प्रारंभिक शैक्षणिक प्रशिक्षण दीर्घकालिक हानि का उत्पादन करता है

स्रोत: पुनः उपयोग के लिए Google छवियां मंजूरी

कई पूर्वस्कूली और बालवाड़ी शिक्षकों ने मुझे बताया है कि वे बेहद परेशान हैं- कुछ लोगों ने उन्हें अपने बच्चों के लिए अकादमिक कौशल सिखाने के लिए दबाव बढ़ाकर इनकार करने के लिए तैयार रहना शुरू कर दिया है और उन्हें ऐसे कौशल पर नियमित रूप से जांचें। वे पहले उत्पन्न दुख को देख सकते हैं, और उन्हें संदेह है कि बच्चों को खेल, अन्वेषण और सामाजिककरण के माध्यम से और अधिक उपयोगी सबक सीखना होगा, जैसा कि वे पारंपरिक नर्सरी स्कूलों और किंडरगार्टन में करते थे। उनके संदेह अनुसंधान अध्ययनों द्वारा अच्छी तरह से मान्य हैं।

कई अच्छी तरह से नियंत्रित अध्ययनों ने अकादमिक उन्मुख प्रारंभिक शिक्षा कक्षाओं के साथ-साथ प्ले-आधारित कक्षाओं के प्रभावों की तुलना की है (जिनमें से कुछ यहां समीक्षा की गई हैं, जिसमें नैन्सी कार्ल्सन-पेगी, गेरालीन मैकलहैलीन, और जोन आलमोन के लेख हैं)। [ 1] परिणाम अध्ययन से अध्ययन करने के लिए काफी अनुरूप हैं: प्रारंभिक शैक्षिक प्रशिक्षण कुछ विशिष्ट परीक्षणों पर बच्चों के तत्काल स्कोर को बढ़ाता है कि प्रशिक्षण का उद्देश्य (कोई आश्चर्य की बात नहीं है), लेकिन ये शुरुआती लाभ 1 से 3 वर्ष के भीतर धोते हैं और कम से कम कुछ अध्ययन, अंततः उलट हो रहे हैं शुरुआती अकादमिक शिक्षा के दीर्घकालिक अकादमिक लाभ की कमी की तुलना में शायद अधिक दुखद सबूत हैं कि इस तरह के निर्देश दीर्घकालिक नुकसान, विशेषकर सामाजिक और भावनात्मक विकास के क्षेत्र में पैदा कर सकते हैं।

जर्मनी में एक अध्ययन है कि शैक्षिक नीति बदल दी है

उदाहरण के लिए, 1 9 70 के दशक में, जर्मन सरकार ने 50 शैक्षिक निर्देश-निर्देश-आधारित बालवाड़ी के स्नातकों के साथ समय के साथ, 50 प्ले-आधारित किंडरगार्टन के स्नातकों की तुलना में बड़े पैमाने पर तुलना प्रायोजित की। [2] सीधी शिक्षा के प्रारंभिक शैक्षणिक लाभ के बावजूद, कक्षा 4 के अनुसार, प्रत्यक्ष-अनुदेश बालवाड़ी से बच्चों ने उपयोग किए जाने वाले प्रत्येक माप पर प्ले-आधारित किंडरगार्टन की तुलना में काफी खराब प्रदर्शन किया। विशेष रूप से, वे पढ़ने और गणित में कम उन्नत थे और सामाजिक और भावनात्मक रूप से अच्छी तरह से समायोजित किया गया था। अध्ययन के समय, जर्मनी धीरे-धीरे पारंपरिक प्ले-आधारित किंडरगार्टेंस से शैक्षणिक लोगों तक स्विच कर रहा था। कम से कम आंशिक रूप से अध्ययन के परिणामस्वरूप, जर्मनी ने इस प्रवृत्ति को उलट दिया; वे खेलने-आधारित बालवाड़ी के लिए वापस चले गए जाहिर है, जर्मन शैक्षिक अधिकारियों, उस समय कम से कम, अमेरिकी अधिकारियों के विपरीत आज, वास्तव में शैक्षिक अनुसंधान पर ध्यान दिया और इसका उपयोग शैक्षणिक व्यवहार को सूचित करने के लिए किया।

• क्यों नहीं बाल यौन दुर्व्यवहार पीड़ितों को बताओ?
• क्रोध की समस्याएं: वे तुम्हारे बारे में क्या कहते हैं
• भावनाओं का पंथ: भावनात्मक प्रदूषण के बीज
• डांटे: 'द डिविइन कॉमेडी' रिजिटिव
• अपराधियों के बिना अपराध?

संयुक्त राज्य अमेरिका में गरीबी से बच्चों का एक बड़े पैमाने पर अध्ययन

संयुक्त राज्य अमेरिका में इसी तरह के अध्ययन ने तुलनीय परिणाम उत्पन्न किए हैं। रेबेका मार्कोन द्वारा निर्देशित एक अध्ययन, उच्चतर गरीबी वाले परिवारों के ज्यादातर अफ्रीकी अमेरिकी बच्चों पर केंद्रित था। [3] उम्मीद के मुताबिक, उसने अपने 343 विद्यार्थियों के नमूने में पाया- कि जो शैक्षणिक प्रशिक्षण पर केंद्रित पूर्वस्कूली स्कूलों में भाग लेते हैं, वे उन खिलाड़ियों पर शुरुआती अकादमिक लाभ दिखाते हैं जिन्होंने खेल-पूर्व विद्यालयों में भाग लिया था; लेकिन, चौथे ग्रेड के अंत तक, इन प्रारंभिक लाभों को उलट कर दिया गया: नाटक-आधारित पूर्व विद्यालयों के बच्चों को अब शैक्षणिक पूर्वस्कूली विद्यालयों की तुलना में, काफी अधिक विद्यालय ग्रेड प्राप्त करने में बेहतर प्रदर्शन कर रहे थे, इस अध्ययन में सामाजिक और भावनात्मक विकास।

गरीबी से बच्चों में से एक का प्रयोग 23 वर्ष के लिए किया गया

• जॉन ग्रिशम का "विडंबना" वह नहीं है इसलिए विडंबना
• मस्तिष्क में परजीवी
• चरम बदलाव: कंक्रीट मामा और पुनर्स्थापना न्याय
• लत एक अपराध नहीं है लेकिन उनके लिए नेतृत्व कर सकते हैं
• डेड्रीमिंग की ओर आपका दृष्टिकोण क्या है?

1 9 67 में डेविड विक्टर और उनके सहयोगियों द्वारा शुरू की गई एक अच्छी तरह से नियंत्रित प्रयोग में, Ypsilanti, मिशिगन में रहने वाले साठ आठ उच्च-गरीबी बच्चों को तीन प्रकार के नर्सरी स्कूलों में से एक दिया गया था: परंपरागत (खेल-आधारित), उच्च / क्षेत्र (जो परंपरागत लेकिन अधिक वयस्क मार्गदर्शन की तरह था), और प्रत्यक्ष निर्देश (जहां फोकस कार्यपत्रकों और परीक्षणों का उपयोग करते हुए पढ़ना, लिखना और गणित पढ़ाने पर था)। असाइनमेंट अर्ध-यादृच्छिक तरीके से किया गया था, यह सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया था कि तीन समूहों को शुरू में सभी उपलब्ध उपायों से मिलान किया गया। दैनिक पूर्वस्कूली अनुभवों के अलावा, प्रयोग में हर दो सप्ताह का दौरा किया गया, जिसका उद्देश्य माता-पिता को अपने बच्चों की सहायता के लिए निर्देश देना था। इन यात्राओं ने उसी प्रकार के तरीकों पर ध्यान केंद्रित किया जैसे पूर्वस्कूली कक्षाएं इस प्रकार, पारम्परिक कक्षाओं से घर का दौरा, खेल और समाजीकरण के मूल्य पर केंद्रित होता है, जबकि डायरेक्ट-निर्देश कक्षाओं में से वे शैक्षिक कौशल, कार्यपत्रकों और इस तरह की पर केंद्रित हैं।

इस प्रयोग के प्रारंभिक परिणाम ऐसे अन्य अध्ययनों के समान थे। प्रत्यक्ष-अनुदेश समूह में उन लोगों ने जल्दी अकादमिक लाभ दिखाया, जो जल्द ही गायब हो गए। हालांकि इस अध्ययन में, अनुवर्ती अनुसंधान भी शामिल थे, जब प्रतिभागियों को 15 साल का था और फिर जब वे 23 वर्ष के थे इन उम्र में शैक्षणिक उपलब्धियों में समूहों के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं था, लेकिन सामाजिक और भावनात्मक विशेषताओं में बड़े, महत्वपूर्ण अंतर हैं।

डायरेक्ट निर्देश समूह में 15 साल की उम्र में, औसतन, दो अन्य समूहों के उन लोगों की तुलना में "दुराचार के कृत्यों" के दोगुने से ज्यादा, अधिक से अधिक, प्रतिबद्ध थे। 23 वर्ष की उम्र में, युवा वयस्कों के रूप में, मतभेद अधिक नाटकीय थे प्रत्यक्ष निर्देश ग्रुप में अन्य लोगों के साथ घर्षण की अधिक घटनाएं थीं, वे भावनात्मक हानि के सबूत दिखाते थे, शादी करने की संभावना कम थी और अपने पति के साथ रह रहे थे, और जितना अधिक अपराध थे, वे जितने थे अन्य दो समूहों में उन वास्तव में, 23 वर्ष की आयु तक, डायरेक्ट निर्देश समूह में से 39%, अन्य दो समूहों में औसत 13.5% की तुलना में अपराधी गिरफ्तारी रिकॉर्ड था; और डायरेक्ट निर्देश समूह का 1 9% अन्य दो समूहों में 0% की तुलना में एक खतरनाक हथियार के साथ हमले के लिए उद्धृत किया गया था। [4]

पूर्वस्कूली प्रकार के ऐसे नाटकीय दीर्घकालिक प्रभावों के लिए क्या खाता हो सकता है? एक संभावना यह है कि प्रारंभिक स्कूल अनुभव बाद के व्यवहार के लिए मंच निर्धारित करता है। उन कक्षाओं में, जहां उन्होंने अपनी गतिविधियों की योजना, दूसरों के साथ खेलने के लिए और मतभेदों के बीच बातचीत करने के लिए सीखा, व्यक्तिगत जिंदगी और सामाजिक-सामाजिक व्यवहार के आजीवन प्रतिरूपों को विकसित किया हो सकता है, जो उनके बचपन और शुरुआती वयस्कता में अच्छी तरह से सेवा करता था। कक्षाओं में जो शैक्षणिक प्रदर्शन पर बल दिया, वे उपलब्धि के उद्देश्य से आजीवन नमूनों को विकसित कर सकते हैं, और आगे बढ़ रहे हैं, जो विशेष रूप से गरीबी के संदर्भ में, दूसरों के साथ घृणा करने के लिए और यहां तक ​​कि अपराध (आगे की दिशा में एक गुमराह माध्यम के रूप में) के लिए पैदा कर सकता है।

मुझे संदेह है कि द्विवार्षिक घर का दौरा एक सार्थक भूमिका निभाया कक्षाओं में उन खिलाड़ियों के माता-पिता जो खेल, सामूहीकरण और छात्र की पहल पर ध्यान केंद्रित करते थे, माता-पिता की शैलियों को विकसित कर सकते हैं जो उन मूल्यों और कौशल को सुदृढ़ करना जारी रखती हैं जैसे बच्चे बढ़ रहे हैं और शैक्षिक प्रशिक्षण समूह में उन लोगों के माता-पिता का विकास हो सकता है व्यक्तिगत उपलब्धि (बाल-बाल परिभाषित) और आत्म-केंद्रित मूल्यों-मूल्यों पर ध्यान केंद्रित करने वाले माता-पिता की शैलियों, जो वास्तविक-विश्व की सफलता के लिए अच्छी तरह से चिन्हित नहीं थीं

–

माता पिता या शिक्षक के रूप में, प्रारंभिक शिक्षा के साथ आपका अनुभव क्या रहा है? पारंपरिक शैक्षिक प्रशिक्षण, या, पारंपरिक खेलने के पूर्वस्कूली और किंडरगार्टन में अनुभव के आपको क्या प्रभाव देखा है? यह ब्लॉग चर्चा के लिए एक मंच है, और आपके विचारों और ज्ञान का मूल्यांकन किया जाता है और मुझे और अन्य पाठकों द्वारा गंभीरता से लिया जाता है। अपने विचारों को नीचे टिप्पणी अनुभाग में बताएं। हमेशा की तरह, मुझे पसंद है अगर आप निजी ईमेल से उन्हें भेजने के बजाय अपनी टिप्पणियों और सवालों को यहां पोस्ट करते हैं उन्हें यहां रखकर, आप अन्य पाठकों के साथ साझा करते हैं, मेरे साथ न सिर्फ मैं सभी टिप्पणियों को पढ़ता हूं और सभी गंभीर सवालों का जवाब देने की कोशिश करता हूं। बेशक, यदि आपके पास कुछ कहना है जो केवल आपके और मेरे पर लागू होता है, तो मुझे एक ईमेल भेजें

स्रोत: मूल पुस्तकों, अनुमति के साथ

यह भी देखें: सीखने के लिए स्वतंत्र; और alternativestoschool.com; और फेसबुक पर मुझसे जुड़ें

संदर्भ

[1] नैन्सी कार्ल्ससन-पेगी, गेरालीन बाईटर मैकलफ्लिन, और जोन वोल्फसाइमर अल्मोन (2015)। बालवाड़ी में पढ़ना निर्देश: लाभ के लिए थोड़ा और खोने के लिए बहुत कुछ एलीयंस फॉर चिल्डहुड द्वारा ऑनलाइन प्रकाशित http://www.allianceforchildhood.org/sites/allianceforchildhood.org/files…

[2] लिंडा डार्लिंग-हैमंड और जे। स्नाइडर 1992. "पाठ्यचर्या अध्ययन और जांच की परंपरा: वैज्ञानिक परंपरा।" फिलिप डब्ल्यू जैक्सन द्वारा संपादित। पाठ्यचर्या पर अनुसंधान पुस्तिका मैकमिलन। पीपी। 41-78

[3] आरए मार्कोन, 2002. "मूविंग अप दी ग्रेड: रिस्पॉन्सेशन्स फॉर प्रीस्कूल मॉडल एंड बाद स्कूल की सफलता।" अर्ली चाइल्डहुड रिसर्च एंड प्रैक्टिस 4 (1)। http://ecrp.uiuc.edu/v4n1/marcon.html।

[4] लैरी जे श्विइनहार्ट और डीपी वीकार्ट। 1 99 7। "उच्च / स्कोप प्री-स्कूल पाठ्यक्रम तुलना अध्ययन 23 वर्ष के माध्यम से।" प्रारंभिक बचपन अनुसंधान तिमाही 12. पीपी 117-143।