हमारी पहचान उन सामाजिक समूहों को प्रभावित करती है जिनके हम हैं; उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो लातविनी के रूप में स्वयं को पहचानता है, वह अन्य लोगों के साथ जुड़ना चाहता है जो समान पहचान या जीवन अनुभव साझा करते हैं। पहचान यह निर्धारित कर सकती है कि हम आउट-ग्रुप बनाम इन-ग्रुप के हैं या नहीं। उदाहरण के लिए, नस्लीय पहचान का निर्माण करने के उद्देश्य से दुनिया भर के लोगों को विभिन्न समूहों जैसे नेगॉरड, मंगोलोल, और काकेगोएड में व्यवस्थित करना है। मनुष्यों के सामाजिक पदानुक्रम में लोगों के समूहों को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से काकेगोइड पर आधारित उन लोगों की नस्लीय श्रेष्ठता को बढ़ावा देना और अन्य समूहों की नस्लीय नीचता-समूह बनाम समूह-गतिशील बनाम बनाना। नतीजतन, इसने संयुक्त राष्ट्र में लोगों के संगठन और संबद्ध विशेषाधिकारों को प्रभावित किया, साथ ही दक्षिण अफ्रीका, ब्राजील आदि जैसे जिम क्रोव, वर्णभेद, और हिस्पैनिककरण जैसे राजनीतिक कृत्यों के माध्यम से।
यह समूह प्रक्रिया और संबद्ध विशेषाधिकार सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली सहित संयुक्त राज्य में हमारे सामाजिक जीवन के कई क्षेत्रों में स्पष्ट हैं। विचार करें कि एक स्कूल की नस्लीय संरचना कैसे प्रभावित कर सकती है:
हम यह तर्क दे सकते हैं कि जब वे सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली (ईसाई, 2014; निओटो, 2000) में प्रवेश करते हैं तो अफ्रीकी अमेरिकी और लातीनी युवाओं ने सांस्कृतिक और सामाजिक अलगाव की शुरुआत की है। अलगाव उनके जीवित अनुभव के कई पहलुओं को प्रतिबिंबित करता है और वे सोच और महसूस करने में अनुवाद कर सकते हैं जैसे वे सम्बंधित नहीं हैं और स्कूल पर्यावरण से उनके पूर्ण शारीरिक निष्कासन। माउ (1 99 2) अलगाव की एक बहुआयामी परिप्रेक्ष्य प्रदान करता है:
अलगाव की वजह से युवा लोगों पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ सकता है और स्कूल से अलग होने की भावना पैदा हो सकती है (ब्राउन एट अल।, 2003)। युवा लोग जो एक समग्र स्थान के रूप में स्कूल नहीं देखते हैं वे स्कूल की गतिविधियों से पीछे हटना और निकालना शुरू कर देंगे। इसके अलावा, जो छात्र विचलित महसूस करते हैं वे अवसादग्रस्त लक्षणों (सीटन, 200 9) को विकसित करने की अधिक संभावनाएं हैं।
हमारे पाठ्यक्रम और स्कूल जलवायु को युवा लोगों के सांस्कृतिक अनुभवों को प्रोत्साहित करने के तरीकों से हमें नए सिरे से डिजाइन करने के तरीके तलाशने चाहिए। कक्षाओं में नस्लीय विविध विद्यार्थियों को सशक्त बनाने और उनके प्रतिभा के मूल्यांकन के द्वारा विद्यालयों में समावेशी वातावरण को बढ़ावा देने के लिए शिक्षक काम कर सकते हैं हमें युवा लोगों में प्रतिभाशाली लोगों को पहचानने और इसे मान्य करने के लिए वयस्कों के साथ काम करना होगा। जिन छात्रों को अपनी भावनाओं को समझना और स्कूल के परिवेश का महत्व है, वे शैक्षणिक और सामाजिक सगाई (थॉम्पसन एंड ग्रेगरी, 2011) के एक उच्च स्तर को प्रदर्शित करने की अधिक संभावना रखते हैं। स्कूल में अलगाव की कमी को सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में शिक्षा की असमानता को कम करने के लिए एक अवसर के रूप में कार्य किया जा सकता है। हालांकि यह एक दृष्टिकोण है, सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में हमारी नीतियों और प्रथाओं में गंभीर परिवर्तन होने की आवश्यकता है। उन पर एक खुली बातचीत में आपका स्वागत है
यदि आप दौड़ के इतिहास के बारे में अधिक जानने में रुचि रखते हैं, तो रेस का संकल्पना (मॉन्टागु, 1 9 64) को देखें
यह पोस्ट, यूनिवर्सिटी ऑफ वर्जीनिया के कलेक्टिव हेल्थ एंड एजुकेशन इक्विटी रिसर्च (सीएचईईआर) प्रयोगशाला में स्नातक छात्र, क्रिस्टन एडवर्ड्स के साथ सहयोग में था।
