जूलियन टर्नर, पीएचडी द्वारा पोस्ट। डॉ। टर्नर ने शिक्षक निर्देश के माध्यम से छात्रों की व्यस्तता को बढ़ाने के लिए कई व्यावसायिक विकास परियोजनाओं में शिक्षकों के साथ काम किया है। वह मनोविज्ञान विभाग से प्रोफेसर एमेरिटा, नोट्रे डेम विश्वविद्यालय हैं
मेरे शोध कैरियर का सबसे दिलचस्प और पुरस्कृत हिस्सा शिक्षकों के साथ काम कर रहा है यह समझने के लिए कि हम छात्रों को सीखने में बेहतर समर्थन कैसे दे सकते हैं। यह काम चुनौतीपूर्ण और प्राणपोषक दोनों रहा है। इसके माध्यम से, मैंने सीखा है कि शोधकर्ताओं और शिक्षकों के लिए एक-दूसरे से बात करना और एक-दूसरे से सीखना कितना महत्वपूर्ण है। शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के रूप में जो अध्ययन और निर्देश का अध्ययन करते हैं, हमारे पास ज्ञान है जो शिक्षकों की दैनिक समस्याओं और अनुभवों के लिए प्रासंगिक है। साथ ही, हमें उनके साथ सफलतापूर्वक काम करने के लिए शिक्षकों की विशिष्ट मान्यताओं और मानदंडों के बारे में जानने की आवश्यकता है।
मैं एक मिडिल स्कूल में आयोजित तीन साल के व्यावसायिक विकास परियोजना से कुछ उदाहरणों का उपयोग करके इस सीख का उदाहरण देना चाहूंगा। प्रिंसिपल और एक नेतृत्व समूह ने हमें सभी शिक्षकों के साथ काम करने के लिए आमंत्रित किया ताकि सीखने में छात्रों का जुड़ाव बढ़ सके। परियोजना के पहले वर्ष के दौरान, हमने निर्देशात्मक रणनीतियाँ पेश कीं जो छात्र जुड़ाव (टर्नर एट अल।, 2014) का समर्थन कर सकती थीं। परियोजना के दूसरे और तीसरे वर्ष में, हमने शिक्षक नेताओं का समर्थन किया क्योंकि वे पेशेवर शिक्षण समुदायों (पीएलसी) में सामग्री क्षेत्र के सहयोगियों का नेतृत्व करते थे। पीएलसी का उद्देश्य शिक्षकों को हमारे द्वारा शुरू की गई रणनीतियों का स्वामित्व देना और कक्षा में चर्चा करने और उन्हें आज़माने के अवसर प्रदान करना था (टर्नर एट अल।, 2018)। हमें विश्वास था कि PLC के मानदंड इन लक्ष्यों का समर्थन करेंगे। इस पोस्ट में, मैंने अपने द्वारा सीखे गए पाठों पर चर्चा की और वे शिक्षकों के साथ काम करने के लिए अन्य शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों की मदद कैसे कर सकते हैं, विशेषकर पीएलसी विकसित करने के लिए एक तरह से अनुदेशात्मक परिवर्तन को बढ़ावा देने के लिए।
पीएलसी का उद्देश्य छात्र सीखने में सुधार के साझा उद्देश्य के साथ स्कूल समुदाय में सभी शिक्षकों के सीखने को बढ़ावा देना और बनाए रखना है। पीएलसी का उद्देश्य सहयोग के मानदंडों को अपनाकर, चिंतनशील प्रवचन, साझा मूल्यों, छात्र सीखने पर ध्यान केंद्रित करना और अभ्यास को सार्वजनिक करना है। यद्यपि हम मानते थे कि इन प्रक्रियाओं से शिक्षक सीखने में सुविधा होगी, हमने जल्दी से यह जान लिया कि ये नए मानक स्थापित मानदंडों के साथ परस्पर विरोधी हैं जो शिक्षकों ने देखे और मूल्यवान थे।
पीएलसी बनाने में चुनौतियां
तब, हमारी चुनौतियाँ क्या थीं? स्कूल में शिक्षण के मौजूदा मानदंडों के बीच बातचीत में कई चुनौतियां शामिल हैं – समतावाद, स्वायत्त निर्णय लेने और गोपनीयता – और पीएलसी (महाविद्यालय, 1975) के आकांक्षात्मक मानदंड। इस तथ्य के बावजूद कि हम पेशेवर विकास का संचालन कर रहे थे, हमने सुझाव दिया कि शिक्षक अपने सामग्री-क्षेत्र पीएलसी के नेता होने चाहिए। शिक्षक नेताओं के लिए हमारी भूमिका पर्यवेक्षकों और कोच की थी। हमारा मानना था कि शिक्षक अपने छात्रों और समुदाय के विशेषज्ञ थे और यह तय करने के लिए सबसे अच्छा होगा कि व्यावसायिक विकास को उनकी स्थिति के अनुकूल कैसे बनाया जाए। हालांकि, कुछ शिक्षकों ने शिक्षक नेताओं की धारणा को समतावाद के आदर्श के उल्लंघन के रूप में माना, उन्हें अपने साथियों के ऊपर अवांछनीय रूप से बढ़ा दिया। दो नेताओं ने समतावाद के इस उल्लंघन के प्रति बहुत संवेदनशील थे और साथियों के साथ कॉलेजियम के नुकसान की आशंका जताई थी। इसलिए, छात्रों को शामिल नहीं करने के लिए अग्रणी सहयोगियों को प्रतिबिंबित करने के बजाय, जिन्होंने कुछ शिक्षक विश्वासों और निर्देशात्मक प्रथाओं को फंसाया हो सकता है, इन नेताओं ने उन सहयोगियों की अपनी भूमिका का उल्लेख किया जो संभावित समाधानों के बजाय छात्रों और परिवारों की “समस्या” पर बातचीत में बदल गए। जो पहले वर्ष में पीडी ने प्रस्तुत किया था। हालांकि, दो अन्य नेताओं ने अभ्यास के मुद्दों पर चर्चा करने के लिए समय के मूल्य को इंगित करके सहकर्मी भागीदारी को प्रोत्साहित करने में सफलता प्राप्त की, जो कि अधिकांश स्कूलों में दुर्लभ है। उन्होंने बैठकों के आगे सहयोगियों से उन रणनीतियों को पेश करने के लिए कहा जो उन्होंने इस्तेमाल की थीं और उनकी प्रभावकारिता को प्रतिबिंबित करने के लिए, इस प्रकार सभी प्रतिभागियों के बीच नेतृत्व के अवसरों का प्रसार किया और समतावाद का समर्थन किया। इस दृष्टिकोण ने सहकर्मियों के लिए पेशेवरों के रूप में सम्मान दिखाया और दूसरों को उनसे सीखने या समर्थन की पेशकश करने में सक्षम बनाया।
एक अन्य चुनौती पीएलसी मानदंडों में सामंजस्य स्थापित करना था, जैसा कि पेशेवर साहित्य में परिभाषित किया गया था, और उनमें से शिक्षकों की मौन धारणाएं। सहयोग की पीएलसी अवधारणाएं (संयुक्त निर्णय लेने) और परावर्तन (छात्र शिक्षा और सगाई को कैसे बेहतर बना सकते हैं या बाधित कर सकते हैं) की गहन समझ शिक्षकों के अनुभव से अलग थी। शिक्षकों ने कॉलेजियम के रूप में सहयोग के बारे में सोचा और यह देखते हुए कि एक सबक “काम” किया गया है या नहीं। जब नेताओं में से एक ने अपने द्वारा सिखाए गए पाठ को संशोधित करने में सहयोगियों के साथ सहयोग करने का प्रयास किया, तो शिक्षक प्रतिक्रिया देने के लिए पहले अनिच्छुक थे क्योंकि इस संयुक्त निर्णय ने शिक्षकों को मूल्यवान और अभ्यास करने वाले स्वायत्त निर्णय के मानदंडों का उल्लंघन किया। कई नेताओं ने निर्देश में सुधार के लिए प्रतिबिंब के वादे पर जोर दिया, लेकिन सहकर्मियों को सामान्य रूप से अभ्यास की गहन परीक्षा के लिए मार्गदर्शन करना था और इस बात पर विचार करना था कि पाठ को अधिक सफल बनाने के लिए निर्देश के किन पहलुओं में सुधार किया जा सकता है। कुछ शिक्षकों के लिए, यह असुविधाजनक था, संभवतः क्योंकि इससे शिक्षकों को निर्देशात्मक प्रथाओं और कथित “विफलताओं” को प्रकट करने के लिए प्रोत्साहित करके गोपनीयता के उल्लंघन का खतरा था।
एक तीसरी चुनौती पीएलसी मानदंडों में से कुछ की क्षमता को सही ठहरा रही थी। एक नेता ने टिप्पणी की कि शिक्षक सहयोग और प्रतिबिंब जैसे मानदंडों को स्थापित करने के लिए उत्तरदायी होंगे (कम से कम जैसा कि शिक्षक उन्हें समझते हैं), लेकिन अभ्यास को सार्वजनिक बनाने का पीएलसी मानदंड “जोखिम भरा” होगा क्योंकि गोपनीयता और समतावाद की परंपरा के कारण, शिक्षकों का मानना था। उन्हें अपने साथियों को निर्देश देने की सलाह देने का कोई अधिकार नहीं था। धारणा यह थी कि भले ही शिक्षक अलग-अलग तरीके से पढ़ा सकते हैं, वे सभी समान रूप से सक्षम थे। शिक्षकों को यह भी आशंका थी कि जांच के लिए अभ्यास शुरू करने से साथियों द्वारा मूल्यांकन (नकारात्मक) हो जाएगा। हमारे शोध डेटा के एक भाग के रूप में, हमने नेताओं के निर्देशों की व्याख्या की और पीएलसी में उपयोग करने के लिए नेताओं को टेप उपलब्ध कराए, लेकिन उनका उपयोग कभी नहीं किया गया। क्योंकि परंपरागत रूप से, शिक्षकों ने आवश्यक प्रशासक मूल्यांकन के लिए अपने कक्षाओं को केवल “खोला” था, वे फीडबैक के बजाय मूल्यांकन के रूप में दूसरों द्वारा विज़िट किए गए थे। इससे पहले कि वे नकारात्मक मूल्यांकन की आशंकाओं को दूर कर सकें, उन्हें अभ्यास को सार्वजनिक बनाने के संभावित मूल्य के साथ प्रयोग करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता थी। ये चुनौतियां बताती हैं कि प्रभावी पीएलसी को लागू करना मुश्किल है क्योंकि वे कौशल की मांग करते हैं, जैसे नेतृत्व, कि कुछ शिक्षकों को सीखने का अवसर मिला है, और परिभाषा के अनुसार वे स्थापित मानदंडों की यथास्थिति को चुनौती देते हैं।
सीख सीखी
हमने क्या सीखा? हमने पाया कि कोई भी मौजूदा नियमों के साथ संघर्ष कैसे कर सकता है, यह समझे बिना पीएलसी जैसी नई प्रथाओं को लागू नहीं कर सकता है। इसने सभी प्रतिभागियों के लिए वैचारिक परिवर्तन किया। हम देखते हैं कि कुछ शिक्षकों के प्रतिरोध को समझने से हमें उन रणनीतियों को तैयार करने में मदद मिली जो मौजूदा और नए मानदंडों को पाटने में मदद कर सकती हैं। एक रणनीति यह खोज रही थी कि कौन से शिक्षक नेतृत्व की भूमिकाओं के लिए सबसे उपयुक्त थे।
सफल नेताओं ने अन्योन्याश्रय (बनाम स्वतंत्रता) को बढ़ावा दिया और स्वायत्तता (लिटिल, 1990) को संरक्षित करने के बजाय संयुक्त कार्य में व्यस्तता को बढ़ावा दिया। उन्होंने सीमा पार के रूप में सेवा करके ऐसा किया। इन शिक्षक नेताओं ने पीएलसी और पारंपरिक मानदंडों के दोनों मानदंडों की सराहना की और उन्हें संगत बनाने के लिए काम किया। एक ओर, उन्होंने अपने सहयोगियों के साथ प्रतिबिंब और अभ्यास के बारे में सक्रिय रूप से बातचीत की। दूसरी ओर, उन्होंने एक सुरक्षित स्थान बनाना सुनिश्चित किया, जहां शिक्षक मूल्यवान परंपरा का सम्मान करते हुए एक-दूसरे से बात कर सकते हैं और सीख सकते हैं। सीमा पार करने वालों से बातचीत के लिए हमें तलाशने की अधिक संभावना थी, विचारों के आवेदन और आवेदन में अधिक रुचि दिखाई और बेहतर प्रशिक्षक थे (टिप्पणियों के आधार पर; टर्नर एट अल।, 2014)। उन्होंने निर्देशात्मक सुधार की आवश्यकता को भी स्वीकार किया, इस प्रकार पारंपरिक मानदंडों को बनाए रखने के लिए व्यावसायिक विकास को आगे बढ़ाया।
हमने पाया कि सहायक प्राचार्य की तरह स्कूल नेतृत्व की भूमिकाओं में काम कर चुके शिक्षकों ने जरूरी नहीं कि पीएलसी के अच्छे नेता बनाए हों, संभवतः इसलिए कि भूमिकाओं के लिए उम्मीदें अलग हैं। पहले वर्ष के दौरान अपनी भूमिकाओं में नेताओं का अवलोकन करके, हम उन लोगों को समझने में सक्षम थे जो यथास्थिति को चुनौती देने के लिए तैयार नहीं थे या प्रभावी रूप से योजना बनाने में असमर्थ थे और हमने दूसरे वर्ष के दौरान उस समूह के लिए नेताओं को बदलने का काम किया। जब कम प्रभावी पीएलसी में नेता बदल गए, तो वे पीएलसी अधिक प्रभावी हो गए।
अंत में, हमने सीखा कि एक दूसरे को जानने और समझने के लिए शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों दोनों के लिए विस्तारित समय आवश्यक है। हमें शिक्षकों के साथ विश्वास बनाने की जरूरत थी। उन्हें नए विचारों की समझ विकसित करने और अपरिचित प्रक्रियाओं को आजमाने के लिए समय की आवश्यकता थी। हमें निर्देश के बारे में शिक्षकों की प्राथमिकताओं और मान्यताओं की समझ विकसित करने की आवश्यकता थी, जिनमें से कई हमारे पेशेवर विकास के सिद्धांतों से भिन्न थे। लेकिन जो लोग असंतुष्ट थे, उन्हें सुनने में, हमने कुछ अवधारणाओं की एक अधिक प्रासंगिक समझ विकसित की- जैसे चुनौती, प्रयास और छात्र स्वायत्तता – जिसने हमारे पेशेवर विकास को रेखांकित किया। समय के साथ हम शिक्षकों की सोच और वरीयताओं के साथ बदलाव में और बदलाव ला सकते हैं। पीएलसी के दूसरे वर्ष के दौरान, नेताओं और शिक्षकों ने पहले की तुलना में अधिक प्रगति की, क्योंकि विचार और प्रक्रियाएं अधिक परिचित थीं और नेता मूल्यांकन में बेहतर थे कि किन रणनीतियों ने अपने साथियों के साथ काम किया। यह सुनने और बात करने के वर्षों के माध्यम से था कि हम अपने सहयोग में पारस्परिक प्रभाव देख सकते हैं।
पीएलसी आज काफी प्रचलन में हैं। वे लक्ष्यों और कार्यान्वयन में बहुत भिन्न होते हैं। जो भी हो, हालांकि, पीएलसी अपने द्वारा दर्ज किए गए स्कूलों के कुछ प्रिय आयोजित मानदंडों को चुनौती देंगे। हालांकि कुछ शिक्षक अनिच्छुक प्रतिभागी बने रहे, अन्य ने पाया कि पीएलसी के अनुभव ने शिक्षकों और विशेषज्ञों के रूप में अपनी भूमिकाओं की नई मान्यता की पेशकश की। मैं यह दावा नहीं करूंगा कि हम पीएलसी के सभी लक्ष्यों को पूरा करते हैं, लेकिन शिक्षकों ने छात्र सीखने के गहन विश्लेषण के साथ-साथ सहयोग और प्रतिबिंब में प्रगति की। यहां तक कि ये उपलब्धियां उल्लेखनीय हैं, मानदंडों को पेश करने की चुनौती को देखते हुए जिनका लक्ष्य यथास्थिति को बदलना है। हममें से जो लोग स्कूलों में काम करते हैं वे बदलाव को बढ़ावा देना चाहते हैं। यह एक चुनौतीपूर्ण प्रयास है क्योंकि परिवर्तन धीमा है; संगठन परिवर्तन को अपनाने के बजाय विरोध करते हैं। लेकिन मुझे यह काम बहुत फायदेमंद लगा, क्योंकि मैंने जो कुछ भी सीखा और जो हमारे शिक्षक साथियों ने सीखा। मुझे आशा है कि अधिक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्कूलों में उद्यम करेंगे और सुनना और सीखना शुरू करेंगे। यह आपसी सम्मान और समझ विकसित करने का एक तरीका है, जो किसी भी बदलाव के लिए आवश्यक है।
यह पोस्ट एपीए डिवीजन 15 के अध्यक्ष ई। माइकल नुस्बाम द्वारा क्यूरेट की गई एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है। श्रृंखला, “एविडेंस-बेस्ड चेंज बाय साइकोलॉजी, पॉलिसी, प्रोफेशनल लर्निंग और पार्टिसिपेटरी प्रैक्टिस” के अपने अध्यक्षीय विषय के आसपास केंद्रित है, जो शिक्षा शोधकर्ताओं को उनके काम के प्रभाव को बढ़ाने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस विषय के बारे में अधिक जानने के इच्छुक लोग डिवीजन 15 के 2017 समर न्यूजलेटर के पेज 7 पर इस विषय पर अधिक जानकारी प्राप्त कर सकते हैं।
संदर्भ
लिटिल, जेडब्ल्यू (1990)। गोपनीयता की दृढ़ता: शिक्षकों के पेशेवर संबंधों में स्वायत्तता और पहल। टीचर्स कॉलेज रिकॉर्ड, 91, 509-536।
लॉरी, डी। (1975)। स्कूल टीचर: एक समाजशास्त्रीय अध्ययन। शिकागो, आईएल: शिकागो विश्वविद्यालय प्रेस।
टर्नर, जेसी, क्रिस्टेंसेन, ए।, काकर-कैम, एचजेड, फुलमर, एसएम, और ट्रुकानो, एम। (2018)। पेशेवर शिक्षण समुदायों और उनके शिक्षक नेताओं का विकास: एक गतिविधि प्रणाली विश्लेषण। जर्नल ऑफ द लर्निंग साइंसेज, 27, 49-88।
टर्नर, जेसी, क्रिस्टेंसन, ए।, काकर-कैम, एच।, ट्रुकानो, एम।, और फुलमर, एस (2014)। छात्रों की व्यस्तता बढ़ाना: मध्य विद्यालय के शिक्षकों के साथ तीन साल के हस्तक्षेप की रिपोर्ट। अमेरिकी शैक्षिक अनुसंधान जर्नल, 51, 1195-1226।
