केस स्टडी: मेरा बेटा दाऊद 10 है और वह बहुत उज्ज्वल है लेकिन उसकी मुख्य समस्या वह चीजें नीचे लिखी जाने में उनकी कठिनाई है। उनका कहना है कि समस्या शब्द खोज रही है, खासकर पहला शब्द वह एक बहुत छोटी कहानी लिखने के लिए हमेशा के लिए लेता है, और आम तौर पर इसके साथ निराश होता है क्योंकि उनके सिर में एक कहानी के बारे में अधिक जटिल दृष्टि होती है (जैसे कि एक फिल्म), लेकिन इसे लिखने के लिए शब्द नहीं मिल सकता है कम प्रसंस्करण शामिल है, जैसे कि शुरू करने के लिए कहां और किस विवरण को शामिल करना, वह जितना जल्दी लिख सकता है। उदाहरण के लिए, एक सैंडविच बनाने के तरीके के लिए निर्देशों का एक सेट नीचे लिखना (एक औसत से अभी धीमी गति से) वह समूह में बहुत चुप है, कुछ मौखिक निर्देशों से एक बार में नहीं ले सकते, अक्सर भूल जाते हैं कि उन्हें क्या भेजा जाता है, अक्सर याद दिलाया जाने तक कार्य शुरू करने में विफल रहता है, प्रायः दिन-रात का सपना दिखता है, और खुद को करने के लिए खुद को व्यवस्थित करने में समस्याएं होती हैं कुछ कुछ। वह मुझे और उसके शिक्षक को लगातार याद दिलाता है कि वह क्या कर रहा है।
एक 1 मिनट की क्लिप देखें
डिस्लेक्सिया के साथ छात्र, जैसे डेविड, बहुत खराब मौखिक (श्रवण) काम कर रहे स्मृति है और उनको जानकारी के अनुक्रम को याद करने में कठिनाई होती है जो ज़ोर से प्रस्तुत की जाती है, जैसे निर्देश, नए शब्दावली शब्द और यहां तक कि नाम। उनकी खराब मौखिक कार्यरत स्मृति का अर्थ है कि उन्हें नई या अपरिचित मौखिक जानकारी दोहराते हुए कठिन समय होता है। इससे उन्हें दूसरों के सामने जानकारी दोहराने के लिए शर्मिंदा हो सकता है
शब्दों को समझने और पाठ को समझने के लिए आवश्यक प्रासंगिक आवाज़ आवाज़ें और अवधारणाओं को ध्यान में रखने के लिए यह काफी मेमोरी स्पीड लेता है, जो डिस्लेक्सिया के साथ छात्र की क्षमता से अधिक हो सकता है। इस प्रकार, जानकारी को याद रखने के बजाय, मौखिक जानकारी को प्रसंस्करण और याद रखने का संयोजन डिस्लेक्सिया वाले व्यक्ति के लिए बहुत मुश्किल है। यह कहानी दाऊद के साथ हुई जब वह अपनी कहानी लिखी थी: कहानी लिखते समय उसे अधिक जानकारी के लिए प्रक्रिया करना पड़ता था, अब उसे गतिविधि पूरी करने के लिए ले गया।
जब यह लिखने की बात आती है, तो छात्रों को मौखिक काम करने की मेमोरी और ध्वनि संबंधी जागरूकता कौशल दोनों को शब्द के स्वर के मिश्रणों के मिश्रण के लिए, एक सार्थक वाक्य बनाने के लिए शब्दों को जोड़ते हैं, और अंत में याद करते हैं कि इसे लिखने के लिए वे क्या कहना चाहते हैं। दाऊद अपनी कहानी की तस्वीर को एक पेपर के रूप में अनुवाद करने के लिए संघर्ष करते थे क्योंकि उनकी कामकाजी स्मृति इन तत्वों को गठबंधन करने के लिए काफी बड़ी नहीं थी और फिर इसे कागज में अनुवादित करती है।
कई कारण हैं कि पढ़ने की कठिनाइयों वाले छात्रों में इतनी खराब मौखिक मेमोरी स्किल्स हैं। एक स्पष्टीकरण यह है कि उन्हें इसे याद रखने के लिए जानकारी को दोहराते हुए कठिनाई करने में कठिनाई होती है। हम में से अधिकांश स्मृति हानि को रोकने के लिए जानकारी को रीहेर करते हैं, कम से कम जब तक हम एक पेन और कागज नहीं मिलते जिस गति से हम जानकारी को रिहर्सल करते हैं वह जुड़ा हुआ है कि हम कार्य स्मृति में कितनी जानकारी रख सकते हैं। हालांकि, यह डिस्लेक्सिया के साथ वाक्यों को दोहराने के लिए बहुत समय तक लेता है, और नतीजतन, वे सभी महत्वपूर्ण जानकारी को पढ़ने के लिए समय से भाग सकते हैं। यहां एक उदाहरण दिया गया है: यदि आप अपने क्लास को अपने डेस्क पर वापस अपने रास्ते पर करने के लिए पांच चीजों की एक सूची देते हैं, तो डिस्लेक्सिया वाले छात्र को केवल उन पांच में से दो चीजों को दोहरा सकते हैं, और इस प्रकार उनमें से कुछ को छोड़ने की अधिक संभावना है कार्यों अधूरा
जिस तरह से वे जानकारी रिहर्सल भी महत्वपूर्ण है: छात्र को सभी अनुक्रम सही अनुक्रम में दोहराएं, सूची की शुरुआत से लेकर अंत तक। हालांकि, डिस्लेक्सिया वाला छात्र इस तरह से जानकारी दोहराना नहीं चाहता है। आइए पांच निर्देशों के उदाहरण पर वापस जाएं: डिस्लेक्सिया वाला छात्र सूची के अंत से पूर्वाभ्यास शुरू करेगा और परिणामस्वरूप वे सभी को भूल जाएंगे, लेकिन आखिर में वे जो जानकारी प्राप्त कर चुके हैं
डिस्लेक्सिया वाले छात्र दृश्य-स्थानिक कार्यशील मेमोरी में शक्तियां हैं उपन्यास ऑब्जेक्ट्स के लिए विज़ुअल मेमोरी की तुलना करते हुए अध्ययन से पता चलता है कि डिस्लेक्सिया वाले छात्र सामान्य पाठकों के समान प्रदर्शन करते हैं। हालांकि, अगर डिस्लेक्सिया वाले छात्रों को ऑब्जेक्ट लेबल करने के लिए कहा जाता है, तो उनका प्रदर्शन कम हो जाता है क्योंकि उन्हें मौखिक कार्यशील स्मृति पर भरोसा करना पड़ता है। उनकी अच्छी दृश्यता काम करने वाली स्मृति का अर्थ है कि वे एक व्यक्ति के रूप में शब्दों को सीखते हैं, अपनी व्यक्तिगत आवाज़ों को बाहर करने के बजाय। यह रणनीति शुरू में काफी उपयोगी हो सकती है क्योंकि वे एक प्रभावशाली मानसिक लुक-अप तालिका तैयार करते हैं। लेकिन वे आम तौर पर नए शब्दों को बहुत मुश्किल पाते हैं, क्योंकि उनके पास अक्षरों से मेल करने के लिए कौशल को समझने के लिए कौशल नहीं है। उदाहरण के लिए, यदि वे अपने लुकअप तालिका का हिस्सा थे, तो वे "हाक" शब्द को जल्दी से पढ़ने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन शब्द "टॉमहॉक" को पढ़ने के लिए कठिन होगा कि क्या यह उनसे अपरिचित था।
