अपने बच्चे के मन पर संगीत: समय और प्रवाह के आसपास सीखना (भाग 2)

क्या आपने कभी बच्चे को संगीत गतिविधि या घंटों के लिए नि: शुल्क खेल में देखा है? ऐसा क्या है जो किसी को एक गिटार को घुसने या एक पूरे दोपहर के लिए एक पियानो पर माधुर्य को चलाने के लिए ड्राइव कर सकता है, बिना काम को छोड़ने? क्या हमें केंद्रित, उत्तेजित, और सक्रिय रहता है? और हम उस पर अधिकतम करने के लिए बच्चों को कैसे सिखा सकते हैं?

डॉ। पेट्रीसिया सेंट जॉन के साथ मेरी साक्षात्कार की निरंतरता में, सेंट जॉन बताते हैं, "सीस्क्सज़ेंटमिहाली द्वारा विकसित प्रवाह मॉडल पूछता है कि लोग कितनी लंबी अवधि के लिए कार्य में शामिल हो सकते हैं, और फिर हमें मिल गया है अन्य लोग जो चीजों पर ध्यान केंद्रित नहीं रह सकते हैं सर्क्सीज़ेंटमिहाली ने सर्जन, रॉक पर्वतारोहियों, और बैले नर्तकियों को देखा वह उन्हें बीपर्स पहनते थे और उन्होंने विभिन्न मनोवैज्ञानिक राज्यों को रिकॉर्ड किया था, आप इस बारे में अभी कैसे महसूस करते हैं और इस तरह के विभिन्न प्रश्न फिर उन्होंने सरगम-फैक्ट्री के मजदूरों, माली, जापानी मोटर साइकिल सवार, इतालवी किसानों में विस्तार किया, और उन्होंने किशोरावस्था पर पूरी तरह से काम किया। किशोरावस्था पर उनकी पुस्तक का शीर्षक है बैयडोर बोरेडोम एंड एक्सक्शीसी अगर आप आगे पढ़ना चाहते हैं। "

यदि आप अपनी पहली पोस्ट याद करते हैं, शीर्षक: संगीत पर आपके बच्चे के दिमाग: सुधार फोकस कैन अबाइड को क्लोज़्स ऐज़ आपका पसंदीदा गाना (पार्ट वन), डा। पट्टी सेंट जॉन सीएसजे कार्डेलेट संगीत केंद्र के संस्थापक निदेशक हैं, एक निजी संगीत स्कूल (स्था। 1 99 2) उत्तर-पूर्वी संयुक्त राज्य अमेरिका में 350 छात्रों के साथ वह शिक्षक कॉलेज, कोलंबिया विश्वविद्यालय में संगीत शिक्षा के सहायक सहायक प्रोफेसर हैं।

बच्चों और प्रवाह पर सेंट जॉन के विचार आंशिक रूप से एक मॉडल में निहित हैं जो कोलंबिया विश्वविद्यालय के डॉ। लोरी ए। कॉस्टोडरो द्वारा उत्पन्न बच्चों के लिए प्रवाह प्रतिमान को लागू किया। सेंट जॉन ने टिप्पणी की, "कस्टोडरो ने इसे एक अवलोकन प्रोटोकॉल बना दिया। उसने चर, विभिन्न लक्षण जो कि सीस्कीज़ेंटमिहाली की विशेषताओं से मेल खाते हैं, तैयार किए और फिर प्रत्येक प्रवाह संकेतकों को रेट किया और स्कोर किया। "

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यहाँ एक झांकना है:

चुनौती-संकेतक संकेतक (प्रवाह में खुद को प्राप्त करने के लिए) हैं:
आत्म-नियुक्ति, आत्म सुधार, और जानबूझकर इशारा

· स्वयं असाइनमेंट: बच्चे उद्देश्यपूर्ण कार्रवाई शुरू करते हैं, शिक्षक या वयस्क नहीं

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· आत्म सुधार: बच्चे वयस्क हस्तक्षेप के बिना कार्य करने के लिए अपना दृष्टिकोण समायोजित कर सकते हैं। इसमें तत्काल प्रतिक्रिया और स्पष्ट लक्ष्यों की धारणा का स्वागत शामिल है।

· इशारा: बाल आंदोलन बहुत ही केंद्रित और नियंत्रित है, अतिरंजित हो सकता है लेकिन इसमें कोई अप्रासंगिक गति शामिल नहीं है

चुनौती-निगरानी सूचक (प्रवाह अनुभव को बनाए रखने के लिए) हैं: प्रत्याशा, विस्तार और विस्तार

· प्रत्याशा: अगले आ सकती है यह दिखाने के लिए शारीरिक व्यवहार के बाल मौखिक

· विस्तार: बाल सामग्री प्रस्तुत करने के लिए उपन्यास आंदोलन बनाता है, यह कस्टोडरो के अनुसार है जहां रचनात्मक आवेग सबसे ज्यादा पहचानने योग्य है

· विस्तार: बच्चे को प्रस्तुत सामग्री के साथ उस समय के बाहर संलग्न होना जारी रहता है, जिसके दौरान सामग्री की पेशकश की जाती है

[चैलेंज-खोजकर्ता संकेतक और चुनौती-संकेतक सूचक में वर्णित जानकारी 'फ्लो एक्सप्रीरिएंस के अवलोकनक संकेतक: एक विकास संबंधी परिप्रेक्ष्य पर पाया जा सकता है' युवा बच्चों में शैक्षिक से स्कूल युग ' संगीत शिक्षा अनुसंधान 7 ( 2): 185-20 9 कस्टोडेरो (2005)]

सेंट जॉन और मैंने लंबाई पर इस मॉडल पर चर्चा की उसने एक संगीत वर्ग से स्वयं-असाइनमेंट का एक उदाहरण प्रदान किया था, हालांकि एक को आसानी से अपने पाठों में आसानी से देख सकते हैं, हम घर पर माता-पिता या हम में से जो कक्षा में उपयोग के लिए प्रशिक्षुओं को इकट्ठा कर रहे हैं, उन्हें पढ़ाते हैं। सेंट जॉन के अनुसार, एक शिक्षक एक कार्य प्रस्तुत करता है और बच्चे उस तरह से आंकड़े बताते हैं कि उसे लगाया जा सकता है। "मैं खुद को यह काम कैसे सौंपने जा रहा हूँ?" बच्चा सोचता है उनके उदाहरण में, सेंट जॉन बच्चे को कुछ लाठी मिल जाता है, कुछ संगीत डालता है और बच्चे को हरा रखने के लिए कहता है बच्चा "चार चार" बीट रखता है, लेकिन फिर अधिक जटिल बीट पर स्विच करता है वह (बच्चे) ने खुद के लिए चुनौती का स्तर उठाया है

मेरा तुरंत सवाल है "क्या होगा अगर बच्चा चुनौती नहीं उठाता?"

"कार्य का हिस्सा बनने के लिए, उन्हें स्टिक्स खेलने का एक और तरीका पता लगाना होगा," सेंट जॉन बताता है और अन्य विभिन्न धड़कता दिखता है। हालांकि, वह कहती है, उसने देखा है कि कुछ बच्चों ने स्टिक डाल दिया है और बदले में उनके हाथों का संचालन करना शुरू कर दिया है क्योंकि उन्हें पता है कि वे हरा नहीं रख सकते, जो सेंट जॉन के अन्य विचार में वापस जाते हैं कि बच्चों को अनुभव का हिस्सा बनना है। "इसलिए यदि कार्य बहुत चुनौतीपूर्ण है, तो वे एक और तरीका समझ सकते हैं।" वे इसके साथ रह सकते हैं, और जहां तक ​​उनका संबंध है, यह अच्छा है। वे कहते हैं, "वे अभी भी प्रवाह की स्थिति में हैं।" "चुनौती और कार्य उच्च और समान हैं।"

इसलिए उसने अपने विद्यार्थियों को हरा रखने के लिए कहा है और वे इसे कर रहे हैं, वे इस वक्त सही हैं। एक बच्चा जो यह दूसरी चीज कर रहा है (एक अधिक जटिल बीट, वह लाठी के साथ दर्शाती है) हम कह सकते हैं कि रास्ते बंद है क्योंकि वह बच्चा लगातार हरा नहीं रहा है वे इसे अधिक चुनौतीपूर्ण बना रहे हैं हम कह सकते हैं कि जिस बच्चा का संचालन कर रहा है वह रास्ते से दूर है, क्योंकि वह हराकर नहीं रखता है लेकिन वह आयोजन कर रहा है और वह एक तरह से अनुभव का हिस्सा बन सकता है। जहां तक ​​सेंट जॉन का संबंध है, सभी अच्छे हैं। बच्चे का अच्छा और अधिक अच्छा

मैं पूछता हूं, "क्या आप यह देखना चाहते हैं कि बच्चा शांत और उत्तेजित हो गया है, बल्कि तड़पा और उन्मादी?

वह कहती है, "उत्तेजना का टुकड़ा महत्वपूर्ण है।"

सेंट जॉन के मुताबिक, आप बच्चों को पहली बार पांव मारते हुए देख सकते हैं जब तक कि उन्हें यह पता न पड़े कि इन्हें कैसे ध्यान केंद्रित करना चाहिए। सेंट जॉन चेताते हैं:

"मुझे लगता है कि शैक्षणिक सेटिंग में कभी-कभी हम जो भी करते हैं, वे इसे बंद करने से पहले यह पता लगा सकते हैं कि वे एक अनुभव का हिस्सा कैसे हो सकते हैं।"

"या हम उन्हें जवाब देते हैं," मैं प्रस्ताव देता हूं

"या उन्हें जवाब दे," उसने जवाब दिया "तो यह स्वयं की खोज करने की खुशी पाने का कोई स्वभाव नहीं है।" यह फिर से था: आंतरिक इनाम के विचार और प्रवाह में रहने के साथ-साथ उसमें रहने के संबंध। मैं सोचने में मदद नहीं कर सकता कि जब आप एंडोक्रिनोलॉजी की परत (यानी डोपामाइन के प्रभाव) में जोड़ते हैं, तो यह देखना आसान है कि हम चीजों में शामिल होने पर स्व-इनाम कितना आनंददायक हो सकते हैं। सेंट जॉन सावधानी बरतें:

"सबक को कवर करके हम सीखने को उजागर नहीं कर रहे हैं।"

और हम निश्चित रूप से बाधा प्रवाह का जोखिम चलाते हैं। सेंट जॉन के अनुसार बच्चे, एक निरंतर राज्य प्रवाह में हैं जब तक वे लगभग 5 वर्ष तक नहीं होते हैं या स्कूल में प्रवेश करते हैं। और यह इस लेखक को लगता है कि, शिक्षकों और अभिभावकों के रूप में, हम यथासंभव ध्यान केंद्रित करने की अपनी प्राकृतिक क्षमता को बनाए रखने (या पुनर्निर्माण) करना चाहते हैं।

फ्लो अंततः जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करेगा: आप क्या सोचते हैं, आप कैसा महसूस करते हैं, आप क्या करते हैं और सामान्य तौर पर आपके विश्व के दृश्य देखते हैं।

संगीत प्रतिक्रिया के साथ तत्काल है और प्रतिक्रिया हमें प्रवाह में रहने में और साथ ही आवश्यक समायोजन को कार्य पर रहने में मदद करता है।

"मैं कुछ संगीत खेल रहा हूं," सेंट जॉन अपने पियानो पर एक मेलोडी बजाता है और जिस तरह से वह खेल रही है उसे पूरा नहीं करती। वह हंसती है। "आप देखते हैं, प्रतिक्रिया तत्काल है।" मुद्दा यह है कि लापता जीभ एक भूत की तरह midair में लटकी हुई है जिसकी उपस्थिति आप मदद नहीं कर सकते लेकिन महसूस करते हैं।

वह एक और लाइन खेलती है और जानबूझकर एक नोट को गलत तरीके से मारता है। "प्रतिक्रिया तत्काल है," वह मुस्कुराता है "बच्चों को संगीत के प्रति उनके जवाब से पता है कि क्या वे इसके साथ हैं या नहीं, क्योंकि यह उनके लिए बहुत ही स्वाभाविक है। यह ध्यान केंद्रित है: लक्ष्य स्पष्ट है। संगीत के साथ अपनी छड़ी खेलें यह लक्ष्य है। "

संगीत और बच्चों के मनोविज्ञान के साथ सेंट जॉन का शोध और निरंतर काम प्रवाह को सहन करने के लिए सामाजिक और सांस्कृतिक प्रभावों के तत्वों को लाकर मिश्रण में एक और परत जोड़ता है। सेंट जॉन के लिए:

सीखना ड्राइविंग सीखने के बजाय विकास को विकसित करने में सक्षम है।

उदाहरण के लिए, एक अनुभव से लगे होने का अवसर दिया जाता है, एक बच्चा यह पता लगाएगा कि वह एक अनुभव (और भीतर) के साथ क्या कर सकता है, जो उसके बदले में, अपना ध्यान केंद्रित करेगा यह उनके अनुभवों को ध्यान में रखते हुए कहता है, जिनके पास अन्य अनुभव हैं।

सेंट जॉन का कहना है कि हमारे पास समीपवर्ती विकास का एक क्षेत्र है, ज़ेडपीडी, लैव सेमोनोविच वायगोत्स्की द्वारा गढ़ा गया वाक्यांश और जेडपीडी एक बच्चे के अन्य अनुभवों से प्रभावित होता है, जो बच्चे के अप-टू-मिनिट कौशल से परे काम के परिणामों को बढ़ाने में सक्षम हैं। यहां बताया गया है कि यह कैसे काम करता है: यह (बच्चे की कौशल) यही है कि बच्चे इस समय अपने दम पर क्या कर सकता है और फिर एक ही बच्चा एक वयस्क या अधिक सक्षम सहकर्मी की मदद से क्या कर सकता है या समय और स्थान को अपने आप को पता चलता है सेंट जॉन कहता है, "बच्चे आत्म-अभिभावक हो सकते हैं" उन्होंने बहस के बारे में चर्चा में बहुत कुछ शब्द मचान का इस्तेमाल किया। विजा्स्केकी के जेनेटिक लॉ (विगोटस्की इन कोल एट अल। 1 9 78) में मचान का उपयोग प्रतीत होता है, जिसके अनुसार सीखने की गतिविधि उस व्यक्ति के बारे में जानती है और विस्तार करती है, जो उस व्यक्ति को शुरू में जानती है, और विकास के नए स्तर तक ले जाती है।

यह देखने का एक अलग तरीका है कि बच्चे क्या कर सकते हैं। और संगीत पहलू के साथ, यह स्वाभाविक है क्योंकि वे इसके लिए बहुत तार हैं एक फुटनोट के रूप में, आशा यह है कि प्रवाह अन्य जीवन के अनुभवों को भी हस्तांतरित करेगा और जीवनभर की शिक्षा प्रदान करेगा।

सेंट जॉन के सामाजिक तत्व में, बच्चों के दूसरे विश्व के अनुभवों के साथ कार्यों को जोड़ना महत्वपूर्ण है। जब आप इस कनेक्शन को बनाने में सक्षम होते हैं, तो स्थिरता के बजाय सीखना अधिक रोमांचक हो जाता है आप अधिक सार्थक, प्रामाणिक सीखने के अनुभव प्रदान करते हैं। एक शिक्षक के रूप में मैं पूछ सकता हूं, उदाहरण के लिए, आप किस विषय पर बात करना पसंद करते हैं? इससे शिक्षण को कम सार बनने में मदद मिल सकती है क्योंकि यह किसी छात्र के वास्तविक जीवन अनुभव के साथ करना है। और यह छात्रों को प्रवाह में रखने में मदद करता है

जब आप समय के दौरान ज़ेडपीडी सीखने को गठबंधन करते हैं और इन-पल-प्रतिक्रिया में प्रवाह करते हैं तो आप गतिशील शिक्षण स्थान बना सकते हैं।

शिक्षकों को नियंत्रण और शक्ति की भावना है और सेंट जॉन के अनुसार, शिक्षक को कक्षा का नियंत्रण साझा करने में सक्षम होना चाहिए। यह शिक्षण का आसान रास्ता नहीं है शक्ति शिक्षक (या माता-पिता) से आती है, छात्रों को यह करने में सक्षम होने के लिए स्वतंत्रता-यह निर्धारित करने के लिए कि यह "सबक" कैसे जाना जा रहा है। जैसे, शिक्षण [या माता-पिता] और सीखने से द्वि-दिशात्मक और पूरे समुदाय योगदान देता है

मेरी अगली पोस्ट में, चलो घर या कक्षा में प्रवाह को सुविधाजनक बनाने के लिए कुछ युक्तियों पर विचार करें।

आभार और आगे की पढ़ाई के लिए देखें:

स्रोत: "चुनौती मांगने के व्यवहार" और "चैलेंज मॉनिटरिंग व्यवहार" की अधिक विस्तृत व्याख्या के लिए, देखें: कस्टोडेरो (2005) 'फ़्लो अनुभव का अवलोकनक संकेतक: युवा बच्चों में शैक्षिक सगाई पर एक विकासशील परिप्रेक्ष्य पर बचपन से स्कूल युग', संगीत शिक्षा अनुसंधान 7 (2): 185-20 9 Www.tandf.co.uk/journals से उपलब्ध है

स्रोत: सेंट जॉन, पेट्रीसिया ए। (2006) "खोजना और बनाने का मतलब: संगीत सहयोगियों के रूप में युवा बच्चों" संगीत 34 (2) 238-261 के मनोविज्ञान

कस्टोडेरो, लोरी ए। चुनौती चुनना, कौशल ढूंढना: प्रवाह का अनुभव और संगीत शिक्षा। कला शिक्षा नीति की समीक्षा; जनवरी / फरवरी 2002; 103, 3; अनुसंधान पुस्तकालय पीजी 3

मानव ध्यान की दुनिया में एक वैज्ञानिक साहसिक कार्य के लिए मेरी नई पुस्तक [अमेज़ॉन 1601630638] देखें

(Takacsi75 Flickr.com द्वारा छवि)