बस नहीं डाल! यद्यपि मैं एएसडी के साथ बच्चों को पढ़ाने के बारे में ध्यान केंद्रित कर रहा हूं, यह काफी संभावना है कि यह सभी सेटिंग्स में सभी बच्चों पर लागू होता है यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब उस बच्चे के लिए काम करने वाले कौशल को प्रभावी तकनीकों की पहचान करने के लिए सीखने में कमी वाले व्यक्तियों के साथ काम करना। आम तौर पर प्रभावी होने वाले शिक्षण प्रक्रियाओं में यह कटौती नहीं होती है यदि हम सभी बच्चों को समान रूप से पीछे छोड़ने के अलावा कुछ करने में दिलचस्पी रखते हैं, तो हमें उन घाटे को सीखने और उन्हें सुधारने की आवश्यकता होगी। इसके दो महत्वपूर्ण घटक हैं पहले विशेष रूप से मौजूद कौशल घाटे की पहचान कर रहे हैं। किसी विशिष्ट कौशल को प्राप्त नहीं करना चाहिए। उपयुक्त शुरुआती जगह का निर्धारण करने के लिए संबंधित कौशल का आकलन करना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, संचार घाटे को संबोधित करते समय हम आम तौर पर एक बच्चे को वस्तुओं को लेबल करने से पहले किसी भी स्तर पर कम से कम, उनकी इच्छाएं, ज़रूरतों और वरीयताओं को व्यक्त करने के लिए नहीं पढ़ाते हैं। मैं एक और पोस्ट में अधिक बड़े पैमाने पर आकलन को निपटाना होगा दूसरे, हमें उन शिक्षण प्रक्रियाओं की पहचान करने की आवश्यकता होगी जो काम करते हैं।
कई प्रतिक्रियाएं प्राकृतिक परिणामों से होती हैं जो व्यवहार का पालन करती हैं; जब कौशल की कमी होती है तो महत्वपूर्ण प्रतिक्रियाओं को शीघ्र करने और उन्हें मजबूत करने के लिए अक्सर आवश्यक होता है। संकेत आमतौर पर उत्तेजनाओं के रूप में संदर्भित होते हैं जो उपयुक्त संदर्भ में प्रतिक्रिया को बढ़ावा देने में प्रभावी हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक वांछित खिलौने को एक देखभालकर्ता को चित्रित करने के माध्यम से वांछित खिलौने का अनुरोध करने के लिए सिखाया जा रहा है, शारीरिक सहायता से पढ़ाया जा सकता है, देखभालकर्ता द्वारा मुखर संकेतों के माध्यम से, देखभालकर्ता प्रतिक्रिया का मॉडल बना सकता है (और परिणाम प्रदान कर सकता है) , उन्हें चित्र विनिमय का एक वीडियो दिखाया जा सकता है, या समान रणनीतियों के एक विशाल सरणी के माध्यम से दिखाया जा सकता है। इस संदर्भ में संकेत देने के लिए आम तौर पर उत्तर की प्रतिक्रिया के रूप में संदर्भित किया जाता है और अनुदेश के दौरान बच्चे की प्रतिक्रिया को निर्देशित करने के लिए प्रतिक्रिया की प्राथमिकता का प्राथमिक उद्देश्य है।
कई प्रकार के प्रतिक्रिया संकेत हैं जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण व्यवहार को शिक्षित करने के लिए उपयोग किए गए हैं। यद्यपि मैं ध्यान केंद्रित शिक्षण के संदर्भ में यहां पर प्रतिक्रिया के बारे में चर्चा कर रहा हूं, संकेतक हर जगह हैं और स्वाभाविक रूप से देखभालकर्ता की ओर से स्पष्ट योजना के बिना होते हैं। किसी भी बच्चे के जीवन में सबसे आम अनुभवों में से एक मुखर प्रेरित है वोकल संकेत बहुत महत्वपूर्ण हैं और एएसडी वाले कई बच्चे प्रभावी ढंग से उनके साथ नहीं सीखते हैं। यह निश्चित रूप से ऐसे व्यवहार को बढ़ावा देने के लिए किसी भी शिक्षण प्रोग्रामिंग का लक्ष्य होना चाहिए, जो मुखर संकेत के साथ संपर्क में है, लेकिन इससे पहले संभवतः कई बच्चों को गहन निर्देश की आवश्यकता होगी। दूसरी तरफ, अगर मुखर संकेत प्रभावी है तो इसे उस पर पूंजीकरण करना चाहिए कई अध्ययनों से पता चला है कि एएसडी वाले बच्चे कभी-कभी मुखर संकेतों के साथ महत्वपूर्ण सामाजिक कौशल सीखेंगे। उदाहरण के लिए, ओडोम और स्ट्रेन (1 9 86) एएसडी वाले बच्चों के साथ काम करते थे जिन्होंने सहकर्मियों के साथ कभी-कभी सामाजिक संबंधों की शुरुआत की थी। वे मुखर संकेतों का प्रयोग करते थे जैसे "आज मैं जिमी के साथ खेलना चाहता हूं" और पाया कि ये सरल संकेत सामाजिक संपर्क बढ़ाने के लिए प्रभावी थे।
शास्त्रीय संकेत, या लिखित शब्द / निर्देश, एक दूसरे को प्रेरित करने का एक रूप है जो कभी-कभी प्रभावी हो सकता है क्रांटज और मैककानहन (1 99 8) ने एएसडी वाले बच्चों के लिए वार्तालाप की शुरुआत करने के लिए लिखित पाठ लिपियों का इस्तेमाल किया जिन्होंने शायद ही कभी शुरू किया। न केवल देखभाल करने वालों की वृद्धि के साथ पहल की थी, लेकिन उपन्यास संवादात्मक विषयों के लिए सामान्यीकरण का एक महत्वपूर्ण स्तर भी था जो हुआ था। एसटीडी के साथ व्यक्ति के लिए व्यवहार परिवर्तन को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करने के लिए सचित्र संकेत (या चित्र) भी पाए गए हैं एंडी बॉन्डी और लोरी फ्रॉस्ट का काम आमतौर पर शिक्षकों द्वारा जाना जाता है जो सीमित या बिना मुखर संचार कौशल वाले बच्चों के साथ काम करते हैं। हालांकि, सीमित संचार कौशल वाले व्यक्तियों के साथ उत्साह का सबसे आम रूप संभवतः भौतिक संकेत है। फिर से, एक महत्वपूर्ण लक्ष्य अधिक प्राकृतिक रूप से आने वाले संकेतों पर जाना है, लेकिन मैं भौतिक संकेत के बारे में गहराई में थोड़ा और अधिक बात करना चाहता हूं। मैं कुछ अन्य प्रकार के संकेतों पर भी ग्लोसिंग कर रहा हूं जैसे gestural संकेत और मॉडलिंग लेकिन मैं निकट भविष्य में वीडियो मॉडलिंग पर एक व्यापक पोस्ट करने की योजना बना रहा हूं।
व्यक्ति को प्रेरित करने के लिए शारीरिक प्रिक्रया कभी-कभी अप्रिय होती है इन मामलों में, अनुदेश के दौरान उत्साह के किसी अन्य रूप का उपयोग करने के लिए सबसे अधिक वांछनीय है। यहां तक कि कुछ प्रतिक्रियाओं को प्रेरित करने के माध्यम से विशिष्ट बच्चों को सिखाया जाता है, जैसे दाँत ब्रशिंग, अन्य संकेतों (मॉडलिंग और वीडियो संकेत अक्सर अक्सर बहुत प्रभावी होते हैं) का उपयोग करके पढ़ाया जा सकता है। दूसरी ओर, बहुत से लोग भौतिक संकेतों, या सुदृढीकरण का आनंद लेते हैं जो कि उत्तर देने के लिए प्रेरित किया जा रहा है। यह कभी-कभी प्रेरित होने पर निर्भरता की ओर जाता है (हालांकि यह भौतिक संकेतों तक सीमित नहीं है)
भौतिक संकेतों के माध्यम से कई जटिल और महत्वपूर्ण कौशल कुशलतापूर्वक सिखाई जाती हैं न्यू इंग्लैंड सेंटर फॉर चिल्ड्रन में, हमने भौतिक (और दूसरे) को लागू करने की पसंद का एक लंबा इतिहास रहा है जिससे कि सीखने से कोई त्रुटि उत्पन्न हो। इसे कभी-कभी अयोग्य शिक्षण (या सबसे-से-कम उत्साह) के रूप में जाना जाता है। हालांकि, हमने देखा कि कुछ बच्चे एक परीक्षण-और-त्रुटि फैशन (कभी-कभी कम-से-अधिकतम प्रांप्ट के रूप में संदर्भित) में कम से कम शारीरिक संकेतों के साथ उन्हें प्रदान करते समय अधिक कुशलता से सीखते हैं पिछले साल प्रकाशित एक अध्ययन (मुख्य लेखक मिरना लिब्बी, एक महत्वपूर्ण सहयोगी जो पिछले वर्ष अप्रत्याशित रूप से निधन हो गया) में त्रुटिहीन और परीक्षण-और-त्रुटि शिक्षण प्रक्रियाओं (लिब्बी एट अल।, 2009) की तुलना शामिल थी। हमने कई बच्चों को कई एकान्त नाटक कौशल (एक साथ डुप्लो लेगो संरचनाएं डालकर) सिखाया था और प्रत्येक बच्चे को प्रत्येक शिक्षण प्रक्रिया के संपर्क में था। हमने पाया कि कई विद्यार्थियों ने इस तथ्य के बावजूद परीक्षण और त्रुटि दृष्टिकोण के साथ अधिक तेजी से सीखा है कि उन्होंने सीखने के दौरान इस प्रक्रिया में और त्रुटियां बनाई हैं। उन्होंने अयोग्य प्रक्रिया के साथ सिखाया कौशल भी सीखा। हालांकि, ऐसे कई बच्चे भी थे जो परीक्षण-और-त्रुटि दृष्टिकोण से बिल्कुल नहीं सीखते थे। वे केवल अयोग्य दृष्टिकोण के साथ सीखा।
इस अध्ययन से हमने जो उपयोगी सबक लिया था, वह यह था कि प्रत्येक बच्चे को तेजी से सीखने वाली शिक्षण प्रक्रियाओं की पहचान करने के लिए हमें तेजी से मूल्यांकन प्रक्रिया विकसित करने से लाभ होगा। यद्यपि त्रुटिहीन निर्देश की हमारी पसंदीदा रणनीति हमेशा प्रभावी थी, अगर हम सभी बच्चों के लिए इस प्रक्रिया में फंस गए तो हम वास्तव में सीखना धीमा कर सकते हैं। पूर्ण प्रकटीकरण में, हमारे पास कई अलग-अलग शिक्षण प्रक्रियाएं हैं जो हमारे स्कूल में उपयोग की जाती हैं और हमारे लक्ष्य हमेशा प्रत्येक छात्र की जरूरतों को पूरा करने के लिए किया गया है। इसके अलावा, हमें लगता है कि शिक्षा के अन्य सूक्ष्म बारीकियों को आगे बढ़ाने की एक महान ज़रूरत है ताकि हमारी शिक्षा को कैसे समझें
