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उत्तर स्वचालित नहीं हैं।

परीक्षण त्रुटि विधि?

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एलेनोर रोश (1983) ने प्रस्ताव दिया कि वर्गीकरण के संबंध में तर्क दो प्रकार के होते हैं: (1) “तार्किक संरचनाओं का उपयोग करना और (संदर्भ बिंदु मामलों से 2) तर्क” (रोश, 1983, पृष्ठ 73)। उसने सुझाव दिया कि दोनों शैशवावस्था में विकसित होते हैं और यह तीन प्रकार के संदर्भ बिंदु हैं: एक संगठित डोमेन और अंतिम रूप से (3) प्रतिनिधित्व का उपयोग करके निर्णय।

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इसका आधार यह है कि तार्किक तर्क एक अमूर्त प्रतीकों प्रणाली पर निर्भर है, और यह कि ये तर्क तार्किक संबंध बनाते हैं जो हमें अपने सामाजिक संसार की व्याख्या करने में मदद करते हैं। इस बारे में बहुत बहस जारी है कि क्या तार्किक संज्ञानात्मक प्रणाली अमूर्त या ठोस रूपों पर आधारित है। 80 के दशक के उत्तरार्ध से, कुछ संकेत प्रतीत हो रहे हैं कि हमारे सीखने के वातावरण में एक महत्वपूर्ण तत्व गायब है और यह अंतर्दृष्टि सीखना है।

कई सीखने और सामाजिक परिस्थितियों में छात्र और वयस्क परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से विचारों के प्रसंस्करण और समाधान खोजने के इस महत्वपूर्ण घटक को छोड़ देते हैं। क्या ऐसा हो सकता है कि हमारी व्यस्त सामाजिक दुनिया इतनी स्वचालित प्रसंस्करण और स्वचालित उत्तरों से भरी हो कि हमारे पास अभी “इसका पता लगाने का समय नहीं है?” कई छात्र चाहते हैं कि उत्तर “जादुई” दिखाई दें और महत्वपूर्ण तत्व को याद करें। परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से सीखने की। इसके लिए मानसिक प्रयास, और सबसे महत्वपूर्ण, समय और काम की आवश्यकता होती है!

हैरी हार्लो इसे “सीखने के लिए सीखने-सीखने के तरीके से एक नई समस्या को जल्दी और कुशलता से हल करने के लिए कहेंगे।” उन्होंने “संपूर्ण” स्थिति को देखा, फिर समाधान का प्रयास किया जो सुदृढीकरण को वांछित भोजन प्रदान करेगा। पूर्व सीखने के धीरे-धीरे विकसित पाठ्यक्रम के बाद अंतर्दृष्टि हो सकती है।

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चिंपांजी से सीखने की अंतर्दृष्टि!

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चिंपैंजी ने पहले केले को हाथ से पकड़ने की कोशिश की, और फिर उसने चिंपाजी को बाहर से पहचान लिया और केले को ले लिया। यहां तक ​​कि जांच के समय में, जैसा कि मानसिकवादियों का तर्क होगा, मन में एक-दूसरे से जुड़ने वाले संघों की एक श्रृंखला है, शायद तब तक कार्रवाई नहीं की जाती जब तक कि एक बोधगम्य समाधान नहीं किया जाता है, जैसा कि चिम्प द्वारा दो स्टिक के बारे में सोचकर स्पष्ट किया जाता है जिन्हें एक साथ रखा जा सकता है। तो, क्या हम परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से मूल्यवान संघों के छात्रों को लूट रहे हैं? या, हम सभी बल्कि एक पल में एक स्वचालित समाधान होगा? सीखना अलगाव में नहीं होता है, जैसा कि सर्वविदित है। अगर अंतर्दृष्टि सीखने की शुरुआत हुई है, तो हम अपेक्षाओं को प्राप्त करने के बाद चिंपियों को भोजन या केले को बहुत जल्दी प्राप्त करने की उम्मीद करेंगे, क्योंकि वृद्धिशील सीखने के विपरीत। सीखने के अन्य सिद्धांत जो काम पर हो सकते हैं वे व्यायाम, अपनेपन, साहचर्य स्थानांतरण, या परिणामों के ज्ञान के नियम हैं।

धारणा की नब्ज यह है कि हमें अपने छात्रों को सीखने के लिए सीखने के लिए कम से कम अवसर प्रदान करने चाहिए!

संदर्भ

रोस, ई। (1983)। प्रोटोटाइप वर्गीकरण और तार्किक वर्गीकरण: दो प्रणालियाँ। ईके शोलनिक (एड।) में, वैचारिक प्रतिनिधित्व में नई प्रवृत्तियाँ: पियागेट के सिद्धांत को चुनौती (पीपी। 73-86)। हिल्सडेल, एनजे: एर्लबम