एन्टा पावलेंको द्वारा लिखी गई पोस्ट
मेरे पिछले पोस्ट में, मैंने दो रूसी जासूसों की कहानी सुनाई जो अपनी दूसरी भाषाओं के मूल वक्ताओं से अप्रभेद्य हो गए और दो कारकों की पहचान की जो कि उनके पक्ष में काम करती हैं: दूसरी भाषा अधिग्रहण की शुरुआती उम्र, और भाषा सीखने की योग्यता (देखें यहाँ)। दोनों ने एक तिहाई लाभ भी साझा किया – दोनों ने अपनी भाषाओं को उस संदर्भ में हासिल कर लिया जहां बोली गई थी। आज, हम इसे स्वीकार करने के लिए लेते हैं कि ऐसा विसर्जन फायदेमंद है, फिर भी हम शायद ही कभी अधिक रोचक प्रश्न पूछते हैं: विसर्जन के बारे में क्या है जो दूसरी भाषा अधिग्रहण की सुविधा देता है?
मनोवैज्ञानिक निष्कर्ष बताते हैं कि कक्षा में सीखने वाली दूसरी भाषा और 'जंगली में' के बीच प्रमुख मतभेद शामिल हैं और इसमें स्मृति प्रणालियों में गहराई और प्रकृति की प्रकृति शामिल है। मेमोरी गतिशील एकीकृत प्रणालियों का एक सेट है, जो आमतौर पर अंतर्निहित मेमोरी में विभाजित होती है जिसके लिए जागरूक जागरूकता और स्पष्ट मेमोरी की आवश्यकता नहीं होती है जो दुनिया के बारे में हमारे ज्ञान को एन्कोड करती है और सचेत यादों के अधीन होती है क्लासरूम में विदेशी भाषा सीखने में स्पष्ट यादें हैं, दोनों नए शब्दों और नियमों को याद रखने और कक्षा गतिविधियों, प्रश्नोत्तरी, और परीक्षणों के दौरान उनके जागरूक याद के लिए। स्पष्ट मेमोरी पर निर्भरता भी मरीज़ विदेशी भाषा के शिक्षकों द्वारा समर्थित है जो प्रतीक्षा करने और प्रोत्साहित करने के लिए तैयार हैं, जबकि हम सही शब्द की खोज करते हैं।
फिर भी, सबसे ज्यादा भरोसेमंद यादें हर रोज़ बातचीत के लिए बहुत धीमी गति से हैं – 'असली दुनिया', लेनदेन और इंटरैक्शन में स्वत: प्रक्रियाओं पर भरोसा है और कुछ लोग इंतजार करने के लिए तैयार हैं, जब तक कि हम अपने नए शब्दों को पुनः प्राप्त करने और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए तैयार हैं। हालांकि, यह दबाव, "जंगली में" एक बढ़त के साथ-साथ सीखने की सुविधा देता है – और फिट रखने के लिए, प्राकृतिक शिक्षार्थियों के पास एक ही स्वचालित प्रक्रियाओं को शामिल करने के लिए कोई विकल्प नहीं है, और एक ही अंतर्निहित स्मृति जो मूल भाषा का इस्तेमाल करते हैं इस तरह की सगाई या तो सटीकता या देशी-समानता की गारंटी नहीं देती है, लेकिन यह सुनिश्चित करता है कि सूचना के दोनों सीखने और पुनर्प्राप्ति उसी स्मृति प्रणाली पर निर्भर करते हैं।
स्वाभाविक सीखने का दूसरा फायदा भाषा संसाधन की गहराई में है। क्लासरूम का कार्य डिग्री में व्यापक रूप से भिन्न होता है, जिसमें वे शिक्षार्थियों को शामिल करते हैं: कुछ को यंत्रवत् पूरा किया जा सकता है, जबकि अन्य को केवल ध्यान का एक मामूली कारण की आवश्यकता होती है क्योंकि वे प्रपत्र पर ध्यान केंद्रित करते हैं और अर्थ पर नहीं। यहां तक कि ऐसी गतिविधियां जो वास्तविक जीवन परिस्थितियों की नकल करने की कोशिश करती हैं, अक्सर छात्रों को उबाऊ के रूप में अनुभव होती है क्योंकि उनके जीवन में उनकी कोई तत्काल प्रासंगिकता नहीं है संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के अध्ययनों से पता चलता है कि ऐसे कार्य संलग्न हैं जो 'उथले' या न्यूनतम प्रसंस्करण के रूप में जाना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप कमजोर स्मृति निशान और सूचना के अवधारण अवधारण होते हैं।
इसके विपरीत, कक्षा के बाहर, हर इंटरेक्शन का अर्थ और व्यक्तिगत प्रासंगिकता है, यह किसी छुट्टी पार्टी में मजाक किया जा सकता है, किराये की संपत्ति पर बहस या फ़लाफाल सैंडविच के रूप में कुछ भी आसान हो सकता है (मुझे अपने आदेश को दोहराने के लिए क्यों कहा जा रहा है? क्या मैं स्पष्ट नहीं था?)। पूर्वनिर्धारित उत्तर की अनुपस्थिति में, दूसरी भाषा की बातचीत हमें ध्यान देने और 'गहरी' प्रसंस्करण को बढ़ावा देने के लिए मजबूर करती है जो परिणामस्वरूप मजबूत मेमोरी ट्रेसेस और बेहतर प्रतिधारण और नई जानकारी के बारे में याद करती है। यह मानक केवल कक्षा के सर्वश्रेष्ठ कार्यों से प्राप्त किया जा सकता है, जो शिक्षार्थियों की तत्काल जरूरतों और दिमाग में रुचियों के साथ बनाया गया है।
विसर्जन का एक तिहाई लाभ भाषा प्रसंस्करण की प्रकृति शामिल है। संज्ञानात्मक विज्ञान की हालिया खोज, बेंजामिन बर्गन द्वारा शब्दों की तुलना में अपनी पुस्तक लोअर में आश्चर्यजनक रूप से वर्णित है, यह सुझाव देते हैं कि हम अपने मन में अनुकरण करके भाषा समझते हैं कि वर्णित चीजों का अनुभव करना कैसा होगा इस प्रक्रिया में, अंकित अवधारणा कहा जाता है, हमारी मानसिक छवियों और पिछले अनुभवों पर भरोसा करता है और मस्तिष्क के उसी हिस्से का उपयोग करता है जो विश्व के साथ बातचीत करने के लिए समर्पित हैं, उदाहरण के लिए, मस्तिष्क का एक ही भाग को सक्रिय करने के लिए प्रत्यक्ष शारीरिक कार्रवाई
हालांकि क्लासरूम सीखने, कुछ भी प्रदान करता है यदि नई मानसिक छवियों और अनुभवों को सांकेतिक शब्दों में बदलना है, जो नए शब्दों और संरचनाओं के साथ होगा। इसके बजाय, शिक्षार्थियों ने मूल भाषा में अपने शब्दों के अनुवाद समकक्षों को नए शब्दों से लिंक किया है। ऐसे लिंकिंग को विदेशी भाषा पाठ्यपुस्तकों द्वारा समर्थित किया जाता है जहां शब्दों का अनुवाद किया जाता है और कभी-कभी एक विशिष्ट 'जैकेट', 'घर', या 'कांच' के एकल चित्रों द्वारा दिखाया जाता है। यह दृष्टिकोण अच्छी तरह से काम करता है यदि शब्द वास्तव में अनुवाद समकक्ष होते हैं लेकिन यह तब विफल हो जाता है जब ऐसा नहीं होता है, जो अक्सर मामला होता है। नतीजतन, कक्षा में अंग्रेजी और रूसी की एक-दूसरे की भाषा सीखने के लिए, उदाहरण के लिए, रोज़ाना शब्दों का दुरुपयोग कई सालों तक कर सकते हैं, क्योंकि कोट्स और जैकेट आसानी से पटल (लंबे ओवरकोट), प्लाश (रेनकोट) , कुर्त्का ( अंडरवियर के रूप में जैकेट), पिडिस्क (पुरुषों का स्पोर्टकोट), और झैकेट (महिला सूट जैकेट), जबकि हम रूसी में कागज़ और प्लास्टिक के कंटेनरों को बुलाते हैं, वास्तव में अंग्रेज़ी में कप होते हैं।
प्राकृतिक सीखने से आप इस तरह के मतभेदों को ध्यान में रख सकते हैं, कई विशिष्ट उदाहरणों में प्रमुख विशेषताओं को सामान्य करने के लिए, और भावनाओं और आत्मकथात्मक यादों (मेरी टील सर्दियों जैकेट, मेरे काले स्पैनिश कोट) के साथ कई रूपरेखाओं से जानकारी को एकीकृत करने, स्मृति के निशान को मजबूत करने और मानसिक चित्र बनाने के लिए अनुमति देता है उन देशी वक्ताओं के साथ अधिक बारीकी से गठबंधन कर रहे हैं।
दोनों संदर्भों के बीच का अंतर यह नहीं दर्शाता है कि, विसर्जन असमस द्वारा सफल शिक्षण की गारंटी देता है – ऐसा नहीं है। न तो कक्षाएं और प्राकृतिक रूप से परस्पर अनन्य संदर्भ हैं – सर्वोत्तम शिक्षा अक्सर शिक्षार्थियों द्वारा प्राप्त की जाती हैं, जिनके दोनों के लाभ थे। और न ही मैं कभी भी कहूँगा कि कोई उस संदर्भ के बाहर कोई भाषा नहीं सीख सकता है जहां उसे कहा जाता है – सिर्फ प्राचीन अरामाइक और शास्त्रीय लैटिन की बारीकियों पर चर्चा करते हुए क्लासिक लोगों को खुशी से बहस करते हैं।
बनाए रखने के लिए प्रमुख पाठ यह है कि भाषा को संदर्भ की आवश्यकता है – यह संदर्भ प्राकृतिक हो सकता है लेकिन यह किताबों, सोशल मीडिया और विशेष रूप से फिल्मों और साबुन ओपेरा के माध्यम से भी बनाया जा सकता है, जो सन्निहित सिमुलेशन के लिए भरपूर अवसर प्रदान करते हैं।
डॉ। अनीता पावलेंको मंदिर विश्वविद्यालय में एप्लाइड भाषाविज्ञान के प्रोफेसर हैं।
शटरस्टॉक से एक भाषा कक्षा में एक छात्र का फोटो
संदर्भ
बर्गन, बी (2012) शब्दों की तुलना में जोर से: मन का अर्थ कैसे बनता है, इसका नया विज्ञान । न्यूयॉर्क: बेसिक बुक्स
पैराडीस, एम। (200 9) द्वितीय भाषा के घोषणात्मक और प्रक्रियात्मक निर्धारक एम्स्टर्डम / फिलाडेल्फिया: जॉन बेंजामिन
सामग्री क्षेत्र द्वारा पोस्ट "द्विभाषी के रूप में जीवन"
