मई (या दिसंबर) में सही समय पर एक कॉलेज परिसर में प्रवेश करें और आप पुस्तकालयों पर केंद्रित छात्रों के भीड़ को देखते हैं, दूसरों को अपनी "नीली किताबें" (निबंध परीक्षा लिखने के लिए) और कंप्यूटर स्क्रीयर रूपों (बहु-विकल्प के लिए), और अभी भी कक्षाओं के बाहर के समूहों में फर्श पर बैठे अन्य पाठ्यक्रम जो वे पूरी तरह से पूरा होने वाले पाठ्यक्रम से अवधारणाओं पर एक दूसरे से पूछताछ करते हैं
मैं क्या बात कर रहा हूँ, ज़ाहिर है, अंतिम परीक्षा सप्ताह है टेक्सास टेक्नोलॉजी में एक प्रोफेसर के रूप में मिशिगन विश्वविद्यालय में स्नातक अध्ययन के लिए 1980 के दशक में यूसीएलए में मेरी स्नातक पढ़ाई की शुरूआत से उच्च शिक्षा में लगभग 30 वर्षों तक, (जो मैंने पिछले 14 वर्षों में आयोजित किया था साल), मुझे एक अकादमिक अवधि के अंत में कुछ भी नहीं पता है लेकिन फाइनल। मैं इस प्रकार अंतिम परीक्षा प्रक्रिया के दोनों छोरों पर रहा हूं और, जैसा कि मैं कभी-कभी रुक जाता हूं, प्राप्त करने के बजाय देने के लिए बेहतर होता है!
यूसीएलए में मेरी एक शर्त के दौरान, मेरे पास तीन अंतिम परीक्षाएं थीं जो 65, 67 और 70 प्रतिशत पाठ्यक्रम के ग्रेड के थे। (यूसीएलए की तिमाही प्रणाली का उपयोग – दो 15 सप्ताह के सत्रों के बजाय तीन 10-सप्ताह की अवधि – संभवत: भारी भारित फाइनल में योगदान देता है, क्योंकि एक छोटी सी तिमाही में मिटरमेर्क परीक्षा देने के लिए ज्यादा समय नहीं है।) टेक्सास टेक में, जो अधिकांश विश्वविद्यालयों की तरह सेमेस्टर सिस्टम पर, मेरी अंतिम परीक्षा में छात्रों के 25-30 प्रतिशत मूल्य होने की उम्मीद थी, केवल मेरे midterms के मूल्य की तुलना में थोड़ा अधिक।
निश्चित रूप से, छात्रों को "प्राप्त" अंतिम परीक्षा (विशेष रूप से भारी भारित किस्म के) के पक्ष में होगा, जो वर्तमान में वे करते हैं, या यहां तक कि सभी नहीं। एक अधिक रोचक और आश्चर्यजनक विकास यह है कि कई प्रोफेसरों कम "देने" का चयन कर रहे हैं 2010 में हार्वर्ड पत्रिका लेख और एक बोस्टन ग्लोब टुकड़ा द्वारा ट्रिगर किया गया जिसका उल्लेख है और हार्वर्ड लेख पर विस्तार किया गया, अंतिम परीक्षाओं के मूल्य की राष्ट्रीय चर्चा – या इसकी कमी – हाल की स्मृति में किसी भी समय की तुलना में अधिक तीव्र है।
हार्वर्ड के आंकड़े बहुत स्पष्ट हैं। पत्रिका के लेख के अनुसार, "1 9 40 के दशक तक, [अंडर ग्रेजुएट शिक्षा के डीन जय एम।] हैरिस ने बाद में चर्चा के दौरान उल्लेख किया, अंतिम परीक्षा के बिना एक कोर्स समाप्त करने के अनुरोध के लिए पूरे औपचारिक वोट की आवश्यकता थी [ कला और विज्ञान के संकाय] "अब, हाल के आंकड़ों के मुताबिक हार्वर्ड में केवल 23% स्नातक पाठ्यक्रम (25 9/1137) और 3% स्नातक पाठ्यक्रम (लगभग 500 का) लगभग अंतिम परीक्षा थी।
कहने के लिए एक प्रोफेसर अपनी अंतिम परीक्षा से छुटकारा मिल रहा है अलग अर्थ हो सकता है कुछ मामलों में, एक प्रोफेसर सेमेस्टर के अंत में (विशेषकर स्नातक स्तर पर) एक प्रमुख पेपर असाइनमेंट का स्थान ले सकता है। अन्य मामलों में, एक प्रोफेसर इन-क्लास परीक्षाओं में काफी हद तक निर्भर रह सकता है, इनमें से प्रत्येक के साथ पाठ्यक्रम ग्रेड की तुलना में अपेक्षाकृत कम भार होता है। बाद के दृष्टिकोण ने एरिज़ोना राज्य के भीतर कुछ विश्वविद्यालयों में पकड़ लिया है। बोस्टन ग्लोब लेख से निम्नलिखित उद्धरण में अक्सर, कम वजन परीक्षण से संबंधित कुछ महत्वपूर्ण मुद्दों का सारांश दिया गया है:
फाइनल के बारे में कुछ नहीं है, [विश्वविद्यालय अल्बानी के रॉबर्ट में] बैंगर्ट-ड्राउन ने कहा। वे मनमानी और अमूर्त हो सकते हैं – जो किसी को जानता है की एक असामान्य गेज। बेंबर्ट-ड्राउन और अन्य लोगों द्वारा अनुसंधान, यह दर्शाता है कि अक्सर परीक्षण अधिक फायदेमंद होता है। और फिर भी, कई लोग अभी भी अंतिम परीक्षा में मूल्य पाते हैं यह तनावपूर्ण, भयानक भी हो सकता है, लेकिन छात्रों को सामग्री पर वापस जाने के लिए मजबूर करने के लिए एकमात्र शक्ति होती है, जो उन्होंने पढ़ी है, के बारे में गंभीरता से सोचें, एक बार फिर से समझने वाली विषयों की समीक्षा करें, और विषय के बारे में भी बात करें सहपाठियों और प्रशिक्षकों – जो सभी सीखने में वृद्धि करते हैं
जैसा कि ऊपर बताया गया है, मैं और अधिक लगातार, निचला भारित परीक्षणों की दिशा में, कागज के कामों के साथ और बोलने वाली भागीदारी के आधार पर छात्र ग्रेड का एक छोटा सा हिस्सा ले रहा हूं। मुझे नहीं लगता कि मैं कभी भी कक्षाओं में पूरी तरह से परीक्षाओं को छोड़ दूंगा, क्योंकि मेरे पास ऐसे मामले थे, जिनमे छात्रों को स्पष्ट किया गया था (सामग्री) समझने में कमियां मुझे परीक्षाओं के माध्यम से ही जानी गईं।
पारंपरिक, भारी-भारित अंतिम परीक्षा देने के लिए या नहीं, इस सवाल के पीछे छिपा हुआ है कि छात्र शिक्षा सीखने का सबसे अच्छा तरीका है, जैसा कि कुछ पूर्ववर्ती लेखों में चर्चा की गई है। इस संबंध में, कार्ल और कैरन शिलिंग ने 1994 के क्रॉनिकल ऑफ हायर एजुकेशन लेख में एक अनोखा परिप्रेक्ष्य पेश किया, अर्थात् अंतिम परीक्षा बंद होने का अर्थ है और एक कोर्स से दूसरे तक निरंतरता देखने की विद्यार्थियों की क्षमता में बाधा डालती है। इस लेख से उद्धरण:
छात्रों के लिए, हमारे आकलन प्रथा अज्ञात रूप से इस विचार को संप्रेषित कर सकते हैं कि वे किसी विशिष्ट सेट विचारों और अवधारणाओं के साथ समाप्त हो गए हैं। वे अगले सेमेस्टर में सामग्री की असतत नई मात्रा में आगे बढ़ेंगे, उनका मानना है; याद या कनेक्शन अनावश्यक लगता है
ये लेखक परीक्षाओं के खिलाफ नहीं हैं; वास्तव में, वे वकील करते हैं कि पाठ्यक्रमों में पाठ्यक्रम से पाठ्यक्रम तक ज्ञान की निरंतरता को बढ़ावा देने के लिए प्रवेश परीक्षाएं हैं।
उपरोक्त चर्चा कुछ संस्थाओं पर आधारित अनुभवों पर आधारित है, ज़ाहिर है। मैं उन पाठकों को आमंत्रित करता हूं जिन्होंने अन्य विश्वविद्यालयों को पढ़ाया है या उनसे भाग लिया है, जिनसे मुझे टिप्पणियां अनुभाग का उपयोग करने के लिए कहा गया है ताकि मुझे और दूसरे पाठकों को किसी भी अन्य स्कूलों को पता चल सके जो पारंपरिक अंतिम परीक्षाओं से दूर चल रहे हैं।
