शेरोन एल निकोलस द्वारा, सैन एंटोनियो में टेक्सास विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान के एक एसोसिएट प्रोफेसर डा। निकोल्स के शोध हितों की शैक्षिक नीति पर ध्यान केंद्रित है और शिक्षण, शिक्षा और छात्र प्रेरणा पर इसका प्रभाव है।
अमेरिका के शिक्षक वे छात्रों की व्यापक विविधता को प्रदर्शित नहीं करते हैं निम्नलिखित को धयान मे रखते हुए। सार्वजनिक प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में भाग लेने वाले करीब 50 मिलियन छात्र हैं। उनमें से आधे सफेद (4 9%) हैं और आधा काला (16%), लैटिन @ 1 (25%), एशियाई-प्रशांत द्वीप वासी (5%), अमेरिकी भारतीय / अलास्का मूल (1%), और जो लोग पहचानते हैं दो या अधिक दौड़ (3%) (केए एट अल।, 2016)। लैटिन @ आबादी अमेरिका में सबसे तेजी से बढ़ते समूहों में से एक है, जो 2060 तक अमेरिकी आबादी का लगभग एक तिहाई तक पहुंचने का अनुमान है। अधिकांश लैटिन @ s मेक्सिको से हैं (65.5%), लेकिन कई अन्य क्षेत्रों से आता है जिनमें प्यूर्र्टो रिको (8.6) %) और क्यूबा (3.7%)। लगभग लैटिन @ आबादी का 40% प्रवासियों हैं यह अनुमान है कि विदेशी जन्मजात माता-पिता से 58% मूल-जन्मतिथि लैटिन @ युवक अभी घर पर मुख्य रूप से स्पैनिश बोलते हैं और आंकड़े बताते हैं कि इन छात्रों को उनकी मूल भाषा (मोरालेस, ट्रूजिलो, और किसेल, 2016)।
छात्रों की पूरी आबादी में, कम से कम 20% (या 10 मिलियन छात्र) घर पर अंग्रेजी के अलावा अन्य भाषा बोलते हैं (मोरालेस एट अल।, 2016)। कहीं भी 3-10% छात्रों से समलैंगिक, समलैंगिक, उभयलिंगी, या ट्रांसजेंडर (एलजीबीटी) (पैटरसन, ब्लैंचफील्ड, और रिस्किंड, 2016) के रूप में पहचान की जाती है। लगभग 13% (या 6.5 मिलियन) विशेष शिक्षा सेवाओं के लिए योग्य हैं और शारीरिक (बहरे, अंधा और / या आर्थोपेडिक दृश्य, भाषण या भाषा में हानि) और संज्ञानात्मक चुनौतियों (जैसे बौद्धिक विकलांगता, सीखने की विकलांगता), या कुछ इनमें से दो या अधिक (कास्त्रो-विलायरियल और निकोल्स, 2016) के संयोजन लगभग 15 मिलियन शिशु, बच्चा, बच्चे और किशोर गरीबी में रहते हैं और बाद में बेघर, सीसा विषाक्तता, खाद्य असुरक्षा, और अस्थिर घरों और / या पड़ोस (बिड्ल, 2016) सहित संबंधित चुनौतियों का सामना करने की अधिक संभावना है। संक्षेप में, अमेरिका के सार्वजनिक शिक्षा के छात्र पहले से कहीं अधिक सांस्कृतिक, जातीय, भाषाविद्, विविध (निकोलस, 2016) हैं।
इस अविश्वसनीय रूप से विविध छात्र निकाय के विपरीत, हमारे पास 3.1 मिलियन पूर्णकालिक शिक्षण बल है जो कि ज्यादातर सफेद (80%) और महिला (76%) (गोल्डरिंग, ग्रे और बिटरमैन, 2013) है। यह एक समस्या है। न केवल इसका मतलब यह है कि बहुत से हमारे शिक्षक ऐसे शिक्षकों द्वारा सिखाए जाते हैं जो उनके जैसा नहीं दिखते हैं, लेकिन इन शिक्षकों को सभी वर्गों के अनुभवों, विश्वासों, दृष्टिकोणों और परिप्रेक्ष्य को पूरी तरह समझने की संभावना नहीं है, जो ये छात्र कक्षा में उनके साथ लाते हैं।
हाल ही में मेरे पास देश भर में विद्वानों के साथ काम करने का मौका था जो हमारे अधिक हाशिए और कमजोर छात्र आबादी के रहने वाले अनुभवों के उद्देश्य से महत्वपूर्ण शोध कर रहे हैं। इन विद्वानों ने मुझे याद दिलाया कि इन युवाओं का समर्थन करने के लिए हमारी कई शैक्षिक नीतियां अक्सर जीवन को और अधिक चुनौतीपूर्ण बनाने का विपरीत प्रभाव पड़ती हैं। उदाहरण के लिए, हमें पता है कि उच्च स्टेक परीक्षण के कारण कक्षा में शिक्षकों की व्यावसायिक स्वायत्तता और फैसले को सीमित करने का असर पड़ा है, जो गरीब छात्रों (वास्कुज़ हेलिग, मैराचि, और क्रूज़, 2016) को असुविधाजनक (और नकारात्मक) प्रभाव डालता है। इसी तरह, राज्य स्तर की भाषा नीतियों में व्यापक विविधता यह है कि शिक्षकों के लिए छात्रों को शिक्षित करने के लिए शिक्षकों को सर्वोत्तम अभ्यास का पालन करना मुश्किल हो जाता है जिनके लिए अंग्रेजी दूसरी भाषा है (लोपेज, 2016)। हालांकि, मुझे यह भी याद दिलाया गया था कि विचारधारात्मक ढंग से संचालित बयानबाजी, जो कि हमारी राष्ट्रीय नीतियों के आधार पर होती है, स्कूल के मौसम में भी उतनी ही बढ़ सकती है। उदाहरण के लिए, हमारे अप्रतिबंधित आप्रवासी जनसंख्या के आसपास के शत्रुतापूर्ण दृष्टिकोण, जो उच्च देखा गया राष्ट्रपति चुनाव सीजन में स्कूल के संदर्भों में प्रदर्शित होता है जहां यह अनिवार्य युवाओं को स्वीकार करने के लिए एक कानूनी आवश्यकता है। कुछ मामलों में, हम जानते हैं कि इस आबादी के प्रति शिक्षकों के दुश्मनी से इन युवाओं (जैसे अल्वारेज़ गुटियरेज़ और क्विजदा सेरेसर, 2016) के साथ कैसे बातचीत होती है, पर एक हानिकारक प्रभाव पड़ता है।
उच्च तीव्रता, उच्च कार्यभार की नौकरियों में शिक्षक काम करते हैं और वे अक्सर अपने पेशेवर जीवन की मार्गदर्शिका (प्रबंधित) की तरह नीतियों के प्रकार को देखने और समझने में असमर्थ होते हैं। मुझे विश्वास है कि बहुत से शिक्षकों को न केवल उन युवाओं की विविधता के बारे में अनजान है जो वे मिल सकते हैं, बल्कि उन तरीकों से भी जिस तरह से अपने काम का मार्गदर्शन करने वाली समीपस्थ (और बाहर की) नीतियों से उनके पेशेवर विवेक पर असर पड़ सकता है।
चाहे ज्यादातर सफेद, अधिकतर महिला शिक्षक की प्रवृत्ति जारी रहती है या नहीं, हमारी छात्र आबादी की तेजी से बदलती रचना के लिए जरूरी होता है कि 21 वीं कक्षा में एक युवा छात्र होने का क्या मतलब है इसकी बढ़ती जटिलता का सामना करने के लिए हम जीवन के सभी पहलुओं से शिक्षकों को तैयार करते हैं सदी। उदाहरण के लिए, मोरालेस, ट्रुजिलो, और किसेल (2016) सलाह देते हैं कि शिक्षकों को उनके विद्यार्थियों को समझने के लिए समय लगता है और उन नीतियों से नहीं फंस जाता है जो रंग के युवाओं के "वयस्कता" को मजबूर करते हैं। पेन, किनलोच और बर्कहार्ड (2016) बताते हैं कि कई युवा काले लड़कियों और लड़कों को उनके अलग-अलग शोकग्रस्त प्रथाओं के कारण चुप्पी के लिए मजबूर किया जाता है। पेन एट अल (2016) सलाह देते हैं कि शिक्षक युवाओं के साथ, युवाओं के साथ, और पाठ्यक्रम के माध्यम से बातचीत करने के तरीकों के संदर्भ में काले युवाओं के लिए बेहतर अधिवक्ता हो सकते हैं। अलवेरेज़ गुटियरेज़ और क्विजाद सेरेसर (2016) गैर-दस्तावेज युवाओं के बारे में बात करते हैं और कैसे सार्वजनिक विद्यालय शत्रुतापूर्ण स्थान बन जाते हैं जब शिक्षक असहिष्णु होते हैं और अस्वीकार करते हैं वे तरीकों के लिए अनुशंसा करते हैं कि शिक्षकों को इन युवाओं के साथ संलग्न होना चाहिए जो पहले से ही स्कूल में हाशिए, अनिश्चित, और भयभीत महसूस कर रहे हैं।
मेरी आशा है कि हम शैक्षिक मनोविज्ञान शोधकर्ताओं के रूप में 21 वीं शताब्दी के छात्रों और उनके अनुभवों को बेहतर समझने के उद्देश्य से सार्थक अनुसंधान प्रयासों में शामिल करेंगे। पहले से ही कई लोग हैं जिन्होंने हमारे समुदाय को अनुभवजन्य जांच में शामिल करने के लिए बुलाया है जो छात्र विविधता के लिए अधिक संवेदनशील है (उदाहरण के लिए, डिक्युर-गनीबी और शूत्ज़, 2014, 2017; फॉलिकेश ओरेलाना एंड बॉमन, 2003)। और मुझे यकीन है कि कई अन्य हैं हालांकि, मुझे उम्मीद है कि हम में से अधिक शिक्षक-छात्र संस्कृति अंतर को संबोधित करने के नए तरीकों को खोजते हैं जो कि हमारी कक्षाओं में व्याप्त है।
शेरोन निकोल्स शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं के संपादक हैं: सूचना आयु प्रेस (चार्लोट, एनसी) द्वारा 2016 में प्रकाशित समस्या, क्षमता और प्रगति।
संदर्भ
अल्वेरेज़ गुटियरेज़, एल।, और क्विजदाद सेरेसर, पीडी (2016)। एसएल निकोल्स (एड), शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं में: समस्याओं, संभावित और प्रगति (पीपी 39-56)। शेर्लोट, एनसी: सूचना आयु
बिड्ल, बी (2016)। गरीबी के युवा एसएल निकोल्स (एड), शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं में: समस्याओं, संभावित और प्रगति (पीपी 81-105)। शेर्लोट, एनसी: सूचना आयु
कास्त्रो-विल्लरिएल, एफ।, और निकोलस, एसएल (2016)। उत्तरदायित्व और विशेष शिक्षा के चौराहे: नीति और अभ्यास के सामाजिक न्याय के निहितार्थ। शिक्षक कॉलेज रिकॉर्ड (इयरबुक) , 118 (14) 22 सितंबर 2016 को पुनः प्राप्त http://www.tcrecord.org आईडी नंबर: 221540
डीक्युर-गन्बी, जेटी एंड शूत्ज़, पीए (2014)। शैक्षिक मनोविज्ञान संदर्भों में दौड़ की खोज करना। शैक्षिक मनोवैज्ञानिक , 49 (4), 244-260
डीक्युर-गनबी, जेटी एंड शुत्ज़, पीए (2017) शिक्षा में प्रेरणा के अध्ययन में रेस और जातीयता रूटलेज प्रकाशन: न्यूयॉर्क, एनवाई।
फाउलिस्टिक ओरेलाना, एम। और बोमन, पी। (2003)। सीखने और विकास पर सांस्कृतिक विविधता अनुसंधान: संकल्पनात्मक, पद्धति और सामरिक विचार। शैक्षिक शोधकर्ता , 32 (5), 26-32
गोल्डरिंग, आर, ग्रे, एल।, और बिटरमैन, ए (2013)। संयुक्त राज्य में सार्वजनिक और निजी प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों के लक्षण: 2011-12 के स्कूलों और स्टाफिंग सर्वे (पूरे 2013-314) के परिणाम। अमेरिकी शिक्षा विभाग। वाशिंगटन, डीसी: शिक्षा सांख्यिकी के लिए राष्ट्रीय केंद्र Http://nces.ed.gov/pubsearch से 28 सितंबर 2016 को पुनःप्राप्त
केना, जी एट अल।, (2016)। शिक्षा की स्थिति 2016 (2016-144 के लिए)। यूएस डिपार्टमेंट ऑफ़ एजुकेशन, सेंटर फ़ॉर एजुकेशन स्टैटिस्टिक्स। वाशिंगटन डी सी। Http://nces.ed.gov/pubsearch से 28 सितंबर 2016 को पुनःप्राप्त
लोपेज़, एफ (2016)। भाषा शिक्षा नीति और लेटिनो युवा एसएल निकोल्स (एड), शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं में: समस्याओं, संभावित और प्रगति (पीपी 105-122)। शेर्लोट, एनसी: सूचना आयु
मोरालेस, पीटी, ट्रूजिलो, टीएम, और किसेल, आरई (2016)। शैक्षिक नीति और लैटिन @ युवक एसएल निकोल्स (एड), शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं में: समस्याओं, संभावित और प्रगति (पीपी 3-22)। शेर्लोट, एनसी: सूचना आयु
निकोलस, एसएल (एड।) (2016)। शैक्षिक नीतियां और 21 वीं सदी के युवा: समस्याएं, संभावित और प्रगति शेर्लोट , एनसी: सूचना आयु यहां उपलब्ध है: http://www.infoagepub.com/products/Educational-Policies-and-Youth-in-the…
पैटरसन, सीजे, ब्लैंचफील्ड, बीवी, और रिस्किन, आरजी (2016)। यौन अभिविन्यास और शिक्षा में लिंग पहचान: सभी छात्रों के लिए स्कूलों को सुरक्षित बनाना एसएल निकोल्स (एड), शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं में: समस्याओं, संभावित और प्रगति (पीपी 57-80)। शेर्लोट, एनसी: सूचना आयु
वास्कुएज़ हेलिग, जे।, मैराची, आर।, और क्रूज़, डीई (2016)। एसएल निकोल्स (एड), शैक्षिक नीतियों और 21 वीं सदी के युवाओं में: समस्याओं, संभावित और प्रगति (पीपी 145-160)। शेर्लोट, एनसी: सूचना आयु
1 जैसा मोरालेस एट अल द्वारा तर्क दिया (2016)। लैटिन @ का उपयोग हिस्पैनिक के बजाय किया जाता है क्योंकि "स्पेन से उपनिवेशवाद के इतिहास के माध्यम से समुदाय की भावना" लातीनी शामिल है लैटिन @ लैटिना / ओ के बजाय लिंग समेकन करने के लिए प्रयोग किया जाता है "(पृष्ठ 18 पर फुटनोट से)।
