18 99 के यूएस पेटेंट आयुक्त चार्ल्स डुएल ने प्रतिष्ठित रूप से कहा कि आविष्कार की जा सकने वाली सभी चीजों का आविष्कार किया गया था। विश्वास स्पष्ट रूप से गलत था। तब से, मानव आविष्कार के उत्पादों में तेजी से वृद्धि हुई है। हम रचनात्मक समय में रहते हैं, निरंतर रूप से नवप्रवर्तित और जीवित और गैर-जीवित दोनों प्रणालियों में उपन्यास समाधान तैयार करते हैं, और ये सभी एक मानक शैक्षिक मॉडल का प्रयोग करने वाले सिखाते हैं, सबसे अधिक संभावना है। लेकिन क्या हम डुएल के लिए एक समान समय पर नहीं पहुंचे – क्या हम और अधिक रचनात्मक हो सकते हैं और यदि हां, तो क्या कक्षा में रचनात्मकता की खेती होनी चाहिए?
विशेषकर, जबकि रचनात्मकता को अक्सर सिद्धांत रूप में महत्व दिया जाता है, यह स्पष्ट है कि अधिकतर शिक्षा मानकीकृत परीक्षण और मेमोरी यादों पर केंद्रित है। सीखने के परिणामों की ब्लूम की क्लासिक वर्गीकरण में, जानकारी को याद रखने (ज्ञान) सीखने के परिणामों की उनकी पदानुक्रम में आधारशिला है। हालांकि, उच्चतर शिक्षा सीखने के परिणाम भी वांछनीय हैं: जानकारी की स्मृति से परे हम समझ, विश्लेषण और मूल्यांकन कौशल को विकसित करना चाहते हैं – और पदानुक्रम ब्लॉम के शीर्ष पर संश्लेषण होता है , जिसका अर्थ है रचनात्मकता और संभवतः कुछ नए ज्ञान की रचना या संस्कृति के अन्य कलाकृति बिना संश्लेषण और रचनात्मक पुश के लिए लगातार कुछ नया, सांस्कृतिक विकास समाप्त हो जाएगा। सभी रचनात्मक उत्पादों के सकारात्मक विकास परिणामों के परिणामस्वरूप, हम फिर भी जीवित रहने, अनुकूलन और पनपने में मदद करने के लिए लोगों की रचनात्मकता पर निर्भर हैं – और फिर भी हम किसी तरह स्कूलों में रचनात्मकता की शिक्षा को माहिर करना जारी रखते हैं। यहां तक कि विश्वविद्यालय में, जहां लक्ष्य छात्रों को समाज के लिए स्वतंत्र और अभिनव योगदान देने के लिए तैयार करना है, रचनात्मक आवेगों को अक्सर प्राथमिक और द्वितीय स्तर की शिक्षा पर हावी होने वाले शिक्षण के लिए व्यवहारिक दृष्टिकोण की निरंतरता से दबड़ा जाता है।
वर्तमान में, संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा कार्यक्रम के अनिवार्य रूप से अनिवार्य रूप से, जैसे कि बाल बाल पीछे नहीं , और ब्रिटेन और आयरिश शिक्षा प्रणालियों में जवाबदेही बढ़ने से शिक्षा में रचनात्मकता की भूमिका के बारे में बहुत बहस की प्रेरणा मिली है। बहस में शामिल कई लोग मानते हैं कि, बेहतर ग्रेड के लिए पुश में, रचनात्मकता को कक्षा में कोई स्थान नहीं माना जाता है यह मानक शैक्षिक मॉडल को समर्थन देने के परिणामस्वरूप उत्पन्न दृश्य है। शायद इस दृष्टिकोण में अंतर्निहित यह है कि मानक मॉडल वितरित किया गया है और हम समर्पित रचनात्मकता निर्देश की परवाह किए बिना रचनात्मक बने रहेंगे।
कक्षा में रचनात्मकता को बनाए रखने में, बेगट्टो और कौफमैन ने रचनात्मकता के विशेषज्ञों से निबंधन किया है, मुख्य रूप से अमेरिका से, जो इस दृष्टिकोण से असहमत हैं। उन्नीस अध्यायों के दौरान, रचनात्मकता को विकसित करने की आवश्यकता के लिए एक मामला बनाया जाता है और शिक्षा के मानक मॉडल पर सवाल उठाया जाता है। मानक मॉडल को संचरण और अधिग्रहण मॉडल के रूप में वर्णित किया गया है: ज्ञान (अर्थात्, तथ्यों और प्रक्रियाएं) एक अनुशासित और संरचित ढंग से शिक्षकों द्वारा जटिल जटिल विघ्नों में प्रेषित किया जाता है। छात्रों को प्राप्त करने, याद रखना और बाद में एक परीक्षा संदर्भ में इस ज्ञान को याद करने के लिए बाध्य है। लेखकों ने तर्क दिया है कि इस मॉडल का उप-उत्पाद छात्रों में एक रचनात्मकता की कमी है, जो अंततः अपनी पूरी क्षमता तक पहुंचने में विफल रहते हैं। निबंधकार, यह महसूस करते हुए कि शिक्षकों और स्कूल के प्रशासक, मानक शिक्षा मॉडल की नीति, कार्यक्रम और वित्तीय बाधाओं के अनुरूप काफी दबाव में हैं, कक्षा में रचनात्मकता पैदा करने के समर्थन में उनके विश्वासों का समर्थन करने के लिए तर्क प्रदान करते हैं।
निकर्सन (अध्याय 1) एक रचनात्मक झुकाव के विद्यार्थियों को असंतोष करने का एक व्यंग्य, विनोदी खाता प्रदान करता है। वह सिफारिश करता है, उदाहरण के लिए, कि शिक्षकों ने छात्रों में भय और अनुरूपता की भावना को जन्म दिया; कि उन्हें इस धारणा का समर्थन करना चाहिए कि रचनात्मकता और मौलिकता कुछ की सहज संपत्ति हैं; कि किसी भी प्रश्न के लिए केवल एक ही जवाब है और उस मजेदार और आनंद के लिए निर्देश में कोई स्थान नहीं है। निकर्सन आगे बताते हैं कि ज्ञान को बांटा जाना चाहिए, जिज्ञासा को निराश किया जाना चाहिए और महत्वपूर्ण बात यह है कि उत्साह एक बीमारी की तरह फैलता है, और इस तरह अपमान और निराशा का उपयोग करने के लिए निषेधात्मक होना चाहिए। फिर, इन 'सिद्धांतों' के नियमित रूप से आवेदन के साथ आशा है, कि एक बार और सभी के लिए रचनात्मकता समाप्त हो जाएगी
कई अध्याय, शिक्षा प्रणाली (हेनेनेस, पाइरटो और रिचर्ड्स) के माध्यम से व्यक्तिगत यात्रा पर विस्तार, रचनात्मकता सिद्धांत, अनुसंधान और अनुप्रयोग (क्राफ्ट, डेनियल और पाइवॉस्की, हेनेसी, रेन्जुली और डी वेट और स्टोक्स) के नए क्षेत्र, और सांस्कृतिक शिक्षण अनुभव (शिल्प, स्टोक्स और नीयू और झोउ) रचनात्मकता के लिए बाधाओं पर काबू पाने वाले शिक्षकों को वास्तविक दुनिया, व्यावहारिक सलाह प्रदान करते हैं। डेनियल और पाइवॉव्स्की (अध्याय 15) द्वारा संबोधित एक विशेष बाधा यह है कि कुछ शिक्षकों को कक्षा में रचनात्मक और अप्रत्याशित से निपटने के लिए समय नहीं है, और इसके परिणामस्वरूप ऐसे लक्षण और व्यवहार को चुनौतीपूर्ण, और भी बदतर, विघटनकारी के रूप में देखें। डेब्रेस्की और पाइवॉस्की, डैब्रोव्स्की के सकारात्मक विच्छेदन के सिद्धांत पर आरेखण करते हैं, जो उपकरणों को पहचानने और सकारात्मक रूप से 'उत्तेजनात्मक' व्यवहारों को विनियोजित करने के लिए उपयोग किया जाता है, जिनका वे तर्क करते हैं, अक्सर प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली द्वारा व्यक्त किए जाते हैं उदाहरण के लिए, वे सुझाव देते हैं कि नियंत्रण और आत्म-निगरानी को बढ़ावा देने के लिए छात्रों को विश्राम तकनीक (संगीत या गहरी साँस लेना) को पढ़ना। ये कौशल उन बच्चों को मदद कर सकती हैं जो आमतौर पर पाठों के दौरान अत्यधिक बोलने या पूछताछ के माध्यम से अपनी 'अधिकचित्तता' प्रदर्शित कर सकते हैं। अधिक सामान्यतः, डेनियल एंड पाइवॉस्की का तर्क है कि, यदि नए उपकरणों और हस्तक्षेप को नियमित कक्षा में लागू किया जाता है, तो वे उस दर को कम करने में मदद कर सकते हैं, जिस पर उत्तेजक व्यवहार को सक्रियता और ध्यान घाटे संबंधी विकार के रूप में गलत तरीके से निदान किया जा रहा है और रचनात्मक व्यवहार को उत्पादक आउटपुट।
अन्ना क्राफ्ट (अध्याय 14) रचनात्मकता के महत्व के लिए, न केवल अर्थव्यवस्था के लिए बल्कि व्यक्तिगत और समाज के लिए तर्क देता है; एक तर्क है जो लगातार ब्रिटेन सरकारों से समर्थन प्राप्त हुआ है यूके सरकार के इस समर्थन ने क्रिएट और उसके सहयोगियों को संसाधनों और अंतरिक्ष के साथ संभावित संभावनाओं , एक निरंतर विकसित रचनात्मकता शिक्षा कार्यक्रम के साथ प्रयोग करने के लिए प्रदान किया है। मौलिक रूप से, कार्यक्रम "कई अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत करना शामिल है, प्रश्न 'क्या होगा?' – और इसलिए 'यह क्या है और यह क्या करता है?' 'इस के साथ मैं क्या कर सकता हूं?' "(पी। 293)। अमेरिकी निबंधकारों, शिल्प के विपरीत, ब्रिटिश शिक्षा प्रणाली की सीमाओं को स्वीकार करते हुए, शिक्षा में सरकारी भागीदारी के बारे में एक सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त किया। ब्रिटिश शिक्षकों को काफी दबाव के बावजूद, रचनात्मकता का समर्थन किया जाता है और शिक्षा में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभा रहा है।
पाइरटो (अध्याय 7), एक सुखद तरीके से सुखद अध्याय में, वैज्ञानिक पद्धति के महत्व को समझता है, लेकिन फिर भी तर्क देता है कि रचनात्मकता प्रक्रिया में कुछ अल्पकालिक, रहस्यपूर्ण गुण हैं, जो आवश्यक रूप से अनुभवपूर्वक नहीं हैं, उन्हें महसूस किया जा सकता है। प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली की शिक्षा में तीस से अधिक वर्षों के अनुभव के साथ एक रचनात्मक कलाकार होने के नाते, पाइरटो ने सुझाव दिया है कि उसने बच्चों की शिक्षा में काम करने की एक गहन जानकारी विकसित की है। इस अंतर्दृष्टि और अनुभव ने सैद्धांतिक और दार्शनिक रूप से आधारित उपकरणों के एक समूह के विकास को निर्देशित किया है, जो कि पाइरो का तर्क है, कक्षा में रचनात्मकता को विकसित करने के लिए उपयोग किया जा सकता है बिना पाठ्यक्रम संबंधी आवश्यकताओं से भटकने के लिए। उनके स्नातकों, हालांकि केवल जीवनी खातों के माध्यम से, उनके दावों की काफी हद तक पुष्टि की है। वह सिफारिश करती है, उदाहरण के लिए, 'सोचा लॉग' का उपयोग, डायरी-जैसे पत्रिकाओं जहां छात्रों को हर दिन दस मिनट के लिए स्वयं-अनुशासन के 'कोर एटिट्यूड' को बढ़ावा देने के लिए रचनात्मकता का अभ्यास करते हैं। वह स्वयं-खोज को प्रोत्साहित करने के लिए ध्यान और क्षेत्र यात्राओं के उपयोग की वकालत करती है जोखिम लेने की खेती करने के लिए, वह 'राजकुमारी और मटर' का पेचीदस्त व्यायाम पेश करती है छात्र पांच कृत्यों को लिखते हैं जो व्यक्तिगत जोखिम लेने का गठन करते हैं, जिस पर वे कार्य करने का प्रतिज्ञा करते हैं इस पत्र को फिर 'मटर' में जोड़ दिया जाता है और उस व्यक्ति (एक के जूते या ब्रा में) पर रखा जाता है ताकि उन जोखिमों को खारिज करने के लिए लगातार याद दिलाया जा सके।
हालांकि अधिकांश अध्याय उत्कृष्ट रूप से लिखे गए हैं, लेकिन कुछ ऐसे हैं जो खराब तर्क देते हैं। प्लकर और डो ने एक वैकल्पिक कोर्स का विवरण दिया है, जिन्होंने इंडियाना स्टेट यूनिवर्सिटी में विकसित किया है, जिसका उद्देश्य स्कीमाट को खराब करना है जो कि रचनात्मकता के आसपास के मिथकों को मजबूत करता है। यह कोर्स दो मॉड्यूल में होता है: पहला, रचनात्मकता के आसपास के मिथकों के विद्यार्थियों को असंतोष करना; दूसरे, रचनात्मकता प्रशिक्षण और संसाधनों के साथ छात्रों को प्रदान करने के लिए जो रचनात्मक होने के लिए दुर्भाग्य से, लेखकों ने पाठक को यह समझने में बहुत कुछ नहीं किया है कि पाठ्यक्रम सफल है या किसी महान मूल्य के। उदाहरण के लिए, वे रचनात्मकता को परिभाषित करने के लिए विद्यार्थियों को पूछने के लिए एक अनुदेश और पोस्टकार्स प्रश्नावली का प्रबंध करते हैं दिलचस्प बात यह है कि पाठ्यक्रम के बाद, बहुत कम छात्र मानते हैं कि मौलिकता, आत्म अभिव्यक्ति, बुद्धि, कला और लेखन, खुशी, सृजन और कल्पना रचनात्मकता के निश्चित गुण हैं। चाहे, और छात्रों के एक छोटे से नमूने ( एन = 77) पर केवल एक बार कोर्स का परीक्षण किया, प्लकर और डॉव ने आशा व्यक्त की कि वे अमेरिका, चीन और दक्षिण कोरिया ।
किताब के साथ एक बड़ी समस्या यह है कि लेखकों के बीच सहयोग का कोई सबूत नहीं है। उदाहरण के लिए, संपूर्ण पुस्तक में रचनात्मकता की कई अलग-अलग परिभाषाएं प्रस्तुत की गई हैं, जिसमें रनको ने इसे 'विचारों की न्यायपूर्ण स्वतंत्रता' (पी। 247) के रूप में परिभाषित किया है, स्टोक्स ने इसे 'नया और उचित, जनक और प्रभावशाली' के रूप में वर्णित किया (पृष्ठ 88 ), और क्राफ्ट को इसे 'कल्पनाशील गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, ताकि मूल और मूल्य वाले परिणामों का उत्पादन किया जा सके' (पेज 300)। अधिक सामान्यतः, भिन्न रूपरेखाओं और मॉडलों को पेश किया जाने वाला एक विशाल सरणी है, जो सभी संभवतः रचनात्मकता अध्ययन के क्षेत्र में एक बड़ी समस्या को दर्शाते हैं – 'रचनात्मकता' एक अस्पष्ट अवधारणा है और यह रचनात्मकता शिक्षा के लिए मौलिक समस्या बन गया है। बेशक, रचनात्मकता को अपने घटक भागों (जैसे प्रेरणा, स्वायत्तता, बुद्धिमत्ता, कौशल और ज्ञान, व्यक्तित्व कारकों, जोखिम लेने आदि) द्वारा परिभाषित किया जाना चाहिए और उसके बाद ही इसे परिचालनात्मक, मापा, और संभवत: शैक्षणिक सेटिंग और उससे आगे पढ़ा जा सकता है । हालांकि, सृजनात्मक कार्य अपने घटक भागों या विशिष्ट प्रकृति और पूर्वनिर्धारितताओं की तुलना में अधिक हो सकता है, और यह न केवल रचनात्मकता को परिभाषित कैसे किया जाता है, लेकिन यह कैसे मापा और सिखाया जाता है, इसके बारे में अपरिहार्य विविधताओं का परिणाम है। इस भिन्नता के भीतर मुख्य और सामान्य क्या है यह समझना एक असंभव कार्य हो सकता है, खासकर यदि हम रचनात्मकता शोधकर्ताओं और शिक्षकों को कक्षा में अपने शोध और शिक्षण के लिए अपनी रचनात्मकता प्रदान करने की तलाश करते हैं।
यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षा के क्षेत्र में सृजनशीलता के मूल्य के संबंध में बहस चल रही है, जिसमें एक सदी के करीब चल रही है, डेवी ने 1 9 16 के रूप में बालकों (डेवी, 1 9 16) में जीवित रचनात्मक दृष्टिकोण को बनाए रखने के महत्व के लिए बहस की। जो अब जरूरी प्रतीत होता है वह प्रणालीगत परिवर्तन नहीं है – हालांकि अपील – लेकिन रचनात्मकता की एक व्यापक सहमति की परिभाषा और अधिक प्रयुक्त अनुसंधान, जो कि कार्य योग्य तरीकों के लाभ पर केंद्रित है जिसके द्वारा शिक्षक कक्षा में रचनात्मकता को परिचय और पोषण कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, हालिया अनुसंधान (पटवेन, केर्सली, और साइम्स, 2012) ने दिखाया है कि क्रिएटिव स्व-विश्वास सकारात्मक प्रेरणा से सकारात्मक रूप से संबंधित है। इसके अतिरिक्त, कॉरपस, मैक्लिंटिक-गिल्बर्ट, और हेएगा (200 9) ने यह दर्शाया है कि आंतरिक प्रेरणा शैक्षणिक उपलब्धि में सुधार करती है और यह कि दोनों प्रेरणा और उपलब्धि सकारात्मक और पारस्परिक तरीके से एक दूसरे को प्रभावित करती है। इससे यह विश्वास होता है कि, एक पाठ्यक्रम जो रचनात्मक आत्म-विश्वास का पोषण करता है और छात्रों में आंतरिक प्रेरणा पैदा करता है, उच्च शैक्षणिक उपलब्धि में परिणाम हो सकता है। इसके अलावा, रचनात्मकता समस्या-सुलभ कार्यक्रम और पर्ड्यू क्रिएटिव थिंकिंग प्रोग्राम जैसे प्रशिक्षण कार्यक्रम रचनात्मकता स्कोर (टॉरेंस, 1 9 72), फेल्डहुसन एट अल।, 1 9 70) और एक और हालिया अध्ययन, जो रचनात्मकता में नई दिशाएं का उपयोग करते हुए बढ़ाने के लिए दिखाए गए हैं प्रशिक्षण कार्यक्रम ने फिर से इसी तरह के निष्कर्ष (फलीथ, रेन्ज़ुली, और वेस्टबर्ग, 2002) का निर्माण किया है।
हम एक निर्णायक क्षण पर खड़े हैं, जहां एक तरफ, हमारे पास एक प्रणाली है जिसमें कल्पना और आविष्कार का महत्व नहीं है और संभवत: निष्क्रिय है, फिर भी रचनात्मकता और हमारी अविष्कार के उत्पादों को आगे बढ़ना जारी है। दूसरी ओर, हमारे पास एक नया दृष्टिकोण है, जो कि रचनात्मकता का एक नया, उभरती हुए विज्ञान का एक रचनात्मक उत्पाद है जो मानव क्षमता को प्रतिबिंबित करने, पहचानने और खेती करने का प्रयास करता है, संभवतः इससे भी अधिक पुरस्कार प्रदान करता है। इसलिए, विकल्प तो आराम और परेशान के बीच है, स्थिति के बीच और गलतियों को बनाने की इच्छा के बीच, परिवर्तन के चेहरे में परिवर्तन और साहस के डर के बीच, और एक बंद मन और नए विचारों के लिए खुला मन के बीच।
चार्ल्स हॉलैंड डुएल ने प्रतिष्ठित रूप से समय पर आविष्कार किया, फिर भी अन्वेषकों ने उसे नजरअंदाज कर दिया, अपना दिमाग खोला, और खोज जारी रखने के लिए काफी साहसी थे। वे गलतियां करने के लिए तैयार थे यह Duell है, और नहीं आविष्कारक, कि जब से उपहास का सामना करना पड़ा है। वर्तमान में, कुछ क्षेत्रों में, शिक्षा प्रणाली को रचनात्मकता पर समय लगता है। क्या हमें ड्यूएलएल के समान एक भाग्य भुगतना पड़ता है या भविष्य की पीढ़ियों ने हमारी बहादुरी, हमारे खुले दिमाग और गलती की हमारी इच्छा की प्रशंसा की है, क्योंकि हम अपने बच्चों को शिक्षित करने के लिए नए और नए तरीके तलाशने की तलाश करते हैं। अगर हम एक नए समाधान के लिए हमारे रास्ते पर गलती करना चाहते हैं, तो आखिर में व्यक्तिगत और समाज दोनों के लिए जो परिणाम अच्छे से बढ़े हैं और प्रगति की जा रही है, क्या वे इसके लायक नहीं होंगे?
कॉमरेक रयान, मार्क जेम्स, और माइकल होगन के साथ जुड़ें
संदर्भ
बेगेट्टो, आरए और कॉफ़मैन, जेसी (2010)। कक्षा में रचनात्मकता का सृजन कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, यूके
कॉर्पस, जेएच, मैक्लिंटिक-गिल्बर्ट, एमएस, और हेएगा, ए ओ (2009)। बच्चों के आंतरिक और बाह्य प्रेरक पूर्वाभिमुखता में साल-दर-साल बदलाव: प्रासंगिक अनुमान और शैक्षिक परिणाम। समकालीन शैक्षिक मनोविज्ञान , 34 (2), 154-166 doi: 10.1016 / j.cedpsych.2009.01.001
डेवी, जे (1 9 16) लोकतंत्र और शिक्षा न्यूयॉर्क: मैकमिलन
फेल्डहुसन, जेएफ़, ट्रेफिंगर, डीजे, और बह्लके, एसजे (1 9 70)। रचनात्मक सोच विकसित करना: पर्ड्यू रचनात्मकता कार्यक्रम जर्नल ऑफ़ क्रिएटिव बिहेवियर, 4, 85-90
फिलीथ, डी। डी एस, रेन्जुली, जेएस, और वेस्टबर्ग, के.एल. (2002)। मोनोलिंगुअल और द्विभाषी कक्षाओं में अलग-अलग सोच क्षमताओं और आत्म-संकल्पना पर एक रचनात्मकता प्रशिक्षण कार्यक्रम का प्रभाव। रचनात्मकता अनुसंधान जर्नल , 14 (3-4), 373-386 डोई: 10.1207 / S15326934CRJ1434_8
पुटवेन, डीडब्ल्यू, केर्सली, आर।, और साइम्स, डब्लू। (2012)। सृजनशीलता आत्म-विश्वासों क्या साक्षरता उपलब्धि और प्रेरणा का अनुमान है? सीखना और व्यक्तिगत मतभेद , 22 (3), 370-374 doi: 10.1016 / j.lindif.2011.12.001
टोरेंस, ईपी (1 9 72) क्या हम बच्चों को रचनात्मक ढंग से सोचने के लिए सिखा सकते हैं जर्नल ऑफ क्रिएटिव बिहेवियर, 6, 114-143
