डॉ। कैरोल मैकडोनल्ड कॉनर द्वारा
आज के समाज में साक्षरता एक महत्वपूर्ण कौशल और मानव अधिकार है शुरुआती ग्रेड, विशेष रूप से बालवाड़ी तीसरी कक्षा के माध्यम से, जब अधिकांश बच्चे पढ़ना सीखते हैं हालांकि, यह कई आनुवंशिकी, कक्षा से, नीति तक कई तरह के इंटरैक्टिंग और निकटता से संबंधित स्रोतों के आधार पर भिन्न होता है। उदाहरण के लिए, पढ़ना एक अत्यधिक हेरिटेबल कौशल है और जुड़वां अध्ययन यह सुझाव देते हैं कि द्वितीय श्रेणी के अनुसार, छात्रों की पढ़ना कौशल में लगभग 70% परिवर्तनशीलता आनुवंशिकी (बायरन एट अल।, 200 9) से संबंधित है। फिर भी, पहले और द्वितीय श्रेणी में, प्रभावी शिक्षण का प्रभाव तुच्छ नहीं है (टेलर, रॉह्रिग, कॉनर, और स्कैट्स्नेइडर, 2010)। बच्चों की संज्ञानात्मक, सामाजिक और भावनात्मक विकास साक्षरता सीखने के अपने अनुक्रम को प्रभावित करते हैं और जब (या यदि) वे कुशल बन जाते हैं माता-पिता के लिए उपलब्ध घर के पर्यावरण और सामाजिक, सांस्कृतिक और पूंजीगत संसाधन विद्यालय शुरू होने वाले विद्यार्थियों से पहले बहुत प्रभावशाली हैं, और इन प्रभावों को उच्च विद्यालय और उसके बाद से जारी रहता है। माता-पिता दोनों एक जोखिम और सुरक्षात्मक कारक हो सकते हैं।
केवल थोड़ा कम प्रभावशाली कक्षा सीखने के वातावरण और विशिष्ट और सामान्य निर्देश छात्रों को प्राप्त होता है। सीखने की विशिष्टता-कि बच्चों को जो पढ़ाया जाता है, वे सीखते हैं-अच्छी तरह से प्रलेखित हैं। स्थानांतरण प्रभाव एक आकर्षक लेकिन क्षणभंगुर और दुर्लभ घटना है। इसमें बाल विशेषताओं-बाय-अनुक्रियात्मक क्रियाएं (या योग्यता-दर-उपचार बातचीत) भी हैं, जो यह दर्शाती हैं कि विशिष्ट निर्देशात्मक रणनीतियों (जैसे, स्पष्ट निर्देश बनाम डिस्कवरी लर्निंग) के प्रभाव छात्रों की अद्वितीय साक्षरता, भाषा, और विश्व ज्ञान
पढ़ना सीखना भी शिक्षा के बारे में स्थानीय, राज्य और राष्ट्रीय नीतियों सहित अधिक दूर के प्रभावों से प्रभावित है। उदाहरण के लिए, कई राज्य ऐसे नीतियों को लागू कर रहे हैं जो यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य हैं कि छात्रों को तीसरी कक्षा के अंत तक कुशलता से पढ़ रहे हैं। दरअसल, 14 राज्यों ने उन छात्रों के लिए तीसरी श्रेणी की अवधारण नीतियों को अपनाया है जो अभी भी पढ़ना ( एजुकेशन वीक ब्लॉग, 2 जनवरी, 2015) से संघर्ष कर रहे हैं।
तो शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, सिद्धांत, शोध और व्यवहार में शोध लाने के प्रयासों के लिए इसका क्या अर्थ है? मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों के साक्षरता विकास (और सामान्य रूप से उनके विकास) पर इन स्रोतों के प्रभाव के कई स्रोतों की पहचान की है। हालांकि, हम कक्षा में व्यक्तिगत मतभेदों की गहरी समझ को कम करने में सफल रहे हैं और नीति निर्माताओं और चिकित्सकों को यह समझते हैं कि अलग-अलग मतभेद और इन मतभेदों के कारणों की वजह से साक्षरता निर्देश और छात्र सीखने में सुधार के लिए महत्वपूर्ण है। हम इस प्रयास में और अधिक सफल कैसे हो सकते हैं?
सबसे पहले, जब हम एक जटिल प्रणाली के रूप में शिक्षा को अवधारणा देते हैं, हम प्रभाव के सबसे महत्वपूर्ण स्रोतों को रोशन करने में अधिक सफल हो सकते हैं, वे साक्षरता सीखने को कैसे प्रभावित करते हैं, और हम प्रभावी व्यक्तिगतीकृत (या व्यक्तिगत या विभेदित) साक्षरता निर्देश कैसे डिजाइन कर सकते हैं। अपने पूर्व राष्ट्रपति पद के पते में, कैरन हैरिस ने कहा कि "सिद्धांतों, विधियों और मानदंडों में जो कुछ हम जानते हैं उसे समझने और एकीकृत करने के लिए हम नीति निर्माताओं और चिकित्सकों को परिभाषित करने, अधिग्रहण, व्याख्या और अंततः अनुसंधान का उपयोग करने के लिए क्षेत्र की अगुवाई करने की इजाजत देंगे। । "एक क्षेत्र के रूप में, हम गतिशील प्रणालियों और जटिल अनुकूली प्रणालियों सिद्धांतों (जैसे, ब्रॉन्फेनब्रेनर और मॉरिस, 2006; मिशेल, 2011) पर करीब से नजर डाल सकते हैं। अर्थशास्त्र, पुरातत्व और जीव विज्ञान के विषयों को जटिल अनुकूली और गतिशील प्रणालियों के भाग के रूप में अपने निर्माण को अवधारणात्मक रूप से प्राप्त करना एक ढांचा प्रदान करता है जो बहुआयामी synergistic और अक्सर पारस्परिक संबंधों के अध्ययन को बल देता है। एक जटिल प्रणाली के भाग के रूप में शिक्षण और सीखने के बारे में सोच-जहां अलग-अलग छात्र दोनों शिक्षा को प्रभावित करते हैं और प्रभावित होते हैं- हमें सरलीकरण से बचने में सहायता करता है और एक मॉडल प्रदान करता है जो कक्षाओं, स्कूलों, जिलों और राज्यों में वास्तव में क्या हो रहा है। । यह छोटे सिद्धांतों के लिए समय नहीं है।
दूसरा, "मूल्यांकन" गंदे शब्द बन गया है और फिर भी, छात्रों के प्रमुख कौशल (और क्या उनके विकास पर प्रभाव के महत्वपूर्ण स्रोत हो सकते हैं) पर शक्तियों और कमजोरियों के विकास की स्पष्ट समझ के बिना, हम शिक्षा को सुधारने के अपने प्रयासों में शिक्षकों और शैक्षिक नेताओं का समर्थन करने में सक्षम नहीं होंगे। उदाहरण के लिए, दो प्रथम श्रेणी के छात्रों को पढ़ना सीखने में कठिनाई हो रही है। एक को सीखने की विकलांगता है और दूसरे को ऐसी गतिविधियों के साथ सीमित अनुभव मिला है जो प्रारंभिक साक्षरता का समर्थन करता है (जैसे, माता-पिता के साथ पढ़ना, विश्व ज्ञान का निर्माण करना आदि), शायद क्योंकि माता-पिता इन अनुभवों को प्रदान करने के लिए संसाधनों की कमी रखते हैं साक्षरता निर्देशों की मात्रा और प्रकार जो कि पहले ग्रेडर की आवश्यकता होगी, अलग-अलग होने जा रहे हैं। नई प्रौद्योगिकियों और साइकोमेट्रिक रणनीतियों के साथ उपलब्ध है, हम शिक्षकों को महत्वपूर्ण कौशल के नक्षत्र, अंतर्निहित योग्यता का आकलन करने में मदद कर सकते हैं, और संदर्भों में एक साथ छात्रों और छात्रों के लिए निर्देश तैयार करने और कार्यान्वित करने की एक अमीर और अधिक गतिशील समझ प्रदान करते हैं।
अंत में, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए खुद से पूछने का समय हो सकता है कि प्री-सर्विस और इन-सर्विस शिक्षक, शैक्षिक नेताओं और नीति निर्माताओं को वास्तव में जानना चाहिए। हमारे शोध और शोध में हम क्या शामिल करते हैं जो भविष्य में शिक्षकों को बेहतर शिक्षक बनने में मदद करेंगे? कितना सिद्धांत पूर्व सेवा शिक्षकों वास्तव में जरूरत है? शिक्षकों और शैक्षिक नेताओं को मूल्यांकन, कठोर अनुसंधान और साक्ष्य-आधारित अभ्यास के बारे में क्या जानने की ज़रूरत है? सबसे महत्वपूर्ण शोध प्रश्न क्या हैं और हम उनका जवाब कैसे देते हैं? हम नीति निर्माताओं को कैसे समझा सकते हैं कि नीति विकसित करने और पहले से लागू होने वाली पॉलिसी के जटिल प्रभावों का सावधानीपूर्वक मूल्यांकन करते समय पहले से ही उपलब्ध सशक्त अनुसंधान पर विचार करने के लायक है। जब हम अनुसंधान, नीति और अभ्यास को बढ़ावा देते हैं जो कक्षा में प्रत्येक बच्चे के लिए प्रभावी शिक्षा का समर्थन करते हैं, तो मेरा सुझाव है कि हम एक अनुशासन के रूप में सफल होते हैं जो वास्तव में शिक्षा को बेहतर बनाने के लिए समर्पित है।
यह पोस्ट कैरन आर। हैरिस डिवीजन 15 राष्ट्रपति के विषय के विषय में योगदान करने वाली एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है, "प्री-के को ग्रे करने के लिए शिक्षा का प्रभाव।" राष्ट्रपति हैरिस ने शैक्षिक तरीके को बनाए रखने और समृद्ध करके शिक्षा को प्रभावित करने के महत्व पर बल दिया है। मनोविज्ञान अनुसंधान सभी उम्र में शिक्षा और प्रभाव को बढ़ाता है। इस तरह के प्रभाव में विचारशीलता और सम्मान के साथ प्रतिस्पर्धात्मक दृष्टिकोणों का इलाज करने पर निर्भर करता है, इस प्रकार सहयोगात्मक, क्रॉस / अंतःविषय अनुशासनात्मक कार्य प्रदान करता है जो विभिन्न दृष्टिकोणों से हम जानते हैं। उसने यह तर्क भी दिया है कि हमें प्रतिमान पूर्वाग्रहों को अलग करना और झूठे दिग्गजों को अस्वीकार करना होगा क्योंकि हम प्रकाशन या वित्तपोषण के लिए अनुसंधान की समीक्षा करते हैं, अगली पीढ़ी के शोधकर्ताओं का विकास करते हैं, प्रारंभिक कैरियर के शोधकर्ताओं का समर्थन करते हैं, और एक-दूसरे के साथ काम करते हैं और बड़े क्षेत्र।
संदर्भ
ब्रोंफेनब्रेनेर, यू।, और मॉरिस, पीए (2006)। मानव विकास का जैववैज्ञानिक मॉडल आरएम लिर्नर और डब्ल्यू। डेमन (ईडीएस) में, बच्चे के मनोविज्ञान की पुस्तिका: मानव विकास के सैद्धांतिक मॉडल (6 वें संस्करण, खंड 1, पीपी। 793-828)। होोकोकन, एनजे: जॉन विले एंड संस।
बर्न, बी, कोवेन्ट्री, डब्लूएल, ओल्सन, आरके, सैमुअल्ससन, एस, कॉर्ली, आर, विलकट, ईजी,। । । डेफ्रीज़, जेसी (200 9) बचपन में साक्षरता और भाषा के पहलुओं पर आनुवंशिक और पर्यावरणीय प्रभाव: प्रीस्कूल से ग्रेड तक निरंतरता और परिवर्तन। न्यूरोलिंगविचिक्स, 22 (3), 21 9 -236 के जर्नल। doi: 10.1016 / जे.जेनुरोलिंग.2008.09.003
मिशेल, एम। (2011)। जटिलता: एक निर्देशित दौरा (वॉल्यूम जलाना संस्करण) न्यूयॉर्क: ऑक्सफोर्ड प्रेस
टेलर, जेई, रोह्रिग, ईडी, कॉनर, सीएम, और स्कैटस्केनेडर, सी। (2010)। शिक्षक गुणवत्ता जल्दी पढ़ने पर आनुवंशिक प्रभावों को उदारता देती है। विज्ञान, 328, 512-514
