क्या आपके बच्चे कॉलेज में पढ़ना लोड संभाल सकते हैं?

जो मैग्लियानो और मेलिसा रे द्वारा

प्रारंभिक कॉलेज महान अकादमिक संक्रमण का एक समय है। क्या एक छात्र नई चुनौतियों का सामना करने के लिए तैयार करता है? यह एक ऐसा सवाल है जिसे हम अपने शोध में पूछ रहे हैं, खासकर जब वह पढ़ने से संबंधित है। इस ब्लॉग प्रविष्टि में, हम चर्चा करते हैं कि कॉलेज पाठक से क्या अपेक्षा की जाती है।

स्रोत: थिंकस्टॉक

आम तौर पर, आनंद लेने के बजाय कॉलेज में पढ़ना किसी उद्देश्य के लिए किया जाता है। छात्रों को कई कारणों से पढ़ने की जरूरत है, जिसमें कक्षाओं की चर्चा के लिए तैयारी, पत्र लिखने और परीक्षाओं और क्विज़ के अध्ययन के लिए भी शामिल है।

छात्रों को जो पढ़ाया जाता है वह उस पर आधारित बदल सकते हैं जो वे पूरा करने की कोशिश कर रहे हैं (रूट, 2006; हिम, 2002)। उदाहरण के लिए, यदि विद्यार्थियों के सवालों का एक सेट है जो उन्हें जवाब देने की जरूरत है, तो उन्हें रणनीतिक तरीके से पढ़ने और जवाब ढूंढने के लिए एकदम सही मायने रखता है। हालांकि, यदि वे एक कागज को तैयार करने के लिए कोई पाठ पढ़ रहे हैं, तो उन्हें यह समझने की आवश्यकता हो सकती है कि पाठ उनके काम पर कैसे लागू होता है।

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इसके अलावा, सभी पाठ्यक्रमों में पढ़ना एक समान नहीं है

शानहन और शानहन (2008) ने विश्लेषण किया कि इतिहास, जीव विज्ञान और गणित जैसे विषयों में परिवर्तन कैसे पढ़े। इन क्षेत्रों के विशेषज्ञ अलग तरीके से पढ़ते हैं क्योंकि वे पढ़ने और टेक्स्ट को अलग तरह से देखते हैं। उदाहरण के लिए, इतिहासकारों के बारे में बहुत कुछ लगता है कि एक विशेष दस्तावेज क्यों लिखा गया था और लेखकों के दिमाग में क्या एजेंडा था। गणितज्ञों इस बारे में कम चिंतित हैं

कॉलेज के लिए पढ़ने के लिए तैयार होने वाले छात्रों के बारे में हम क्यों चिंतित हैं?

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उत्तर सीधा है। यह अच्छा सबूत है कि कॉलेज में प्रवेश करने वाले छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा उनके कॉलेज पाठ्यक्रम (एक्ट, 2006; बेली, 200 9) के लिए पढ़ने के लिए तैयार नहीं हैं।

जबकि अंडर-तैयार कॉलेज के छात्रों की संख्या व्यापक रूप से सहमत नहीं है, अनुमान का अनुमान 40 प्रतिशत से लेकर खतरनाक 90 प्रतिशत (पेरीन एंड शेरॉन, 2006) तक है। कॉलेज माता-पिता और छात्रों दोनों के लिए पैसा और समय में एक बड़ा निवेश है, इसलिए ये बहुत ही गंभीर आंकड़े हैं।

समस्या का समाधान सरल नहीं है। नए महाविद्यालय के छात्रों को अपने पाठ्यक्रमों के लिए पढ़ने के लिए तैयार होने में मदद करने के लिए कार्यक्रमों का एक लंबा इतिहास रहा है, लेकिन उनके ट्रैक रिकॉर्ड इष्टतम (कैल्काग्नो और लांग, 2008; जेनकिंस, जगगर और रोक्सा, 200 9) से कम हैं।

जबकि कार्यक्रम संस्थान से संस्था में बदलते हैं, हाल ही के एक अध्ययन से पता चलता है कि इन कार्यक्रमों में क्या सिखाया जाता है और इसके प्रारंभिक और ऊपरी-भाग वाले पाठ्यक्रम (आर्मस्ट्रांग, स्टेल, और कन्टर, 2015) में छात्रों से क्या उम्मीद की जाती है, के बीच एक दुर्भाग्यपूर्ण मेल नहीं है। ।

उदाहरण के लिए, ये पाठ्यक्रम अक्सर विद्यार्थियों को उन ग्रंथों को नहीं दिखाते हैं जो उनके सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रमों में पढ़ते हैं, न ही छात्रों को उन पाठ्यक्रमों में पढ़ने के लिए उन पाठकों को पढ़ने के लिए कहा जाता है जो उन पाठ्यक्रमों में पढ़ाते हैं। जब ऐसा होता है, तो कोई आश्चर्य नहीं कि छात्रों को यह समझ में नहीं आ रहा है कि उनके द्वारा सफल होने वाले कौशल का उपयोग कैसे किया जाए। इसलिए, यहां तक ​​कि जब हम अंडर-तैयार छात्रों की सहायता करने का प्रयास करते हैं, तो हम कभी-कभी उन्हें सीखने में विफल होते हैं कि उनके द्वारा क्या अपेक्षा की जाती है।

हमें स्पष्ट रूप से कॉलेज के छात्रों को तैयार करने से पहले बेहतर काम करने की ज़रूरत है। विशेष रूप से, हमें उन कार्यों को पढ़ने के लिए तैयार होने में मदद करने की आवश्यकता है जो उनसे अपेक्षित हैं।

इस तरह की तैयारी पूर्व-विद्यालय और बालवाड़ी के रूप में शुरू होती है और उच्च विद्यालय के माध्यम से होती है। वास्तव में, अक्सर विवादास्पद आम कोर मानक को इस धारणा के साथ शिक्षकों और शैक्षिक वैज्ञानिकों के नीले-रिबन पैनल द्वारा विकसित किया गया था।

अंत में, हमें यह भी जानने की जरूरत है कि एक तैयार कॉलेज छात्र कैसा दिखता है, दोनों को साक्षरता कौशल के संदर्भ में उन्हें टेबल पर कैसे लाया जाना चाहिए, और स्कूल में सफल होने के लिए और अंततः अपने चुने हुए करियर में क्या प्रेरित करता है। हमें इस मुद्दे को तलाशने के लिए यूएस डिपार्टमेंट ऑफ एजुकेशन में शिक्षा विज्ञान संस्थान से धन प्राप्त हुआ है। इस विषय पर समर्पित भविष्य के एनआईयू ब्लॉग को देखें।

जो मैग्लियानो उत्तरी इलिनोइस विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान विभाग में एक राष्ट्रपति अनुसंधान प्रोफेसर हैं। वह संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और भाषा के मनोविज्ञान के बारे में पाठ्यक्रम सिखाता है। उनका शोध इस बात पर केंद्रित है कि हम विभिन्न मीडिया (पाठ, फिल्म, ग्राफिक कथाओं) में कहानियों को कैसे समझते हैं और हम पाठकों को संघर्ष करने में कैसे मदद कर सकते हैं, शैक्षणिक पढ़ाई में और अधिक प्रभावी हो जाते हैं।

मेलिसा रे नॉर्दन इलिनोइस विश्वविद्यालय में एक शोध वैज्ञानिक और भाषा और साक्षरता के अंतःविषय अध्ययन के लिए केंद्र हैं । उनके शोध के हितों में पढ़ने की समझ में व्यक्तिगत मतभेद और पाठ संरचना और समझ के बीच संबंध शामिल हैं। रे एक पूर्व सामुदायिक कॉलेज के प्रशिक्षक हैं, और पहले एक दूसरे भाषा के रूप में विकासात्मक पढ़ने, लेखन और अंग्रेजी को पढ़ाते थे।

अतिरिक्त रीडिंग

आर्मस्ट्रांग, एसएल, स्टेल, एन।, कंटनेर, एमजे (2015) पढ़ने के लिए 'कॉलेज तैयार' का क्या मतलब है? एक सामुदायिक कॉलेज में अकादमिक पाठ की तैयारी की जांच भाषा और साक्षरता (संख्या 1) के अंतःविषय अध्ययन के केंद्र के लिए तकनीकी रिपोर्ट। http://www.niu.edu/cisll/_pdf/reports/TechnicalReport1.pdf

अधिनियम (2006) लाइनों के बीच पढ़ना: पढ़ना में कॉलेज की तत्परता के बारे में अधिनियम का पता चलता है। जून 2008 को पुनःप्राप्त, http://www.act.org/path/policy/reports/reading.html से

कैल्कागन, जेसी एंड लोंग, बीटी (2008)। एक प्रतिगमन असंतुलन दृष्टिकोण का उपयोग करते हुए पोस्ट-सेकेंडरी रीमेडिएशन का असर: अंतर्जात छँटाई और गैर-अनुपालन को संबोधित करना नेशनल सेंटर फॉर पोस्टसेकंडरी रिसर्च से एक रिपोर्ट

जेनकिंस, डी।, जगगर, एसएस, और रोक्सा, जे। (200 9) सामुदायिक कॉलेज के विद्यार्थियों के बीच द्वारपाल पाठ्यक्रम की सफलता को बढ़ावा देने के लिए उपचार की जरूरत है Http://ccrc.tc.columbia.edu/Publication.asp?UID=714 से प्राप्त किया गया

पेरीन, डी।, और शेरॉन, के। (2006)। रोशनी बस हर दिन पर क्लिक करें टी। बेली एंड वीएस मोरेस्ट (एडीएस।) में, सामुदायिक कॉलेज इक्विटी एजेंडे का बचाव (पीपी 155-194) बाल्टीमोर, एमडी: जॉन्स हॉपकिंस यूनिवर्सिटी प्रेस

रूट, जेएफ़ (2006) दस्तावेज़ उपयोग की कौशल: पाठ समझ से वेब आधारित शिक्षा तक। मह्वा, एनजे: एल्बौम

हिम, सी (2002)। समझने के लिए पढ़ना: समझने में पढ़ने के लिए एक अनुसंधान एवं विकास कार्यक्रम की ओर। सांता मोनिका, सीए: रैंड

शानहन, टी। और शानहन, सी। (2008)। किशोरों के लिए अनुशासनिक साक्षरता शिक्षण: पुनर्विचार सामग्री-क्षेत्र साक्षरता हार्वर्ड शैक्षिक समीक्षा, 78 (1), 40-59