शुरुआत पढ़ने के लिए दो शक्तिशाली साक्ष्य आधारित रणनीतियाँ

सभी शुरुआती पठन शिक्षकों को इन विज्ञान-आधारित रणनीतियों का उपयोग करना चाहिए।

पढ़ने शुरू करने के लिए दो रणनीतियों के पीछे का सबूत नए ज्ञान के विस्फोट का एक हिस्सा है जो पढ़ने वाले मस्तिष्क पर संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और तंत्रिका विज्ञान से प्रस्फुटित होता है। हमारे अभ्यास में आगे बढ़ते रहने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षकों को पढ़ना शुरू किया जाए, अकादमिक शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों के साथ, पढ़ने के नवीनतम विज्ञान के साथ जुड़े रहें। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और न्यूरोइमेजिंग में अनुसंधान अब विशिष्ट अभ्यासों के लिए एक पुष्टि और शक्तिशाली अनुसंधान आधार प्रदान कर रहा है जो अनुकरणीय शिक्षकों ने दशकों से प्रभावी रूप से उपयोग किया है। 21 वीं सदी के विज्ञान द्वारा समर्थित निम्नलिखित दो साक्ष्य-आधारित अभ्यास सभी शुरुआती पठन शिक्षकों के लिए आवश्यक हैं। यहां तक ​​कि रीडिंग रिकवरी शिक्षकों, अक्सर हमारे पेशे (ऑलिंगटन, 2013) में सर्वश्रेष्ठ प्रशिक्षित शुरुआत पढ़ने वाले शिक्षकों में से एक हैं, इन सिद्ध विज्ञान-आधारित उपकरणों को अपने शिल्प में जोड़कर अपनी प्रथाओं को अपडेट करना चाहते हैं।

प्रोत्साहित वर्तनी की बच्चों के उपयोग को प्रोत्साहित और समर्थन करें

यह बेहतरीन है जब सिद्धांत और विज्ञान सर्वोत्तम कक्षा प्रथाओं के साथ संरेखित होते हैं। प्रारंभिक रीडिंग रिकवरी सिद्धांत में विज्ञान और अभ्यास के प्रभावकारी मेलिंग का एक उल्लेखनीय उदाहरण पाया जा सकता है। (रीडिंग रिकवरी पहले ग्रेडर्स के लिए अल्पकालिक हस्तक्षेप है जो साक्षरता से जूझ रहे हैं।) 1982 में, विश्व प्रसिद्ध बाल मनोवैज्ञानिक और रीडिंग रिकवरी के संस्थापक मैरी क्ले ने प्रारंभिक लेखन की भूमिका का पूर्वानुमान लगाया और इसके विकास में वर्तनी का आविष्कार किया। पढ़ने मस्तिष्क। उसने पढ़ने के लिए एक उपकरण के रूप में आविष्कार की गई वर्तनी को भुनाने के लिए शुरुआत से ही पेंसिल और पेपर गतिविधि को प्रोत्साहित किया। “यह संभावित है,” उसने लिखा, “प्रारंभिक लेखन प्रिंट के लिए दृश्य विश्लेषण को व्यवस्थित करने और महत्वपूर्ण यादगार रणनीतियों को मजबूत करने के लिए कार्य करता है। बच्चे का लिखित काम हमें यह भी बताता है कि बच्चे ने जो कुछ भी सीखा है, उसके वस्तुनिष्ठ प्रमाण हैं। ”(क्ले, 1982, पी। 210) आज, क्ले की उम्मीद बच्चों की प्रारंभिक विकासात्मक वर्तनी की निगरानी के महत्व के बारे में है, जो चरण अवलोकन नामक एक तकनीक है। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और न्यूरोइमेजिंग द्वारा समर्थित है। इसके अलावा, आविष्कार किए गए वर्तनी के शिक्षक मचान ने पाठकों को पारंपरिक वर्तनी और बेहतर अंत-प्रथम श्रेणी ग्रेड स्कोर के मार्ग पर शुरुआत की। चरणों में आविष्कार की गई स्पेलिंग की प्रगति की निगरानी करना और शिक्षक मचान के साथ इस प्रगति का समर्थन करना, सफलतापूर्वक पढ़ना शुरू करने के लिए शिक्षण के लिए अक्सर दो प्रयोग किए जाने वाले शक्तिशाली उपकरण हैं।

एक ऐतिहासिक 2017 के अध्ययन में, कनाडाई संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक जीन ओउलीलेट और मोनिक सेनेचल ने स्पष्ट रूप से शुरुआत में पठन-लेखन कनेक्शन का प्रदर्शन किया, जो शोध के दो स्वतंत्र लाइनों के साथ अपने शोध अध्ययन को रेखांकित करते हैं: (1) शब्द पढ़ने के विकासात्मक चरणों पर नज़र रखने में अनुसंधान (एह्री 1997, 2000) और स्पेलिंग के विकास के चरणों में (2) शोध (जेंट्री 1978, 1981, 2000, 2006)। Ouellette और Sénéchal के सावधानीपूर्वक तैयार किए गए अनुदैर्ध्य अध्ययन में वर्तनी की खोज की गई है कि “शुरुआती पढ़ने के कौशल में वृद्धि का एक अनूठा भविष्यवक्ता है।” गैर-शैक्षणिक, पारंपरिक मूल्यों के लिए हानिकारक, या पारंपरिक वर्तनी के लिए एक हानिकारक था, उन्होंने आविष्कार की वर्तनी का एक वरदान पाया। मैरी क्ले ने भविष्यवाणी की थी कि पढ़ना सीखना है। 170 से अधिक बच्चों को शामिल करने के लिए विधिपूर्वक ध्वनि और सावधानीपूर्वक डिजाइन किए गए अध्ययन में पाया गया कि “बालवाड़ी से एक सीधा रास्ता ग्रेड 1 पारंपरिक वर्तनी के लिए वर्तनी का आविष्कार किया” अंत-प्रथम श्रेणी के पढ़ने के लिए बढ़े हुए अंकों के साथ (ओयूलेट और सेनेचल, 2017)।

• अच्छी खबर, बुरी खबर
• स्नेह और सेक्स के बीच की लड़ाई
• 12 आम बोलियाँ जो प्रभावित करती हैं कि हम हर दिन कैसे निर्णय लेते हैं
• कभी किसी को “शराबी” या “व्यसनी” न कहें
• Belonging में खतरे

आज, देश भर के अनुकरणीय किंडरगार्टन शिक्षक और अत्याधुनिक साक्षरता विकास संसाधन जैसे कि नव साक्षरता के लिए जारी न्यूयॉर्क सिटी डिपार्टमेंट ऑफ़ एजुकेशन फ्रेमवर्क: ग्रेड प्री-किंडरगार्टन -2 (NYCDOE, 2018) टेंट अवलोकन और जेंट्री विकासात्मक का उपयोग। वर्तनी चरणों और एह्री के शब्द पढ़ने को प्रारंभिक साक्षरता विकास और प्रारंभिक मूल्यांकन के लिए प्राथमिकता के रूप में देखा जाता है।

जेंट्री चरण और एहरी चरण अनिवार्य रूप से एक और एक ही सिक्के के एक या दो पक्ष हैं – रीडिंग ब्रेन के शब्द रूप क्षेत्र के विकासशील वास्तुकला के अवलोकन परिणामों का प्रतिनिधित्व करते हैं। तंत्रिका-संबंधी इमेजिंग चरण 0 में गैर-अस्तित्व से गैर-अस्तित्व से प्रवीण पाठक के मस्तिष्क के इस महत्वपूर्ण हिस्से के विकास को प्रदर्शित करता है और लेखकों को प्रवीण अंत-प्रथम श्रेणी के पाठकों और लेखकों के दिमाग में अपनी उपस्थिति दर्ज कराता है। सामान्य और अपेक्षित विकास में पहली कक्षा के मध्य और अंत के बीच एक विशाल संज्ञानात्मक छलांग देखी जा सकती है क्योंकि बच्चे अक्सर चरण 3 पूर्ण ध्वन्यात्मक वर्णमाला के उपयोग से चरण 4 समेकित / स्वचालित अक्षरात्मक उपयोग (प्रेस में जेंट्री और ऑयलेट) करते हैं। महत्वपूर्ण बात यह है कि जाने-माने संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक डेविड शेयर ने “आत्म-शिक्षण” को विकास में इस महत्वपूर्ण बिंदु पर किक करने के लिए कहा है। स्पष्ट वर्तनी निर्देश और शब्द अध्ययन के माध्यम से उन्नत स्वचालित पढ़ने के अलावा, चरण 3 से चरण 4 तक की गति तब होती है जब शोधकर्ता अक्सर बच्चों को खुद को पूरे शब्दों और वर्तनी पैटर्न को पढ़ाने के लिए शुरू करते हैं, जो कि साझा शिक्षण के रूप में वर्णित है। ऑर्थोग्राफिक लर्निंग मस्तिष्क के शब्द रूप क्षेत्र में वर्तनी शब्दों और पैटर्न के मानसिक प्रतिनिधित्व को मजबूत करता है। वर्तनी और नादविद्या पैटर्न निरूपण के परिणामस्वरूप स्वचालित उपयोग मस्तिष्क को अधिक धाराप्रवाह और सटीक पढ़ने और अर्थ बनाने के लिए मुक्त करता है (प्रेस, शेयर, 1995, 2004)। शब्द रूप क्षेत्र, पढ़ने वाले मस्तिष्क को बच्चे के पहले से मौजूद अस्तित्व और बढ़ती बोली जाने वाली भाषा प्रणाली से जोड़ता है। पहली कक्षा के अंत में और वास्तव में प्राथमिक विद्यालय में, जो बच्चे स्वतंत्र रूप से पढ़ने और लिखने के लिए प्रेरित होते हैं, वे सभी पढ़ने वाले मस्तिष्क के जटिल तंत्रिका तंत्रों को मजबूत करते हैं और विकसित होते हैं जिनमें अवधारणा और शब्दावली विकास शामिल हैं। जितना अधिक वे स्वतंत्र रूप से पढ़ते और लिखते हैं उतना ही बेहतर पढ़ने वाला मस्तिष्क प्राप्त करता है। शब्द रूप क्षेत्र में वर्तनी का प्रतिनिधित्व (हाल ही में “मस्तिष्क शब्द”) और स्वचालित शब्द पढ़ने से साक्षरता के लिए बाढ़ के द्वार खुले हैं।

रणनीति # 1: अच्छा उपयोग करने के लिए चरण अवलोकन रखो

• आधुनिक मनोरोगी के 7 चरित्र
• द फाइन आर्ट ऑफ़ कटिंग कॉर्नर
• क्या एंथोनी Bourdain मारे गए?
• 6 सूक्ष्म तरीके लोग एक दूसरे को डराते हैं
• अदालतों के दो क्लासिक मामले अलग-थलग पड़े माता-पिता

तो चरण क्या दिखते हैं? लेखन में चरण विकास के परिणामों का अवलोकन करना शायद सबसे आसान है:

चरण ०- गैर-वर्णनात्मक लेखन (कोई वर्णमाला पत्र मौजूद नहीं हैं – केवल स्क्रिबलिंग या अक्षर-समान रूप।)

चरण 1-पूर्व-वर्णनात्मक लेखन (अक्षरों का प्रतिनिधित्व किया जाता है, लेकिन वे ध्वनियों से मेल नहीं खाते हैं। ईगल यादृच्छिक अक्षरों के साथ बिना किसी ध्वनि-पत्र के अक्षरों के साथ लिखा जाता है। अक्षर सिद्धांत इस प्रकार प्रमाण में नहीं है “पूर्व-वर्णमाला।”

चरण 2 – आंशिक वर्णनात्मक लेखन (ईगल आंशिक साउंड-टू-लेटर प्रतिनिधित्व के साथ ई के रूप में लिखा जा सकता है।)

चरण 3 – पूर्ण वर्णनात्मक लेखन (ईगल में सभी ध्वनियों को आमतौर पर ईजीएल में प्रत्येक ध्वनि के लिए एक अक्षर के साथ दर्शाया जाता है, जहां सोनोरेंट एल स्वर ध्वनि करता है।)

चरण 4 – समेकित / स्वचालित अक्षर लेखन (ईगल ईजीयूएल के रूप में वर्तनी है, जहां पहला शब्दांश ई के लिए / ated / के साथ वर्तनी है और दूसरा शब्दांश एक समेकित स्वर के रूप में वर्तनी है जैसे कि जीयूएल के लिए / g /l /। चरण 3 से यह चाल। चरण 4 में है जब स्वतंत्र पठन में स्व-शिक्षण और अधिक तेज और स्वतंत्र और धाराप्रवाह लेखन मस्तिष्क के शब्दों के बढ़ते भंडार के परिणामस्वरूप होता है।

इन चरणों में बच्चे के लेखन के उदाहरण इस तरह दिखते हैं (गैन्ट्री से एडाप्टेड, 2017; जेंट्री और ओयूलेट, प्रेस में):

चरण ० — पत्र की तरह का रूप

स्रोत: जे रिचर्ड जेंट्री

चरण 2-बच्चे लिखते हैं “तितलियों का झुंड।”

स्रोत: जे रिचर्ड जेंट्री

चरण 2-हम्प्टी डम्प्टी

स्रोत: जे रिचर्ड जेंट्री

चरण 3 – टूथ फेयरी स्टोरी

स्रोत: जे रिचर्ड जेंट्री

चरण 4-मेरा पैर

स्रोत: जे रिचर्ड जेंट्री

रणनीति # 2: एक चलती लक्ष्य के साथ “एक शब्द के माध्यम से टूटती” तकनीक का उपयोग करें

21 वीं शताब्दी में औडलेट और सेंनेचेल अध्ययन और स्टाफ डेवलपमेंट रिसोर्सेज जैसे किड राइटिंग दोनों (फेल्डगस, कार्डोनिक और जेंट्री, 2017) चरण अवलोकन का समर्थन करते हैं और “स्ट्रेचिंग थ्रू अ वर्ड विद ए मूविंग टार्गेट” तकनीक, दोनों के लिए आवश्यक तकनीकें बताते हैं। पुनर्प्राप्ति और अनुकरणीय शिक्षण। सही क्रम में ध्वनि-प्रतीक संघ पर ध्यान देने के साथ तकनीक एक धीमी प्रक्रिया है, जिसके बाद शिक्षक-नेतृत्व वाली चर्चा बच्चे को उसकी वर्तनी का विश्लेषण करने की अनुमति देती है।

छात्रों को “मेरा मुंह देखो” के लिए प्रेरित करते हुए, शिक्षक थोड़ा लम्बा खींचते हुए और लक्ष्य ध्वनि जोर से बोलते हुए पूरे शब्द के उच्चारण को थोड़ा धीमा कर देता है।

उदाहरण के लिए, यहां एक विकसित चरण 2 के बच्चे के लेखक को शुरुआती पत्र से आगे जाने और शब्द की अवधारणा का उपयोग करके कम से कम चार साउंड-टू-लेटर पत्राचार प्राप्त करने में मदद करने का तरीका बताया गया है और एलटीएनजी के रूप में बिजली चमकाने के लिए सही दिशा में छोड़ दिया गया है।

चरण 1: शिक्षक कहते हैं कि लाइटनिंग टारगेटिंग / एल / साउंड- बच्चा एल लिख सकता है।

चरण 2: शिक्षक कहते हैं कि लाइटनिंग टार्गेटिंग / टी / साउंड- बच्चा टी लिख सकता है।

चरण 3: शिक्षक कहते हैं कि लाइटनिंग टारगेटिंग / एन / साउंड- चाइल्ड एन लिख सकता है।

चरण 4: शिक्षक कहते हैं कि लाइटनिंग टारगेटिंग / जी / साउंड- चाइल्ड जी लिख सकता है।

सभी प्रयासों की प्रशंसा की जाती है। शिक्षक पारंपरिक अंग्रेजी वर्तनी को दिखाता है और एक अनुमानात्मक विश्लेषण और चर्चा का नेतृत्व करता है जिसमें दिखाया गया है कि बच्चा शब्दों में ध्वनि के लिए कैसे सुनता है और शब्द में “ध्वनियों की एक तस्वीर” बनाने के लिए पत्र (या चरण 4 समेकित वर्णों में) लिखता है। । (मस्तिष्क के शब्द रूप क्षेत्र में वर्तनी का प्रतिनिधित्व ध्वनियों के चित्रों की तरह है।) यह बच्चे को उच्च चरणों में जाने और बाद में एक स्वचालित मस्तिष्क शब्द के रूप में वयस्क वर्तनी को आंतरिक करने का अधिकार देता है।

स्ट्रेचिंग हालांकि एक लक्ष्य के साथ एक शब्द ओयूलेट और सेनेचल अनुसंधान अध्ययन (2017) में साक्षरता वृद्धि को सुविधाजनक बनाने के लिए एक आकर्षक और विश्लेषणात्मक तकनीक के रूप में उजागर किया गया है। यह ध्वन्यात्मक और ऑर्थोग्राफिक विकास को एकीकृत करता है और समीपस्थ विकास के एक बच्चे के क्षेत्र के भीतर स्वाभाविक रूप से गिरता है (वाइगोत्स्की, 1962)। बच्चे होने के बजाय “… एक वर्तनी को याद करते हैं या पुन: उत्पन्न करते हैं जो उनके विकास के वर्तमान स्तर से परे हो सकता है” वे एक ऐसी वर्तनी का निर्माण कर रहे हैं जो प्रतिबिंबित करता है, और संभावित रूप से बढ़ता है, उनका वर्तमान ज्ञान “(2017, पी। 86)। यह उनकी अपनी कहानियों या सूचनाओं को बच्चों के लिए प्रेरक और आसान बनाता है क्योंकि वे जो कुछ भी व्यक्त करना चाहते हैं उसे लिख सकते हैं। एक टुकड़े के तल पर प्रकाशित होने वाले शिक्षक बच्चों को पारंपरिक अंग्रेजी में अपनी कहानियों को पढ़ने के लिए सक्षम कर सकते हैं। यह शक्तिशाली सीखने का समर्थन करता है क्योंकि सभी शब्द और कहानी का अर्थ फिर से प्रस्तुत किया जाता है (फिर से प्रस्तुत किया जाता है) मस्तिष्क के रीडिंग आर्किटेक्चर में तंत्रिका कनेक्शन को उत्तेजित करता है और इन कनेक्शनों को मजबूत करता है। मैरी क्ले के शब्दों में, ये तकनीकें “प्रिंट के लिए दृश्य विश्लेषण का आयोजन करती हैं … महत्वपूर्ण यादगार रणनीतियों को मजबूत करती हैं” … और “हमें जो कुछ भी बच्चे ने सीखा है उसका उद्देश्यपूर्ण प्रमाण प्रदान करते हैं।” साक्षरता सीखने का कितना बड़ा वरदान!

संदर्भ

ऑलिंगटन, आरएल (2013)। संघर्षरत पाठकों के साथ काम करते समय वास्तव में क्या मायने रखता है। ” द रीडिंग टीचर , 66 (7), 520-530।

क्ले, एमएम (1982)। युवा पाठकों का अवलोकन । लंदन: हनीमैन एजुकेशनल बुक्स।

एहरी, एलसी (1997)। पढ़ना सीखना और वर्तनी सीखना एक ही है, लगभग। ”सी। परफेट्टी, एल। रिबेन और एम। फेयोल (ईडीएस) में, वर्तनी सीखना: भाषाओं में अनुसंधान, सिद्धांत और अभ्यास , 237-269। महवा, एनजे: एर्लबम।

एहरी, एलसी (2000)। पढ़ना सीखना और वर्तनी सीखना: एक सिक्के के दो पहलू। भाषा विकार में विषय, 20, 19-36।

फेल्डस, ई।, कार्डोनिक, आई एंड जेंट्री, आर। (2017)। 21 वीं सदी में बच्चा लेखन। लॉस एंजेलिस, CA: हमरे पब्लिशिंग ग्रुप।

जेंट्री, जेआर (1978)। प्रारंभिक वर्तनी रणनीतियाँ। एलिमेंटरी स्कूल जर्नल , 79, 88-92।

जेंट्री, जेआर (1981)। विकास के मंत्र सीखना। द रीडिंग टीचर , 34, 378-381।

जेंट्री, जेआर (2000)। आविष्कार की वर्तनी पर एक पूर्वव्यापी और आगे देखो, द रीडिंग टीचर , 54 (3), 318-332।

जेंट्री, जेआर (2006)। कोड तोड़ना: पढ़ने और लिखने की शुरुआत का नया विज्ञान। पोर्ट्समाउथ, एनएच: हनीमैन।

जेंट्री, जेआर (2017)। लैंडमार्क अध्ययन सफलता को पढ़ने के लिए बेहतर रास्ता खोजता है। साइकोलॉजी टुडे ब्लॉग्स में प्रकाशित पोस्ट। 30 मार्च, 2017 राइजिंग रीडर्स, राइटर्स, और स्पेलर्स में।

जेंट्री, जेआर एंड ओयलेट, जी (प्रेस में)। मस्तिष्क शब्द: पढ़ने का विज्ञान शिक्षण को कैसे सूचित करता है । पोर्ट्समाउथ, एनएच: स्टेनहाउस पब्लिशर्स।

ओयुलेट, जी। एंड सेनचेल, एम। (2017)। कक्षा 1 में पढ़ने और वर्तनी के भविष्यवक्ता के रूप में बालवाड़ी में वर्तनी का आविष्कार: साक्षरता का एक नया मार्ग, या बस एक ही सड़क, कम ज्ञात? विकासात्मक मनोविज्ञान , 53 (1), 77- 88. http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

न्यूयॉर्क सिटी शिक्षा विभाग। (2018)। प्रारंभिक साक्षरता के लिए पूर्व K-2 फ्रेमवर्क । न्यूयॉर्क शहर: एनवाईसीडीओई प्रकाशन।

शेयर, डी। (1995)। स्वर-संबंधी पुनरावर्तन और स्व-शिक्षण: साइन अधिग्रहण न पढ़ने की योग्यता। अनुभूति , 55 (2), 151-218। डोई: 10,1016 / 0010-0277 (94) 00645-2

शेयर, डी। (2004)। एक नज़र में ऑर्थोग्राफ़िक सीखने: समय पर और स्व-शिक्षण की विकास शुरुआत, जर्नल ऑफ़ एक्सपेरिमेंटल चाइल्ड साइकोलॉजी , 87, 267-298।

वायगोत्स्की, एल। (1962)। विचार और भाषा (E. Hanf-mann & G. Vakar, Trans।)। कैम्ब्रिज, एमए: एमआईटी प्रेस।