सीखना विकलांग और शैक्षिक विलंब

सीखने में विकलांग लोगों के साथ छात्र शैक्षणिक कार्यों के साथ विशेष निराशा का सामना करते हैं और वे अक्सर दुर्भावनापूर्ण अकादमिक व्यवहार विकसित करते हैं। वे तनाव, चिंता, आत्म-संदेह, कम दृढ़ता, सफलता के लिए कम अपेक्षाएं और स्कूल के काम से जुड़े नकारात्मक भावनाओं की रिपोर्ट करते हैं। बेशक, विलंब भी एक समस्या हो सकती है। एक नया अध्ययन सीखने में विकलांग छात्रों के संबंध में विलंब की पड़ताल करता है।

यद्यपि इस अध्ययन के लेखकों को विलंब अनुसंधान साहित्य का बहुत अच्छा समझ नहीं है, उनका अध्ययन उन विद्यार्थियों की तुलना के साथ एक अनूठा फोकस प्रदान करता है जो सीखने में विकलांग लोगों के साथ तुलना नहीं करते हैं। विशेष रूप से, वे भावनात्मक बुद्धिमत्ता की भूमिका पर उठाते हैं- एक फोकस है कि मेरे छात्रों और मैंने समझदारी के संदर्भ में जोर दिया है। हमारे अनुसंधान ने हमें दिखाया है कि जितना अधिक भावनात्मक खुफिया हमारे पास है, उतना कम नहीं है कि हम procrastinate करते हैं।

भावनात्मक खुफिया हमारे व्यवहार को विनियमित करने के लिए भावनाओं की पहचान करने और उनका उपयोग करने की क्षमता शामिल है। जैसा लेखकों ने अपने लेख में संक्षेप किया है, "भावनात्मक रूप से बुद्धिमान व्यक्तियों को अक्सर अच्छी तरह से समायोजित, गर्म, वास्तविक, निरंतर और आशावादी के रूप में वर्णित किया जाता है" (पृष्ठ 117)। बेशक, इन पहलुओं में से कुछ यह स्पष्ट करते हैं कि विलंब के साथ एक सहयोग और शायद सीखने में विकलांगता क्यों है। दृढ़ता विलंब के प्रतिद्वंद्वी है, और जब हम सीखने की अक्षमता के कारण अकादमिक कार्यों के साथ संघर्ष करते हैं तो यह निरंतर और आशावादी होना कठिन है।

एक साथ ले लिया, यह बहुत स्पष्ट है कि शैक्षिक विलंब के लिए बेहतर समझ और हस्तक्षेप, और शायद सीखने में विकलांग लोगों के लिए अधिक, भावनात्मक बुद्धि शामिल होंगे आज तक, बहुत कम पढ़ाई ने भावुक बुद्धि और सीखने की अक्षमता का पता लगाया है, और किसी ने भी विलंब के संबंध में ऐसा नहीं किया है। यही वह जगह है जहां वर्तमान अध्ययन योगदान देता है।

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उनके अध्ययन का उद्देश्य था "। । । ईआइ (भावनात्मक बुद्धि) की भूमिका और शैक्षिक विलंब और शैक्षिक प्रदर्शन (जीपीए) की इसकी प्रासंगिकता, एलडी और गैर एलडी छात्रों दोनों में बेहतर ढंग से समझें "(पृष्ठ 118)।

अध्ययन के बारे में जानकारी

शोधकर्ताओं ने इजरायल के टेल-हैई अकादमिक कॉलेज के 2 ^वें वर्ष अंडरग्राड के सुविधा नमूने (इच्छुक स्वयंसेवकों) के रूप में अपने डेटा एकत्र किए। 287 छात्रों के अपने नमूने में, 86% महिलाएं थीं (जो सामान्य अध्ययन के मामले में इस अध्ययन में एक महत्वपूर्ण सीमा है और पुरुषों में एलडी समझते हैं)। औसत आयु 25 वर्ष थी। तीस से पांच प्रतिशत छात्रों को औपचारिक रूप से कुछ सीखने की विकलांगता के रूप में पहचाना गया था और उनके अध्ययन के साथ अकादमिक आवास (जैसे, परीक्षा में अतिरिक्त समय, लगातार ब्रेक) प्राप्त हुए, हालांकि सभी सामान्य या IQ के ऊपर थे। परिसर में अधिकांश विकलांग विकलांगों को एडीएचडी या डिस्लेक्सिया के रूप में वर्गीकृत किया जाता है (ध्यान दें: इस अध्ययन में छात्रों को उनके विशिष्ट एलडी पर रिपोर्ट करने की ज़रूरत नहीं थी)

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इन छात्रों ने भावनात्मक खुफिया, शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता (शैक्षणिक कार्यों के साथ उन्हें कैसे सक्षम किया गया था) और शैक्षिक विलंब के आत्म-रिपोर्ट उपाय पूरे किए, साथ ही साथ उनके ग्रेड बिंदु औसत (जीपीए) को आत्म-रिपोर्ट किया। एलडी और गैर-एलडी छात्रों की तुलना स्ट्रक्चरल समीकरण मॉडलिंग का उपयोग करके इन आत्म-रिपोर्ट डेटा का विश्लेषण किया गया था, जिनके बारे में मैं कुछ नहीं बताऊंगा। यह उनके समग्र निष्कर्षों को संक्षेप करने के लिए पर्याप्त होगा

वे क्या मिले

उनके अनुसंधान से पता चला है कि, गैर एलडी छात्रों के साथ तुलना में

• एलडी छात्रों को आत्म-रिपोर्ट भावनात्मक खुफिया और आत्म-प्रभावकारिता कम होती है,
• एलडी छात्रों ने उच्च विलंब की सूचना दी, हालांकि
• जीपीए में कोई अंतर नहीं था

लेखकों ने ध्यान दिया कि इन मूलभूत निष्कर्षों में पिछली अनुसंधान की नकल है जहां सीखने में विकलांग छात्रों के साथ ग़लत स्व-विनियमित सीखने के व्यवहार, कम शैक्षणिक आत्म-प्रभावकारिता और उच्च शैक्षणिक विलंब पाया गया है।

इन चर के बीच के संबंधों का उनका विश्लेषण बताता है कि भावनात्मक खुफिया शैक्षिक विलंब से जुड़ा था (जैसा कि मेरे छात्रों के अनुसंधान ने अतीत में पाया है) और यह एक अप्रत्यक्ष प्रभाव है जो अकादमिक आत्म-प्रभावकारिता के माध्यम से मध्यस्थता है। दूसरे शब्दों में, उच्च भावनात्मक खुफिया अधिक शैक्षणिक प्रभावकारिता की ओर जाता है, और, परिणामस्वरूप, कम विलंब और उच्चतर GPA से संबंधित है।

सबसे महत्वपूर्ण बात, सीखने में विकलांग लोगों के लिए छात्रों के लिए प्रभावकारिता के माध्यम से काम करने के लिए भावनात्मक खुफिया के इस संबंध मजबूत होते हैं। लेखकों ने यह निष्कर्ष निकाला कि "यह शोध यह सुझाव दे सकता है कि एलडी छात्रों के लिए उनके भावनात्मक राज्यों को विनियमित करने की क्षमता कम शैक्षणिक विलंब और शैक्षिक कार्यों पर बेहतर प्रदर्शन के लिए महत्वपूर्ण है" (पृष्ठ 122)।

लेखकों ने यह भी ध्यान दिया कि पिछले शोध में यह पता चला है कि उच्च शिक्षा में एलडी छात्रों ने अपने शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अधिक भावनात्मक मुकाबला रणनीति (गैर-एलडी छात्रों की तुलना में) का उपयोग किया है।

ले-दूर संदेश और समापन विचार

इस अध्ययन के लेखकों ने यह निष्कर्ष निकाला कि यह शोध और पिछले काम "। । । इस तर्क को मजबूत करें कि उच्च शिक्षा में एलडी छात्रों को उनके शैक्षिक अनुभव और प्रदर्शन को बेहतर बनाने के लिए सीखने की रणनीतियों और अन्य आवास के अलावा भावनात्मक समर्थन और भावनात्मक विनियमन की आवश्यकता है "(पृष्ठ 122)।

मैं और अधिक सहमत नहीं हो सकता

एक शिक्षक के रूप में, जिन्होंने 25 से अधिक वर्षों के लिए प्राथमिक, माध्यमिक और माध्यमिक संस्थानों में पढ़ाया है, मुझे यह स्पष्ट है कि भावना नियमन छात्र सफलता का एक केंद्रीय घटक है। हालांकि, उच्च शिक्षा में, हम हमेशा इस पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं।

मुझे याद है कि 1 99 0 के दशक में एक समय पहले जब मैं स्थानीय स्कूल बोर्ड के लिए एक "आपूर्ति शिक्षक" और विश्वविद्यालय के एक सत्र के प्राध्यापक थे। एक यादगार पर, यदि नहीं थकाऊ, तो दिन, मैंने सुबह 5 बजे पढ़ाया, दोपहर में हाई स्कूल और शाम को विश्वविद्यालय में भाषण दिया। इन तीन शिक्षण वातावरणों में बहुत अधिक विलक्षण समानताएं थीं। हालांकि, अलग अंतर यह था कि विश्वविद्यालय के वातावरण ने "संपूर्ण छात्र" प्राथमिक और हाई स्कूल कक्षाओं से अधिक की उपेक्षा की। यह एक "गर्दन अप" का अधिक था जो संज्ञानात्मक विकास पर ध्यान केंद्रित करता था, न कि भावनात्मक प्रक्रियाएं, विश्वविद्यालय में। मेरा पेट ने मुझे बताया कि यह छोटा था, मेरी बाद की शोध ने इस को मजबूत किया

एक शिक्षक के रूप में अपने काम के साथ लगभग 20 वर्षों के विलंब अनुसंधान के दृष्टिकोण से, मैं स्पष्ट रूप से स्वयं विनियमन और शैक्षिक सफलता के लिए भावना विनियमन की केंद्रीय भूमिका को समझता हूं। मैंने इसके बारे में इस ब्लॉग में बड़े पैमाने पर लिखा है वास्तव में

हालांकि, यह जानना एक बात है कि भावनात्मक समर्थन और भावनात्मक विनियमन कौशल का विकास महत्वपूर्ण है, और यह एक और जानना है कि अपने आप और दूसरों के इस विकास को कैसे सुविधाजनक बनाया जाए। मेरी बेटी, ग्रेड 3 में 8 साल की उम्र में हाल ही में एक सीखने की अक्षमता के साथ पहचान की गई है। वह असाधारण मौखिक क्षमता और बहुत कमजोर पढ़ना और स्थानिक कौशल है। ईमानदारी से, मुझे लगता है कि वह उसके पिताजी, गरीब बच्चे की तरह है।

हम उसे द्विनेत्री दृष्टि में सुधार करने पर काम कर रहे हैं, ट्यूटोरर के साथ फोनिक्स काम करते हैं, घर पर समर्थित पढ़ने के बहुत सारे और स्कूल में कक्षा में व्यक्तिगत सहायता प्राप्त करते हैं। यह सब महत्वपूर्ण है, फिर भी मेरा अपना ध्यान और रुचि उसकी भावना-मुकाबला कौशल के आगे के विकास पर है।

यह एक विकासात्मक प्रक्रिया है यह एक धीमी प्रक्रिया है इसे पूरे दिन उन मेहनती क्षण खोजने की ज़रूरत होती है जहां मैं उनकी भावनाओं को पहचानने में उनकी सहायता कर सकता हूं और उनके प्रति उत्तर देता हूं। बेशक, ये हमेशा आसान बातचीत नहीं कर रहे हैं मेरे लिए एक "सीखने योग्य क्षण" क्या है, अक्सर उसके लिए एक संभावित "विचित्र आउट" पल है और, ज़ाहिर है, दूसरों की प्रतिक्रियाओं में हम पर प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है, और इसके लिए मुझे "सही काम" करने के लिए अपने स्वयं के भावुक नियमन की आवश्यकता होती है।

अनुसंधान और शिक्षण एक बात है। पेरेंटिंग पूरी तरह से एक और चीज है यह एक वर्ष के लिए अजनबियों या अपने कक्षा में एक छात्र के सुविधा नमूने का एक अध्ययन नहीं है। यह तुम्हारा बेटा या बेटी है जिसके में हम इतना निवेश करते हैं और जिसके लिए हम इतना आशा रखते हैं यह एक समृद्ध और गतिशील संदर्भ में पूरे प्राणियों के बीच एक जटिल नृत्य है।

मुझे शुभकामनाएँ दें। हम सब एक साथ इसमें हैं।

संदर्भ

मुर्गी, एम।, और गोरोहित, एम। (2014) शैक्षणिक विलंब, भावनात्मक खुफिया, शैक्षिक आत्म-प्रभावकारिता, और जीपीए: विकलांग छात्रों के साथ और सीखने के बीच तुलना। जर्नल ऑफ लर्निंग डिसेबिलिटी, 47, 116-124