जेफ बाय द्वारा
पिछले कुछ दशकों में, सीखने और स्मृति शोधकर्ता तेजी से हो गए हैं
लैब के बाहर और कक्षा में वैज्ञानिक निष्कर्ष लाने में रुचि रखते हैं, जहां वे हो सकते हैं
अधिक कुशल और प्रभावी सीखने के लिए शिक्षण विधियों में लागू एक राष्ट्र में
एक शैक्षिक संकट में फंस गईं, बीच में अंतर को कम करने के लिए कभी भी बेहतर समय या स्थान नहीं रहा है
आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान और पुरानी शिक्षण तकनीक
पिछले 20 वर्षों में सबसे बड़ी अंतर्दृष्टि है जिसमें कक्षा शिक्षण में सुधार की गंभीर संभावनाएं हैं, रॉबर्ट ब्योर्क की वांछनीय कठिनाइयों की अवधारणा (बिजोर्क, 1 99 4, मैकडैनील और बटलर, प्रेस में) है, जो बताता है कि सीखने की प्रक्रिया में कुछ कठिनाइयां शुरू करने के लिए सीखा सामग्री के दीर्घकालिक अवधारण में सुधार इस प्रकार अब तक मनोविज्ञान के अध्ययन में, इन कठिनाइयों को आम तौर पर सामान्यतः उपयोग किए जाने वाले तरीकों से संशोधित किया गया है जो सीखने या अध्ययन प्रक्रिया के दौरान कुछ प्रकार की अतिरिक्त बाधा जोड़ते हैं। कुछ उल्लेखनीय उदाहरण:
इन सभी कठिनाइयों में क्या समानता है, यह है कि वे सामग्री के गहन प्रसंस्करण को प्रोत्साहित करते हैं जैसे कि सामान्य रूप से ऐसा करने के लिए स्पष्ट निर्देश के बिना लोगों को शामिल किया जाता है। यह समझ में आता है कि छात्रों को क्यों सीखना आसान होगा, और क्यों शिक्षक इसे आसान बनाना चाहते हैं। यदि कोई प्रशिक्षक किसी अवधारणा या सामग्री को पढ़ाने के लिए कुछ अलग-अलग तरीकों की कोशिश करता है, तो वह यह निष्कर्ष निकालना चाहती है कि छात्र सुधार की सबसे तात्कालिक और अवलोकनत्मक संकेतों का दृष्टिकोण सबसे अच्छा है। वास्तव में, जब शिक्षकों को इसे जितना आसान बनाते हुए सीखने की सुविधा प्रदान करने की कोशिश की जाती है, यह तुरंत अवलोकन करने वाले अल्पकालिक प्रदर्शन को बढ़ा सकता है, लेकिन यह अधिक महत्वपूर्ण दीर्घकालिक अवधारण को कम करता है। संक्षेप में, हम अक्सर हमारी अपनी हानि को सीखने में कठिनाइयों को खत्म करने की तलाश करते हैं।
यह समझने के लिए कि कठिनाइयों को वास्तव में वांछनीय क्यों हो सकता है, यह पहले प्रदर्शन के बीच भेद को समझने में मदद करता है, जो सीखने और परीक्षण के दौरान अचयनित है, और वास्तविक सीखना ही है, जो एक लंबी अवधि की प्रक्रिया है जो कि मापना मुश्किल है। महत्वपूर्ण घटनाओं की एक सूची को याद करते हुए एक इतिहास के छात्र की कुछ सरल उदाहरण और उन तारीखों पर गौर करें, जो वे हुआ। मनोविज्ञान भाषा में, हम कहेंगे कि वह एक क्यू (घटना) और एक प्रतिक्रिया (तारीख) के बीच एक संघ को सीखती है। छात्र अपने प्रदर्शन में तेजी से बढ़ोतरी देख सकता है क्योंकि एक विशेष अध्ययन सत्र के दौरान तिथियों को अधिक बार और आत्मविश्वास से याद किया जाता है। लेकिन अगर वह केवल एक बार सूची पढ़ती है, तो कुछ दिनों बाद वह शायद इन तिथियों का एक अंश याद रखेगी, भले ही वह पढ़ाई के अंत तक पूरी तरह से प्रदर्शन कर रही हो। सीखने के सत्र के अंत में तिथियों की बढ़ी हुई पहुंच, इस विचार के अनुरूप है कि कुछ "आपके मन में ताजा है।" इसलिए अगर हम छात्र को सही याद करने की घड़ी देखते हैं, तो हम उसके प्रदर्शन को देख रहे हैं, लेकिन उसका तेजी से सुधार सुनिश्चित न करें कि जानकारी दीर्घावधि में पहुंच योग्य होगी। चूंकि तिथियां "ताजी" हैं, अंत में उनकी यादगार यादें गुमराह कर रही हैं, क्योंकि ताजगी बिना आगे के अध्ययन या समीक्षा के तुरंत फीका हो जाएगी; तारीखें, हालांकि आसानी से रिलीज़ की गई, पहुंच की दहलीज से कम हो जाएगी।
अपने "न्यू थ्योरी ऑफ़ डिसस" (एनटीडी) के ढांचे, ब्योर्क और बिजोर्क (1 99 2) में विश्वासपूर्वक तर्कसंगत ताकत , किसी भी समय कुछ ज्ञान की तात्कालिक पहुंच और भंडारण की ताकत के बीच सैद्धांतिक अंतर के लिए बहस का तर्क है, कितनी बार उस ज्ञान को लंबे समय तक उपयोग किया गया है। भंडारण की ताकत सैद्धांतिक रूप से अनंत है (हम जितना चाहें उतने जितना सीख सकते हैं जितना हम चाहते हैं), लेकिन यह सीधे हमारे प्रदर्शन को प्रभावित नहीं करता है; किसी समय में किसी विशेष संग्रहीत मेमोरी तक पहुंचने की हमारी क्षमता पूरी तरह से इसकी वर्तमान पुनर्प्राप्ति ताकत से निर्धारित होती है। भंडारण की ताकत के विपरीत, जो केवल समय के साथ ही बढ़ सकता है, पुनः प्राप्ति की ताकत फ्रेड हो जाती है, और जब भंडारण की ताकत कम होती है (जैसे कि नई सीखी जानकारी में), तो यह और भी तेज़ी से फैड जाता है
उपरोक्त उदाहरण के लिए एनटीडी फ्रेमवर्क को लागू करते हुए, प्रत्येक तारीख के लिए पुनर्प्राप्ति की ताकत पूरे सत्र में नाटकीय रूप से बढ़ जाती है जब तक कि यह पूरी याद में छत तक नहीं पहुंचता; हालांकि भंडारण की ताकत, केवल धीरे-धीरे बढ़ जाती है, और क्योंकि यह कम समग्र है (तारीखों को हाल ही में सीखा गया है) पुनर्प्राप्ति की ताकत जल्दी से अनजान हो जाएगी। इस प्रकार, प्रशिक्षण सत्र के अंत में उच्च निष्पादन उच्च पुनर्प्राप्ति की ताकत के कारण होता है, लेकिन यह दीर्घकालिक अवधारण के लिए अनुवाद नहीं करता है, जो भंडारण और पुनर्प्राप्ति की ताकत के बीच के रिश्ते द्वारा निर्धारित किया जाता है (जटिल के अधिक पूर्ण विवरण के लिए) भंडारण और पुनर्प्राप्ति ताकत के बीच बातचीत, ब्योर्क और ब्योर्क, 1 99 2) देखें। सीखने को बहुत आसान और सीधा बनाने से गहन प्रसंस्करण के कारण बिना बहाली की ताकत में भ्रामक बढ़ावा हो सकता है जिससे उच्च भंडारण शक्ति द्वारा दी गई लंबी अवधि की अवधारण को प्रोत्साहित किया जा सके।
कक्षा पाठ्यक्रम में वांछनीय कठिनाइयों को लागू करने में सबसे बड़ी बाधा संभवतः शिक्षकों और छात्रों को समझाने की संभावना है कि ये कठिनाइयों वास्तव में वांछनीय हैं। जब सीखना मुश्किल है, लोग अधिक त्रुटियां करते हैं, और उनका अनुमान है कि उनकी विधि अप्रभावी है। अल्पावधि में, कठिनाइयाँ प्रदर्शन को रोकती हैं, जिससे अधिक त्रुटियां हो जाती हैं और अधिक स्पष्ट भूल जाते हैं। लेकिन यह भूलना है कि वास्तव में लंबे समय में शिक्षार्थी को लाभ होता है; भूल सामग्री छोड़ने से प्रत्येक पुनरावृत्ति के साथ कम-से-कम समय लगता है। अलग-अलग परीक्षणों में भूल और रिलायंस करने से उत्पन्न ये "बचत" पहले 120 साल पहले (इब्निंगहॉस, 1885/1964) में प्रलेखित किया गया था, और अभी तक उनका उपयोग शिक्षा में आम तौर पर नहीं किया जाता है या सामान्य जनता द्वारा समझा जाता है। यह संभावना है क्योंकि दीर्घकालिक लाभ कम ध्यान देने योग्य हैं। अंतराल प्रभाव, उदाहरण के लिए, सीखने के कई क्षेत्रों में एक मजबूत खोज है, और फिर भी अधिकांश लोगों का मानना है कि व्यापक अभ्यास अधिक प्रभावी है (ब्योर्क, 1994)। हकीकत में, द्रव्यमान के लिए लघु अवधि के लाभ हैं (परीक्षण से पहले आपको परीक्षा उत्तीर्ण करने में मदद करने से पहले रात के लिए परीक्षण करना), लेकिन तथ्य यह है कि लंबे समय तक बनाए रखने में अंतर काफी कम है।
शिक्षा को ज्ञान और कौशल देने के बारे में माना जाता है, जो छात्र अपने पूरे जीवन में उपयोग करेंगे। इसलिए यह कहने के लिए जाना चाहिए कि शिक्षकों को ऐसे तरीकों का इस्तेमाल करना चाहिए, जो दीर्घकालिक प्रतिधारण की सुविधा प्रदान करते हैं, खासकर जब उन विधियों को लागू करना आसान हो। हालांकि, यह समझना महत्वपूर्ण है कि कुछ छात्रों को बंद किया जा सकता है यदि सीख बहुत मुश्किल बना दिया गया हो; कठिनाई हमेशा हर छात्र के लिए वांछनीय नहीं होती हैं
शिक्षा सुधारकों को ध्यान में रखना चाहिए कि शिक्षक और प्रशासक अल्पकालिक निष्पादन में सुधार कर सकते हैं, जब वे पाठ्यक्रम को जितना आसान बनाते हैं, लेकिन वे लंबे समय तक सीखने को प्रभावित कर रहे हैं। जैसा कि वांछनीय कठिनाइयों की गतिशीलता के बारे में हमारी वैज्ञानिक समझ में सुधार होता है, इस प्रकार इन प्रथाओं को हमारे शैक्षणिक तंत्र में लागू करना चाहिए। जबकि हमें वांछनीय कठिनाइयों में और अनुसंधान की आवश्यकता है, हमें कक्षा में सीखने में सुधार लाने में मदद करने के लिए वैज्ञानिकों और शिक्षकों के बीच संवाद की भी बहुत आवश्यकता है।
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