क्या यह मन पढ़ रहा है? अंतरण अंतरण हस्तक्षेप

बेन सीपेल, विस्कॉन्सिन-रिवर फॉल्स विश्वविद्यालय / कैलिफ़ोर्निया स्टेट यूनिवर्सिटी, चीको द्वारा पोस्ट; जीना बायनकार्सा के साथ, ओरेगन विश्वविद्यालय; सारा ई। कार्लसन, जॉर्जिया राज्य विश्वविद्यालय; और मार्क एल। डेविसन, मिनेसोटा विश्वविद्यालय

पढ़ना एक आश्चर्यजनक सरल, फिर भी एक साधारण लक्ष्य के साथ जटिल निर्माण होता है: समझना

अधिकांश छात्रों के लिए, पाठ और प्रतीकों को पढ़ने और समझने की क्षमता कई उपशिक्षकों के निर्बाध एकीकरण को दर्शाती है। इन मूलभूत कौशल में पत्रों को पहचानने, उन अक्षरों को मानचित्र ध्वनियां, स्पष्ट रूप से लिखित शब्दों को अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों का अर्थ समझना, पृष्ठभूमि ज्ञान का उपयोग करना, और संदर्भ उत्पन्न करने की क्षमता शामिल है। जब इनमें से कोई भी पढ़ना उपशिक्षण खराब हो जाता है, तो समझ में आता है। नतीजतन, पढ़ने वालों, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संघर्ष करने वाले छात्रों को यह जानना होगा कि समझदारी क्यों लड़ी जा रही है। इस ब्लॉग पोस्ट का उद्देश्य पारम्परिक पढाई आकलन के साथ चल रहे मुद्दों की समीक्षा करना है, अनुसंधान आधारित उपकरणों के विकास का वर्णन करना जो उन मुद्दों से संबंधित हैं, और एक नया नैदानिक ​​आकलन पेश करते हैं जो पढ़ने की समझ संघर्षों को पहचानने में प्रगति का उपयोग करता है: MOCCA (एकाधिक -चयन ऑनलाइन मौलिक समझ आकलन)।

दशकों तक, पढ़ाई के निचले-स्तर के घटकों के साथ संघर्ष करने वाले छात्रों की मदद के लिए विश्वसनीय उपाय और हस्तक्षेप हुए हैं। उदाहरण के लिए, मैपिंग शब्द के साथ संघर्ष करने वाले छात्र लिखित शब्दों को ध्वनियों को पहचान सकते हैं जैसे कि वुडकॉक-जॉनसन IV, मूल प्रारंभिक साक्षरता कौशल (डायबल) के डायनेमिक संकेतक, ध्वन्यात्मक विभाजन के प्रवाह की माप, या शिक्षक द्वारा तैयार किए गए आकलन। ऐसे मूल्यांकन लेने के बाद, छात्रों को उनकी क्षमताओं को बेहतर बनाने के लिए सिग्नल फ़ोनमिक जागरूकता या फोनिक्स निर्देश प्राप्त हो सकते हैं। इसी तरह, एक शब्दावली परीक्षण (जैसे पीबॉडी पिक्चर वॉकबुलरी टेस्ट या आकस्मिक शब्दावली टेस्ट) द्वारा पहचाने गए छात्र पर्याप्त शब्दावली की कमी के कारण शब्दावली निर्देश प्राप्त कर सकते हैं। पढ़ने-विशेष रूप से पढ़ने की समझ के उच्च-स्तरीय घटकों के लिए- नेल्सन-डेनी रीडिंग टेस्ट, आइवा टेस्ट ऑफ बेसिक स्किल्स, या लगभग किसी भी राज्य-चयनित पढ़ने की समझ परीक्षण जैसे कई उपाय हैं। परंपरागत रूप से, ये पढ़ना समझने के उपाय यह निर्धारित करने में सक्षम हैं कि एक छात्र समझ के साथ संघर्ष करता है या नहीं, लेकिन संघर्ष का मूल कारण निर्धारित करने में असमर्थ है। यद्यपि इन मानकीकृत आकलन विद्यार्थियों के प्रदर्शन के बारे में जानने के लिए उपयोगी होते हैं, लेकिन वे शिक्षकों को यह निर्धारित करने में मदद नहीं करते हैं कि पाठकों को संघर्ष करने में कैसे मदद करें।

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सौभाग्य से, संज्ञानात्मक मनोविज्ञान और शैक्षिक माप में हाल की घटनाओं ने नए उपकरणों का नेतृत्व किया है जो प्रशासकों, शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता को समझदारी प्रसंस्करण के मुद्दों की पहचान करने में सहायता करने के लिए ऑनलाइन आ रहे हैं ताकि उसमें इसी हस्तक्षेप का विकास किया जा सके या समझदारी को संशोधित किया जा सके।

हाल के शोध में यह पाया गया है कि जो छात्र समझ के साथ संघर्ष करते हैं, लेकिन पढ़ने के निचले स्तर के घटकों (जैसे, डिकोडिंग, प्रवाह) के साथ संघर्ष नहीं करते, वही तरीकों (ओख़ल एंड काइन, 2012) में संघर्ष नहीं करते। यह समझने के लिए कि ये छात्र अलग तरीके से कैसे संघर्ष करते हैं, यह समझना महत्वपूर्ण है कि कथा पाठ पढ़ते समय समझ की एक प्रमुख घटक एक कहानी में घटनाओं की एक श्रृंखला के कारणों का पालन करने और कारण दर्शकों को पैदा करने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित लघु-कथा पाठ में मुख्य पात्र के कार्यों पर विचार करें:

कैरिना, एक फायर फाइटर, नेटफ्लिक्स पर अपने पसंदीदा शो को आराम और देख रहा था। वह भी स्ट्रॉबेरी आइसक्रीम की बड़ी कटोरी का आनंद ले रही थी, जब अचानक उसे एक आपातकाल के लिए फायर स्टेशन में बुलाया गया था। छोड़ने से पहले, वह फ्रीजर में गई।

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कहानी को पढ़ते समय, एक अच्छा समझा जाता है कि कैरिना ने अपनी सारी आइसक्रीम नहीं खाई थी और इसे पिघलने से रोकने के लिए फ्रीज़र में आइसक्रीम डाल दिया था। एक गरीब समझना पढ़ने के दौरान उस कारणों का संबंध बनाने में सक्षम नहीं हो सकता है। इसके बजाय, एक गरीब समरूपता अध्याेषता से पाठ पढ़ा जा सकता है और अनुपलब्ध जानकारी के लिए कनेक्शन की आवश्यकता के लिए कोई अंतर नहीं मिल सकता है या कनेक्शन बनाने की कोशिश कर रहा हो सकता है, लेकिन कनेक्शन विस्तारित जानकारी (जैसे, व्यक्तिगत संगठनों, विस्तार) के लिए हैं। या तो मामले में, एक सार्थक निष्कर्ष उत्पन्न नहीं किया जाएगा।

अनुसंधान बताता है कि जब गरीब समझा जाता है कि एक कहानी में कारण कनेक्शन के बारे में पूछा जाता है, तो वे कम से कम दो विशिष्ट तरीकों (कार्लसन, सीपल, और मैकमास्टर, 2014; रैप, एट अल, 2007; सीपल, कार्लसन और क्लिंटन, 2017) में संघर्ष करते हैं। । सोच-समझकर पढ़ाई (जहां एक छात्र एक पाठ को जोर से पढ़ता है और फिर बताता है कि वह क्या सोच रहा है) से निष्कर्ष दिखाता है कि गरीब समरूप लोगों का एक समूह परिमातियां उत्पन्न करता है या पाठ को दोहराता है, लेकिन कारण कनेक्शन उत्पन्न नहीं करता है। इस प्रकार, ऊपर उदाहरण के पाठ के साथ जोर से सोचने के दौरान, एक "पैराफ्रासर" कह सकता है कि कैरिना फ्रीजर के पास गई "बिना संकेत के (एक संक्षिप्त व्याख्या आमतौर पर एक अनुमान माना जाता है, लेकिन यह पाठ आधारित है)। ग़लत समझाओं का दूसरा समूह विस्तार से (उर्फ, पार्श्व कनेक्शन), व्यक्तिगत पृष्ठभूमि ज्ञान (यानी, अति विस्तृत जानकारी) के लिए अलग-अलग कनेक्शन बनाना चाहता है। उपरोक्त पाठ के उदाहरण में, एक "पार्श्व कनेक्टर" या "फैलानेवाला" यह संकेत दे सकता है कि "स्ट्रॉबेरी आइसक्रीम में आम तौर पर असली स्ट्रॉबेरी और कृत्रिम स्वादिष्ट होते हैं।" इसके अतिरिक्त, इसमें सबूत हैं कि इन दो समूहों के छात्र पूरी कक्षा के निर्देशों के लिए अलग-अलग प्रतिक्रिया देते हैं हस्तक्षेप (मैकस्टर एट अल।, 2012) पैराराफ्रसर्स के लिए सबसे बेहतर निर्देशात्मक रणनीति को पार्श्व कनेक्टरों के लिए संशोधित करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, जब हस्तक्षेप की बात आती है, तो एक आकार बिल्कुल फिट नहीं होता है, और उपयुक्त मूल्यांकन उपकरण होने पर शिक्षक प्रत्येक छात्र के लिए सबसे उपयुक्त हस्तक्षेप चुनने में सक्षम हो सकते हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पैराफ्रॉसेस, टेक्स्ट रेप्रतिशन, व्यक्तिगत एसोसिएशन, और विस्तार गलत समझ प्रक्रिया या रणनीतियों नहीं हैं-भले ही अच्छा समझनेवाले पढ़ने के दौरान इन प्रक्रियाओं का इस्तेमाल करते हैं। वास्तव में, विशिष्ट कक्षा शिक्षण पढ़ने की रणनीतियों जैसे घनिष्ठ पढ़ाई इन कौशलों में से कुछ पर भरोसा करती है। हालांकि, जब इन प्रक्रियाओं को एक पाठ में कारण कनेक्शन के विकास और बनाए रखने की हानि के लिए उपयोग किया जाता है, तो समझ में कमी आएगी। इसके अलावा, जब एक पाठक बार-बार ऐसा करता है, तो उन्हें एक हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि विद्यार्थियों की समझ समस्याओं की पहचान करने के लिए सोच-समझकर प्रोटोकॉल का प्रयोग समय और ऊर्जा निषेधात्मक है। कक्षा शिक्षक आमतौर पर समय या संसाधनों को इकट्ठा, कोड, और एक पूरे वर्ग के लिए अलौकिक समझने के लिए कैसे छात्रों को पाठ प्रसंस्करण कर रहे हैं समझने के लिए नहीं है।

क्षेत्र में हुई प्रगति का एक और सेट ऑनलाइन परीक्षण, संज्ञानात्मक नैदानिक ​​परीक्षण और सांख्यिकीय मॉडल के परिशोधन है। कंप्यूटर और ऑनलाइन परीक्षण के लिए अधिक से अधिक पहुंच ने तेज परिणामों के साथ परीक्षण करने के लिए परीक्षण आसान बना दिया है। इसके अतिरिक्त, संज्ञानात्मक नैदानिक ​​परीक्षण ने साबित किया है कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भरोसेमंद ढंग से पहचाना जा सकता है और वे भ्रामक चालित और क्रमबद्ध रूप से आदेशित बहु-विकल्प आकलन के साथ वर्गीकृत किया जा सकता है। नतीजतन, नए और परिष्कृत सांख्यिकीय मॉडल, उनके गलत प्रतिक्रियाओं के पैटर्न के आधार पर छात्रों को वर्गीकृत करने के लिए शोधकर्ताओं को सक्षम कर रहे हैं।

क्षेत्र में इन प्रगति के साथ, हमने एमओसीसीए को मद संरचना और समझ प्रसंस्करण सामग्री के आधार पर क्लासरूम के उपयोग के लिए एक आसान उपयोग, अनगमित नैदानिक ​​आकलन के लिए विकसित और डिज़ाइन किया है।

सबसे पहले, मद संरचना के संबंध में, MOCCA एक परिचित बहु-विकल्प प्रारूप का उपयोग करता है जो कि प्रशासन, स्कोर और व्याख्या करने में आसान है। यह भूलभुलैया कार्यों को पढ़ने की संरचना और भविष्यवाणी की वैधता को भी बड़ा बनाता है। एक पारंपरिक भूलभुलैया कार्य में, प्रत्येक ^एनए शब्द को हटा दिया जाता है और इसे तीन विकल्पों के साथ बदल दिया जाता है। एक विकल्प सही शब्द है, और दूसरे दो शब्द यादृच्छिक पर उत्पन्न होते हैं। MOCCA एक अनुच्छेद से पूरे वाक्य को हटाने के द्वारा अगले स्तर तक इस भूलभुलैया दृष्टिकोण लेता है तीन सावधानी से तैयार की गई प्रतिक्रियाओं (आगे नीचे वर्णित: कारण स्पष्ट रूप से स्पष्ट अनुमान, संक्षिप्त व्याख्या, पार्श्व कनेक्शन) से, छात्र को उस वाक्य का चयन करने के लिए कहा जाता है जो पैराग्राफ को सर्वश्रेष्ठ रूप से पूरा करता है। एक पारंपरिक भूलभुलैया वस्तु को सही ढंग से जवाब देने के लिए, एक छात्र को वाक स्तर पर पाठ को समझना चाहिए। हालांकि, MOCCA के साथ, एक छात्र को व्याख्यान स्तर पर पाठ को समझना चाहिए। चित्रा 1 चित्रा 1 परीक्षण दिशाओं से अभ्यास आइटम दिखाता है।

चित्रा 1. MOCCA अभ्यास आइटम

स्रोत: बेन सीपेल, एमओसीसीए

दूसरा, मद सामग्री के संबंध में, मोकाका को कथा ग्रंथों की समझ पढ़ने के दौरान उपयोग किए जाने वाले संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बारे में कई दशकों तक विचार-विमर्श किया गया है। विशेष रूप से, प्रत्येक MOCCA आइटम एक अलग सात-वाक्य वाली घटना है जो घटनाओं के कारण श्रृंखला के आसपास बनाई गई है। जैसा कि ऊपर बताया गया है, प्रत्येक कहानी की छठी सजा को हटा दिया गया है और इसे तीन प्रतिक्रिया विकल्पों के साथ बदल दिया गया है। तीन प्रतिक्रियाओं को ऐसे विचारों की नकल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो सोचते हुए पाया जाता है कि जो कुछ अच्छे हैं (या कारणतः सुसंगत निष्कर्ष) या पूर्ववर्ती संघर्षरत समझने वालों (एक संक्षिप्त या पार्श्व कनेक्शन) की प्रक्रियाओं में हैं।

"सही" प्रतिक्रिया एक कहानी के कारण श्रृंखला को पूरा करती है (यानी, पाठ से गायब होने पर अंतर को बंद कर देता है)। दूसरा विकल्प कहानी के मुख्य या अपडेट किए गए लक्ष्य का संक्षिप्त वर्णन है तीसरी पसंद एक पार्श्व कनेक्शन है या कहानी में पांचवें वाक्य का विस्तार है लेकिन कहानी का कारण श्रृंखला पूरी नहीं करता है। चूंकि प्रत्येक आइटम लगातार प्रतिक्रिया प्रकारों के साथ एक स्वतंत्र कहानी है, इसलिए एमओसीसीए तीन अलग-अलग स्कोर प्रदान करता है जो समझ की कठिनाइयों का निदान कर सकते हैं: एक सही स्कोर, संक्षिप्त विवरण, और पार्श्व कनेक्शन स्कोर। बदले में, ये स्कोर उन छात्रों को भेद करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है जो मुख्यतः पैराफ्रेशेंस का उपयोग करते हैं या मुख्य रूप से पार्श्व कनेक्शन का उपयोग करते हैं और उन्हें अलग-अलग निर्देशात्मक रणनीतियों की आवश्यकता हो सकती है क्योंकि प्रत्येक आइटम में तीनों प्रतिक्रिया प्रकार होते हैं, जबकि कुल मिलाकर कच्चे स्कोर और सबकोर्स की गणना एक आकलन प्रक्रिया के निर्धारण के लिए किया जा सकता है, जबकि पढ़ना

एमओसीसीए को तीन साल की अवधि में ध्यान से बनाया गया है। हमने प्रत्येक स्तर के स्तर पर 160 वस्तुओं का निर्माण शुरू किया। सामग्री, शब्दावली और पठनीयता सुनिश्चित करने के लिए सभी मदों की समीक्षा 3, 4 ^वें और 5 वीं कक्षा के शिक्षकों द्वारा की गयी थी और ग्रेड उचित और निष्पक्ष था। हमने कॉओ-मेट्रिक्स (मैकनमारा, लूउर्ज़, सीई, और ग्रेसेर, 2013) का उपयोग करके इन निष्कर्षों को भी पुष्ट किया और विस्तारित किया। कोह-मेट्रिक्स विभिन्न प्रकार की भाषागत विशेषताओं जैसे कि पठनीयता, भाषा संबंधी विविधता और एकता के लिए एक स्वचालित उपकरण है। अगले, वसंत 2015 में एक पायलट अध्ययन से आंकड़ों के आधार पर, प्रत्येक समूह में वस्तुओं का सेट घटाकर 120 कर दिया गया था और इनमें से कुछ चीजों को फिर से लिखा गया था। एक फील्ड टेस्ट के बाद जिसमें लिंग और नस्ल द्वारा आइटम निष्पक्षता का मूल्यांकन शामिल किया गया था, इन्हें वसंत 2016 में आगे भी संशोधित किया गया। MOCCA में 3 से 5 ग्रेड के लिए प्रत्येक तीन रूप हैं। एक आदर्श नमूने से डेटा के आधार पर, रूपों को बराबर किया जाएगा वसंत 2018 में ग्रेड के भीतर और भर में, ताकि प्रगति निगरानी के प्रयोजनों के लिए छात्रों को एक ही रूप को दो बार प्रसंस्करण के बिना लंबे समय तक ट्रैक किया जा सके। एक ग्रेड के भीतर, कहानियों को रूपों में असाइन किया जाता है ताकि औसत कहानी पढ़ने के स्तर और शब्दों की संख्या जितनी संभव हो उतनी ही हो सके। पढ़ने के स्तर और शब्दों की बाधाओं के भीतर, कहानियों को बेतरतीब ढंग से एक ग्रेड के भीतर के रूपों को सौंपा गया। सभी रूपों में 40 कहानियां (वस्तुओं) हैं और सभी कहानियों में एक लापता (यानी, छठे वाक्य) के साथ सात वाक्य हैं। प्रत्येक श्रेणी के लिए, कहानी पढ़ने के स्तर ग्रेड के नीचे एक स्तर से ग्रेड के ऊपर एक स्तर से लेकर होते हैं। उदाहरण के लिए, ग्रेड 3 रूपों में 2 से 4 के स्तर पढ़ने के साथ कहानियां होती हैं, जो कि फ्लैस्च-किनाइएड स्केल पर 3.0 की माध्य के साथ होती हैं।

ऑनलाइन, कंप्यूटर आधारित प्रशासन को देखते हुए, हम समझदारी दक्षता की निगरानी करने में सक्षम हैं। यद्यपि समझने की दक्षता MOCCA की मूल डिज़ाइन फीचर नहीं थी, यह हमारी शोध टीम और शिक्षकों के लिए जल्द वांछित उपकरण बन गई। नतीजतन, हमने यह निर्धारित करने के लिए सुविधाओं का विकास किया है कि क्या अच्छा कंप्रेहेडर तेज या धीमा है यह महत्वपूर्ण है क्योंकि पारंपरिक रूप से धीमी गति से पाठकों को ग़लत समझा जाता था, लेकिन ऐसा नहीं है। एमओसीसीए स्कोर और समझ कार्यकुशलता दर ने शिक्षकों को ऐसे छात्रों की पहचान में मदद की है जो अच्छी तरह से समझ रहे हैं लेकिन समझ प्रवाह के विकास में सहायता की आवश्यकता हो सकती है। अंत में, एक सतत प्रक्रिया मद रिस्पांस थ्योरी (आईआरटी) मॉडल के विकास के माध्यम से संघर्ष करने वालों की पहचान और वर्गीकृत करने की प्रक्रिया है। क्योंकि एमओसीसीए तीन अलग-अलग अंक (कारण संगत, संक्षिप्त, और पार्श्व कनेक्ट) पैदा करता है, इसने नए, जटिल आईआरटी मॉडलों के विकास के लिए प्रेरित किया है जो कई अंकों का उपयोग करते हैं वर्तमान में, हम एक राष्ट्रव्यापी, जनसांख्यिकीय और क्षेत्रीय प्रतिनिधि नमूने के अंतिम चरण में हैं, जो एमओसीसीए को मान्य करते हैं। शिक्षकों और प्रशासकों के स्कूलों में अधिक परीक्षण का उपयोग करने के लिए थकान और प्रतिरोध का परीक्षण करना एक चुनौती है जो वर्तमान में हम सामना कर रहे हैं। यद्यपि यह समझ में आता है, यह दुर्भाग्यपूर्ण है क्योंकि यह नए आकलन जैसे कि एमओसीसीए को मान्य करने की क्षमता को सीमित करता है। केवल मान्य मूल्यांकन (या तो मानकीकृत, नैदानिक, या अन्यथा) के माध्यम से छात्रों को उन सेवाओं और हस्तक्षेपों के लिए पहचाना जा सकता है जिनकी उन्हें ज़रूरत है। हम अपनी चिंताओं को कम करने में सहायता के लिए शिक्षकों और प्रशासकों के साथ संवाद और सहयोग करना जारी रखेंगे।

इस चुनौती से परे, हम आशा करते हैं कि मोकाका उपयोगी होगा और शिक्षकों द्वारा उपयोग किया जाएगा। हम आशा करते हैं कि मोकाका के भविष्य के पुनरावृत्त अधिक कुशल होंगे (जैसे, कंप्यूटर अनुकूली), अधिक शैलियों के समावेशी (जैसे, कथा और सूचना ग्रंथ), और एक बड़ी आबादी (उदाहरण के लिए, ग्रेड 2 से वयस्क) की सेवा करें। भविष्य अनुसंधान को MOCCA में सुधार लाने और एमओसीसीए द्वारा प्रदान किए गए डेटा के साथ अनुदेश और सीखने के अनुकूलन के तरीके के रूप में शिक्षकों, छात्रों और माता-पिता के लिए मार्गदर्शन विकसित करने की ओर निर्देशित किया जाएगा।

MOCCA के वीडियो पूर्वावलोकन के लिए कृपया हमारे यूट्यूब चैनल देखें। वे दिलचस्पी ट्विटर और ट्विटर पर एमओसीसीए का भी पालन कर सकते हैं क्योंकि वे उपलब्ध हो जाते हैं।

यह पोस्ट एपीए डिवीज़न 15 अतीत के अध्यक्ष बोनी जे एफ मेयर द्वारा बनाई गई एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है। श्रृंखला, "शैक्षिक मनोविज्ञान में स्वागत और अग्रिम अनुसंधान: प्रभावशाली शिक्षार्थी, शिक्षक, और विद्यालयों के अपने राष्ट्रपति पद के विषय पर केन्द्रित है," सार्थक शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान के प्रसार और प्रभाव के प्रसार के लिए बनाया गया है। वे रुचि रखते हैं जो डिवीजन 15 के 2016 ग्रीष्म न्यूज़लैटर में इस विषय के बारे में अधिक जान सकते हैं।