कुछ सार्वजनिक रूप से आयोजित मान्यताओं, जिनमें कई लोग मनोचिकित्सकों और शिक्षकों द्वारा समर्थित या बनाए गए हैं, तथ्य के बजाए कथा पर आधारित हैं। ऐसा एक ऐसा विश्वास है, जो न तो अनुसंधान द्वारा मान्य है और न ही चिकित्सीय अवलोकन द्वारा समर्थित है, यह तर्क है कि जब विद्यालय में जुड़ते हैं (गुणकों) को अलग किया जाना चाहिए
अधिकांश अमेरिकी स्कूलों में आमतौर पर जुड़वा बच्चों की नियुक्ति के बारे में नीतियां होती हैं, अक्सर वे बहुगुणियों के अनिवार्य विभाजन को लागू करते हैं। शिक्षकों ने प्री-किंडरगार्टन या किंडरगार्टन में अलग-अलग जुड़वा बच्चों का समर्थन किया है क्योंकि इस धारणा के कारण अलग-अलग कक्षा नियुक्ति बौद्धिक, भावनात्मक, सामाजिक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देती है-एक अभिप्राय जो अनुभवजन्य सबूत (Hay & Preedy, 2006) का अभाव है। कुछ स्कूलों में कोई कानून या लिखित नीतियां नहीं हैं, लेकिन एक सामान्य दर्शन है, जो दशकों तक सौंपे गए हैं, कि जुड़वाओं को अलग करना चाहिए हाल ही में, कुछ राज्यों ने "दो कानूनों" को अधिनियमित किया है जो अपने बच्चों के एक साथ या अलग-अलग क्लासरूम प्लेसमेंट में पैतृक इनपुट की अनुमति देता है, और अन्य राज्यों ने कानून को बढ़ावा देने के लिए बिल प्रायोजित किए हैं जो कि जुड़वाओं के माता-पिता के माता-पिता को आवाज देने या एक जुड़वा बच्चों के कक्षा नियुक्ति (www.twinslaw.com) के बारे में लचीली नीति। फिर भी, कई विद्यालय अभी भी जुड़वा बच्चों के अलग होने या जनादेश को प्रोत्साहित करते हैं।
धारणा है कि जुड़वाओं को अलग किया जाना चाहिए एक गलतफहमी के साथ करना है कि शारीरिक अलग-अलग व्यक्ति पहचान और स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करती है; अर्थात्, अंततः एक जुड़वा को माता-पिता और सह-जुड़वा से अलग होना चाहिए। एक बहुत मजबूत बंधन है जो जुड़वाओं के बीच विकसित होता है, और एक नीति है जो अलग होने की मांग करती है, उनके अद्वितीय लगाव के महत्व को पूरी तरह से अनदेखा करती है। जैसा कि एक जुड़वा ने भावनाओं का अनुभव किया है, उसके सह-जुड़वां भावनाओं की अभिव्यक्ति के साथ प्रतिरूप करते हैं। भावुक (भावनात्मक) प्रतिध्वनि की यह प्रक्रिया उत्तेजित अंतःक्रिया, वार्तालाप या संभोग में साझेदारी पैदा करती है, और बाद में सहानुभूति का आधार बनाती है-भावनाओं के साझाकरण (नाथसन, 1 99 2)। जुड़वां एक दूसरे के चेहरे पर प्रभाव के प्रदर्शित होने और नथसन (1 99 2) और बाश (1 9 83) के रूप में इस तरह के "संसर्ग," साझा भावनाओं का एक स्रोत बन जाते हैं। एक "भावना के सहभागिता" (नाथसन, 1 99 2) में रहने वाले जुड़वाएं भी एक दूसरे के साथ उनकी बातचीत में व्याकुलता के अधीन हैं और यह छद्म लगाए गए जुदाई के माध्यम से सबसे अच्छा व्यवहार नहीं किया जाता बल्कि इसके बजाय कौशल सीखने के द्वारा जो उन्हें प्रभावित ब्रॉडकास्ट दूसरे द्वारा (नथसन, 1 99 2) यह सभी बच्चों के साथ मामला है, ज़ाहिर है, लेकिन जुड़वांपन में अधिक स्पष्ट है। उदाहरण के लिए, यदि एक जुड़वां व्यथित है और रो रहा है, तो सह-जुड़वा, भावुक अनुनाद के माध्यम से, उस भावना का अनुकरण कर सकता है। किसी अन्य की मजबूत भावना के चेहरे में अपनी भावनात्मक अखंडता को बनाए रखने के लिए सीखना, जबकि अभी भी भावनात्मक संपर्क बनाए रखना, व्यक्तित्व को बढ़ावा देता है और स्वयं का एक अलग अर्थ (गैरी डेविड, पीएच.डी., व्यक्तिगत संचार)। एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के रूप में बनाए रखने के बजाय, शारीरिक जुदाई के बजाय पदोन्नति की बजाय बदले में वयस्कों द्वारा उनके जीवन में कितने गुणकों का व्यवहार किया जाता है और कैसे वे एक दूसरे पर निर्भरता के बजाय भावनात्मक स्वतंत्रता की दिशा में निर्देशित होते हैं। एक इकाई के रूप में जुड़ने पर व्यक्तियों के रूप में एक फोकस, चाहे वे एक ही बेडरूम या कक्षा को साझा करते हैं या नहीं, यह है कि अनिवार्य पृथक्करण और लागू मुक्ति के अनुरुप उपयोग के बजाय स्वयं की एक एकीकृत भावना को बढ़ावा देता है।
जुड़वाओं के बीच का रिश्ता गलत तरीके से विभाजित नहीं किया जा सकता है: उन्हें कृत्रिम रूप से विभाजित करने का एक प्रयास उन पर ध्यान केंद्रित करेगा जो सीखने की आवश्यकता नहीं है। यह ध्यान में रखते हुए कि स्कूल शुरू करने से पहले अलग-अलग बच्चों के अलग होने का थोड़ा अनुभव नहीं है, स्कूल अलग-अलग होने के अपने पहले वास्तविक अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है, तो इन बच्चों को अलग-अलग होने का अनुभव हो सकता है (Hay & Preedy, 2006)। उदाहरण के लिए, अधिक आत्मविश्वास से दिखाई देने वाला जुड़वां अपने समकक्ष के आयोजन के बिना चिंता से संबंधित लक्षणों को विकसित कर सकता है, या यह नहीं जानकर कि संकट क्या है या अन्य कैसे कर रहा है इस प्रकार, व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देने के बजाय, अनिवार्य जुदाई से भय या संकट को सक्रिय कर सकते हैं।
एकजुटता के बचाव में, कई अध्ययनों से पता चला है कि गैर-विभक्त जुड़वाँ भावनात्मक और बौद्धिक संसाधनों को बनाए रखते हैं जो उन्हें बढ़ने की अनुमति देते हैं। एक अनुदैर्ध्य अध्ययन में पाया गया कि द्वितीय श्रेणी के गैर-विभक्त जुड़वाँ में उन लोगों की तुलना में भाषा कौशल पर उच्चतर स्कोर हुए, जो समान-लिंग जोड़े (वेबबैंक, हे, और विस्चर, 2007) के लिए भी एक बड़ा अंतर के साथ अलग हो गए थे। एक अन्य अनुदैर्ध्य अध्ययन में, गैर-पृथक जुड़वाँ में पढ़ने के स्कोर उन लोगों की तुलना में अधिक थे जो अलग हो गए थे (टुली, मफ़िफ़ट, कैस्पी, टेलर, किअरनन, एंड आंद्रे, 2003)। माताओं और शिक्षकों द्वारा मूल्यांकन किए जाने वाले व्यवहार की समस्याएं 7 वर्ष की आयु में अलग-अलग जोड़े में अधिक प्रमुख थीं, गैर-अलग-अलग लोगों की तुलना में, और गैर-पृथक और अलग समूह (लीवेंन, बर्ग, वैन डेन कर सकते हैं) के बीच अकादमिक उपलब्धियों में कोई अंतर नहीं मिला। वेजस्टर्वल्ड, और बूमस्मा, 2005)।
माता-पिता को यह स्वीकार करना चाहिए कि जब उनके जुड़वां बच्चों के कक्षा में नियुक्ति की बात आती है, तो उनके पास एक विकल्प होता है, उनके विश्वास के बारे में भरोसा है, और उनके अंतर्ज्ञान और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं का उपयोग करने के महत्व को मानते हैं कि उनके बच्चों के लिए सबसे अच्छा क्या है। बच्चों के लिए "सही" क्या है, इसके बारे में एक मनमाना नीति को सूचित करना चाहिए, लेकिन कभी भी कमजोर न करें, जो माता-पिता को अपने सर्वोत्तम हित में है। माता-पिता को व्यक्तिगत रूप से और एक साथ दोनों, वार्तालापों से सूचित किया जाना चाहिए, जुड़वा बच्चों के साथ स्वयं भी।
(मेरी पुस्तकों के बारे में जानकारी के लिए, कृपया मेरी वेबसाइट www.marylamia.com देखें)
संदर्भ
बाश, एम। (1 9 83) एम्पथिक समझ: अवधारणा की समीक्षा और कुछ सैद्धांतिक विचार। जर्नल ऑफ़ द अमेरिकन साइकोएनालिटिक एसोसिएशन, 31, 101-126
डेविड ए। हे एंड पॅट प्रीडी, (2006) "एकाधिक जन्म बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना," प्रारंभिक मानव विकास , 82, 397-403
नाथसन, डी। (1 99 2) लज्जा और गर्व: प्रभावित, सेक्स, और स्वयं का जन्म न्यूयॉर्क: नॉर्टन
तुली, एल .; Moffitt , टी .; कैस्पी, ए .; टेलर, ए .; कीर्नन, एच .; और आंद्रेउ, पी। (2003), कक्षा के अलग होने पर ट्विन्स के व्यवहार, स्कूल में प्रगति, और पढ़ने की क्षमता क्या है? ट्विन रिसर्च , 7, 115-124
वैन लीउवेन, एम .; वैन डेन बर्ग, एस .; वैन वेंस्टेवरल्डट, टी .; और बूमस्मा, जे (2005)। प्राथमिक विद्यालय में जुड़वां जुदाई के प्रभाव ट्विन रिसर्च एंड ह्यूमन जेनेटिक्स, 8, 384-391
वेबबिंक, डी .; हे, डी .; और विस्चर, पी। (2007)। क्या स्कूल में एक ही वर्ग को बांटने में जुड़वा बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता में सुधार होता है? ट्विन रिसर्च एंड ह्यूमन जेनेटिक्स, 10, 573-580
