षण नहीं कर रहे हैं, तो हम इसे उपेक्षित कर रहे हैं।

2. अधिकांश शिक्षक उच्च स्थानिक नहीं हैं

• किशोर लड़कियों द्वारा मैट्रिकिड
• शैतान का सौदा
• आओ होम, पूर्व मुक्तिवादी
• एक लक्षण के रूप में चिंता को समझना, समस्या नहीं
• संस्थानों की रक्षा में

Knapp भी लिखते हैं: "मेरे पास बहुत ज्यादा मुश्किल डेटा नहीं है, लेकिन मैं कुछ शिक्षित अनुमान कर सकता हूं … कि सबसे पहले लोगों को सबसे पहले शिक्षा के लिए आकर्षित किया गया है, वे ठीक से मौखिक और गणित तर्क-परिचय के पूर्वाग्रह उन कौशल के पक्ष में। "

यहां मेहनत वाला डेटा है, जो मेरे शोध पत्रों में से किसी एक से लिया गया नैप की कगार की पुष्टि करता है यद्यपि निश्चित रूप से ऐसे शिक्षकों को उच्च स्थान की क्षमता है जिनके ऊपर उपरोक्त चार्ट के अनुसार, शिक्षा की डिग्री वाले (अब तक छोड़ दिए गए) सभी समूहों की सबसे कम स्थानिक और गणित क्षमता है (मौखिक इंजीनियरों के समान है)। शिक्षक, जैसे कि किसी और की तरह, उन विद्यार्थियों से संबंध रखेंगे, जिनके पास समान ताकत है जो कि स्वयं के हैं। नैप सही है कि शिक्षकों के गणित और मौखिक क्षमता के समान स्तर और स्थानिक क्षमता के अपेक्षाकृत कम स्तर होते हैं। इसलिए, यह समझ में आता है कि शिक्षक अलग-अलग प्रतिभाओं को गणित और मौखिक प्रतिभा के रूप में महत्वपूर्ण के रूप में नहीं समझते हैं क्योंकि वे वास्तव में उनके करियर या उनके निजी जीवन में कभी महत्वपूर्ण नहीं पाए हैं।

3. स्थानीयकृत प्रतिभाशाली लोग बहुत गायन नहीं कर रहे हैं

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पिछली बार जब आप एक मैकेनिक या इंजीनियर ने एक राय संपादकीय लिखते देखा था? या क्या आपने कभी एक के बारे में सुना है जो बोलने वाले सर्किट में शामिल होने का फैसला किया है? दाऊद लोहमैन ने एक लेख लिखा है- स्पैटीली गिफ्टेड, वर्बली इनकनेवेनिएज्ड – जो मूल रूप से यह दर्शाता है कि जो लोग उच्च स्थानिक क्षमता रखते हैं वे कम मौखिक रूप से धाराप्रवाह होते हैं। इसका मतलब यह है कि जो लोग उच्च स्थानिक, लेकिन कम गणित और मौखिक हैं शायद कम से कम स्कूल प्रणाली के साथ असंतोष व्यक्त करने के लिए लिखित रूप में या बोलने की संभावना होगी इसके बजाए, आप उन्हें अपने गैरेज में चुपचाप छीनकर ढूंढने की संभावना रखते हैं, जो कि कुछ नए गिब्स की खोज में व्यस्त हैं जो कि हमारे जीवन को बदल देगा।

संक्षेप में, मुझे लगता है कि ये तीन प्रमुख कारण हैं क्योंकि स्कूलों में स्थानिक बुद्धि की उपेक्षा होती है तुम क्या सोचते हो?

इस विषय पर अधिक जानने के लिए ऊँचे शिक्षा के गेट्स के बाहर रहने वाले स्थानीय विचारकों को छोड़ दें ।

© 2012 जोनाथन वाई द्वारा

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