शिक्षकों के रूप में स्वयं और सह-विनियामक शिक्षार्थी

लेयटन स्कैनरर्ट और दबोरा एल बटलर द्वारा

प्रोफेशनल डेवलपमेंट (पीडी) के कौन से गुण शिक्षक के अध्ययन और अभ्यास का समर्थन करते हैं? बहुत ध्यान इस बात पर ध्यान केंद्रित किया गया है कि कैसे शिक्षकों के शुरुआती और सतत व्यावसायिक विकास के बारे में सर्वोत्तम अवधारणा और दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित किया जाए। फिर भी, दो दशकों से अधिक शोध के बावजूद, सबसे अधिक व्यावसायिक विकास पर्याप्त रूप से विचार नहीं करता कि हम शिक्षक के सीखने के बारे में क्या जानते हैं। हमारे शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान के माध्यम से हमने सहयोगी जांच के रूप में पेशेवर विकास को पुनर्संरचनात्मक योगदान दिया है। हमने दिखाया है कि, जब पीडी को सहयोगी पूछताछ के रूप में डिजाइन किया गया है, तो शिक्षकों को आत्म – और सह-विनियमित अभ्यास और सीखने के उत्पादक चक्रों में संलग्न करने के लिए समर्थन दिया जाता है। यही है, मनोविज्ञान टुडे में इस योगदान में, हम समझते हैं और समझते हैं कि कैसे जांच के माध्यम से अध्यापकों की व्यावसायिक शिक्षा को उत्पादित किया जा सकता है और मूल्यवान परिणामों को प्राप्त करने के लिए जानबूझकर, लक्ष्य-निर्देशित और सामरिक गतिविधि के पुनरावर्ती चक्र के रूप में उत्पादित किया जा सकता है।

बहुत बार शिक्षकों को अभी भी विखंडित, "एक बंद" कार्यशालाओं में लगे हुए हैं, जिसके दौरान उन्हें जानकारी दी जाती है, जिन्हें वे अभ्यास में अनुवाद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। शिक्षकों के ज्ञान और विशेषज्ञता से निर्माण करने में विफल रहने के साथ-साथ स्थानीय जरूरतों को पूरा करने के लिए अभ्यासों के अनुकूल होने और शिक्षकों के मनोबल और नवाचार में निवेश को कम करने के बावजूद, बार्टेट, 2004 ; बोरको, 2004; ब्रेनर, 2012; गुस्की, 2002; रॉबर्टसन एट अल।, 2004; रयान एंड ब्राउन, 2005; रयान एंड वेनस्टेन, 200 9) यह बाद की आलोचना विशेष रूप से परेशान है, क्योंकि शिक्षार्थियों के लिए परिणाम प्राप्त करने पर शिक्षक अपने कक्षा में नए अभ्यासों को शामिल करने पर निर्भर हैं।

इसके विपरीत, पीडी जो सहयोगी पूछताछ में शिक्षकों को संलग्न करता है, दोनों शिक्षकों और छात्रों की एजेंसी और सीखने (बटलर, साइनेर्लर्ट और मैकनेल, 2015) दोनों को आगे बढ़ाने की क्षमता है। जब जांच में लगे, तो शिक्षकों ने छात्र सीखने की जरूरतों की पहचान की, एक सवाल खड़ा किया, सफलता की निगरानी के लिए मानदंड विकसित किया, संसाधनों पर अपना ज्ञान बढ़ाने के लिए, और अपने व्यवहार में नए शक्तिशाली (उदाहरण के लिए, सबूत-आधारित) विचारों को शामिल किया। जब पूछताछ में लगे, तो शिक्षक नए विचारों की कोशिश कर रहे हैं, जोखिम लेते हैं, और बढ़ते दर्द से बनी रहती हैं जो अनिवार्य रूप से नवाचार के साथ होते हैं (जैसे, कोचरान-स्मिथ एंड लिली, 200 9; सिनरलर्ट और बटलर, 2014; वान हॉर्न, 2006)। इसके अलावा, जब सहयोगी पूछताछ के शिक्षकों में लगे, जांच चक्रों के माध्यम से काम करने के लिए एक-दूसरे का समर्थन करते हैं। जब शिक्षक एक साथ पूछताछ करते हैं, तो उन्हें अपनी विशिष्ट परिस्थितियों में नई सिद्धांतों और प्रथाओं को सार्थक रूप से आकर्षित करने का अधिकार मिलता है।

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हमारे एक सहयोगी अनुसंधान में, एक दशक भर में शिक्षकों के साथ आयोजित, हमने शिक्षक पीडी के पुनर्संस्थाकरण के लिए एक रूपरेखा तैयार की है और पीडी मॉडलों की पैदावार के बारे में सबूत इकट्ठा किए हैं जो जांच और सहयोग को बढ़ावा देते हैं (चित्रा 1 देखें)। शैक्षणिक कार्य में विद्यार्थियों की सगाई का वर्णन करने के लिए स्वयं-विनियमन के अधिकांश अक्सर मॉडल लागू किए गए हैं। लेकिन, हमारे अनुसंधान में, हम अभ्यास और व्यावसायिक शिक्षा (बटलर एट अल।, 2004, एसननेर्ट एट अल।, 2008) में शिक्षकों की सगाई पर विचार करने के लिए स्व-नियम के एक मॉडल का विस्तार कर रहे हैं। "पूछताछ" की परिभाषाओं के समानांतर, स्वयं-विनियमन लक्ष्य-निर्देशित, रणनीतिक गतिविधियों का एक पुनरावर्ती चक्र है। स्व- और सह-नियमन के चित्रा 1 चक्र में जांच के हमारे चित्रण के समानांतर में परिभाषित समस्याएं या अपेक्षाओं को शामिल करना, लक्ष्यों को निर्धारित करना, चुनने, अनुकूल बनाना, या कार्य उपयुक्त रणनीतियों का आविष्कार करना, आत्म-निगरानी के परिणामों, और लक्ष्यों को सुधारना और वांछित सफलता प्राप्त करने के लिए दृष्टिकोण परिणाम (बटलर एंड विन, 1 99 5; विन्न एंड हाडविन, 1 99 8; ज़िममर्मन एंड शंक, 2001) शिक्षकों की व्यावसायिक शिक्षा को स्वयं और सह-विनियमन के रूप में अवधारणात्मक रूप से विशेष रूप से उपयोगी बताया गया है कि कैसे शिक्षकों ज्ञान निर्माण के पुनरावृत्त चक्रों में एक साथ संलग्न हो सकते हैं, जिसके माध्यम से वे ज्ञान के स्पष्ट और अधिक स्पष्ट रूप (बटलर और स्नेरलर्ट, 2012) का समन्वय करते हैं ।

हमारे काम में हमने नेटवर्क सीखने वाले समुदायों (उदाहरण के लिए, बटलर और स्केनलर्ट, 2012; स्पैनेलर्ट, 2011) के अंदर सहयोगी पूछताछ में शिक्षकों से जुड़े हुए हैं। शिक्षकों की पूछताछ के लिए "संसाधनों" के रूप में हमारी स्थिति से, हमने कई तरह से जांच-पड़ताल और / या समर्थित समुदायों को जांच टीम की सुविधा प्रदान करके और शोध-आधारित मॉडल और उदाहरणों को संसाधनों के रूप में प्रदान करने के साथ-साथ शिक्षकों की जांच का समर्थन किया है। । हमने शोध-टू-प्रैक्टिस संसाधनों (उदाहरण के लिए, बटलर एट अल। 2016, स्केनलर्ट एट अल। 2015,) का भी वर्णन किया है जो संदर्भ ग्रंथों के रूप में हमारे अपने और अन्य पहलों में व्यापक रूप से इस्तेमाल किए जा रहे हैं। दूसरों की तरह, हमने पाया है कि जब स्कूलों और स्कूल जिलों में स्थित, निरंतर, सहयोगी, जांच-उन्मुख व्यावसायिक विकास की पेशकश की जाती है, तो वे शिक्षण और सिद्धांतों को प्रभावी ढंग से पुल करने के लिए सक्षम करते हैं, फिर भी उनकी शिक्षा (स्नेनलर्ट और बटलर, 2014) को निजीकृत करते हैं।

चित्रा 1. स्व- और सह-विनियमित पूछताछ का एक आदर्श मॉडल।

स्रोत: लेटन स्कैनर्ट एंड दबोरा एल बटलर (2014)

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उदाहरण के लिए, येलोनाइफ़, नॉर्थवेस्ट टेरिटरीज़ में मिल्ड्रेड हॉल स्कूल में, ग्रेड 4-8 शिक्षकों की एक टीम के काम की सुविधा और जांच की गई जो सोच रहे थे कि वे गणित में उनके प्रतीत होने वाले निष्क्रिय, विविध छात्रों को कैसे बेहतर और समर्थन दे सकते हैं (यह भी देखें स्नेनलर्ट और बटलर, 2014)। इस समस्या के बारे में सोचने के लिए, वे सहयोगी पूछताछ में लगे, समस्या-परिष्करण के साथ शुरू। फिर एक साथ उन्होंने शोध-आधारित शैक्षणिक संभावनाएं जैसे कि भेदभाव, पिछड़े डिजाइन, स्व-विनियमित शिक्षा और मैनिपुलेट्स के साथ शिक्षण की मांग की। इन बैठकों में से तीन में स्नेनलर्ट के समर्थन के साथ मासिक रूप से एक साथ बैठक करते हुए, उन्होंने पेशेवर संसाधनों पर ध्यान दिया, जिसमें उनके स्कूल आधारित निर्देशक कोच अपने व्यावसायिक शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए शामिल थे, वे कैसे विचार ले सकते हैं और उन्हें अभ्यास में अधिनियमित कर सकते हैं, लक्ष्य की दिशा में प्रगति की निगरानी कर सकते हैं , और आवश्यकतानुसार समायोजन करें मासिक बैठकों में शिक्षक ने उनके द्वारा किए गए कार्यों को साझा किया, उनकी प्रैक्टिस में परिलक्षित किया, और उनकी समझ को परिष्कृत किया, क्योंकि उन्होंने अगले चरण की योजना बनाई थी। एक साथ और Schnellert के समर्थन के साथ, उन्होंने एक दृष्टिकोण विकसित किया और परीक्षण किया जिसमें सोमवार को एक "ओपन एंडेड, मैनिपुलेट्स-आधारित सबक" के माध्यम से "बड़े गणित विचार" के लिए अपनी कक्षाओं को शामिल करना शामिल था, छात्रों को मिनी-सबक के तीन दिनों में शामिल करना और बड़े विचार से संबंधित विभेदित अनुभव और फिर शुक्रवार को प्रदर्शन कार्य में उनकी बढ़ती योग्यता का प्रदर्शन किया गया जो कि सोमवार को पाठ को प्रतिबिंबित करता है।

यह उदाहरण बताता है कि सहयोगी पूछताछ के कारण शिक्षकों के काम को एक साथ मिलकर सक्षम किया जा सकता है ताकि समस्याएं, सह-योजना, सह-अधिनियमित और सह-निगरानी प्रथाओं को परिभाषित किया जा सके और परिणामों का व्याख्या किया जा सके। नतीजतन, गणित-उन्मुख जांच से छात्रों, सामग्री और सहकर्मियों के साथ बातचीत करने के तरीके को फिर से परिभाषित करने के लिए शिक्षक के अवसरों की पेशकश की गई। जैसे ही उन्होंने अपने मॉडल को कार्रवाई और प्रतिबिंब के चक्र के माध्यम से परीक्षण किया और अपने छात्रों की क्षमताओं के बारे में एक दूसरे की मान्यताओं को चुनौती दी। उदाहरण के लिए, एक ग्रेड के छह शिक्षक ने बताया कि उन्होंने कैसे सीखा है कि, "हम वयस्कों के रूप में 'कूदते हैं' बहुत जल्दी से छात्रों का समर्थन करने के लिए हमें उन्हें अपने स्वयं के और अधिक प्रयास करने के लिए समय देने की आवश्यकता है। मैंने पाया है कि हमारे आईईपी बच्चों को उन्हें शामिल करके और बिग आइडिया पर अपने स्तर पर काम करने के लिए उन्हें सक्षम करना महत्वपूर्ण है। "टीम के ग्रेड के सात शिक्षक ने बताया कि," मैं अन्य गणित शिक्षकों और विचारों को साझा करने में मजा आया । [हमारे सहयोगात्मक पूछताछ] ने मुझे यह सोचा था कि मैं अपने शिक्षण में बहुत तेजी से जा रहा हूं और छात्रों को अपनी सोच की प्रक्रिया के बारे में बात करने की इजाजत नहीं दे सकता है। "साथ में, Schnellert के साथ, इन शिक्षकों ने अपनी समझ को अग्रिम करने में मदद की कि सहयोगी जांच प्रक्रियाओं को अग्रिम कैसे काम करता है उनके पेशेवर सीखने और अभ्यास (अतिरिक्त उदाहरणों के लिए बटलर और स्नेरलर्ट, 2012; बटलर एट अल।, 2015; स्पैनेलर्ट एंड बटलर, 2014; सिननेलर्ट एट अल।, 2008)।

कुल मिलाकर हमारे अनुसंधान ने यह दिखाया है कि जब शिक्षक विद्यार्थी लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए दृष्टिकोण को विकसित और प्रासंगिक बनाने के लिए एक साथ काम करते हैं तो शिक्षक अपने व्यवहार में मूल्यवान बदलाव करते हैं और उन्हें बनाए रखते हैं। हमने पाया है कि जब शिक्षकों ने सहयोगी पूछताछ के चक्रों के माध्यम से अधिनियमित स्वयं और सह-विनियमित शिक्षा और व्यवहार में संलग्न किया है, तो वे छात्र सीखने (बटलर एट अल। 2013) को सक्षम करने वाले अभ्यासों के बारे में सीखने, तलाशने और बनाए रखने में और अधिक निवेश करते हैं। । इसके अलावा, हम सुझाव देते हैं कि खुद जैसे अनुसंधान और शोधकर्ता विशेष रूप से शिक्षकों के लिए उपयोगी होते हैं, जब हमें लक्ष्य की स्थापना, योजना, क्रियान्वयन, प्रतिबिंबित और समायोजन के अपने चालू चक्रों में संसाधनों और समर्थन प्राप्त होते हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान में शोधकर्ताओं के रूप में, हम अपने प्रभाव को भी बढ़ाते हैं जब हम कक्षाओं में जीवन के लिए अनुसंधान लाने की दिन-प्रतिदिन की चुनौती में लगे शिक्षकों के साथ व्यावसायिक शिक्षा और प्रभावी अभ्यासों के बारे में ज्ञान का सह-निर्माण करते हैं।

यह पोस्ट एपीए डिवीज़न 15 राष्ट्रपति नैन्सी पेरी द्वारा की गई एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है। इस श्रृंखला ने "ब्रिजिंग थ्योरी एंड प्रैक्टिस फॉर बायोटेक्चरिव पार्टनरशिप्स" के अपने राष्ट्रपति के विषय पर केंद्रित किया, अपने विश्वास से पैदा होता है कि शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान कभी भी चिकित्सकों के लक्ष्यों के लिए अधिक प्रासंगिक नहीं रहे हैं। पेरी को उम्मीद है कि ब्लॉग श्रृंखला इस बात के बारे में महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच को भड़काने की है कि क्या होना चाहिए ताकि शोधकर्ता और व्यवसायी समूह एक साथ सहयोगी और उत्पादक रूप से काम कर सकें। वे दिलचस्पी अधिक सीख सकते हैं- और पूरी श्रृंखला के लिंक ढूंढ सकते हैं।

संदर्भ

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