"क्या एक चिंता एक उत्तेजक उत्तेजक हमला की बजाय एक दिलचस्प चुनौती की तरह लग रहा है?"
इस सप्ताह एलिज़ैबर्ट रोसेन्थल ने "टेस्टिंग, द चायनस वे" में इस सवाल का जवाब दिया है, इस सप्ताह के न्यूयॉर्क टाइम्स (समीक्षा में सप्ताह) में एक लेख। टुकड़े में, वह बीजिंग के इंटरनेशनल स्कूल में छात्रों के रूप में अपने छोटे बच्चों के अनुभवों के बारे में लिखते हैं। बालवाड़ी की शुरुआत के रूप में, चीन में बच्चों (रोसेन्थल शामिल है) अक्सर प्रश्नोत्तरी और परीक्षाएं लेती हैं, और वह नोट करती है कि उनके बच्चों द्वारा इस निरंतर परीक्षण की चिंता का सामना नहीं किया गया, यहां तक कि जब वे खराब प्रदर्शन करते थे
दूसरी ओर, अमेरिकी, परंपरागत रूप से दार्शनिक रूप से बहुत अधिक परीक्षण करने के लिए विशेष रूप से बहुत छोटे बच्चों के विरोध का समर्थन करते हैं, इस आधार पर कि यह शैक्षिक पर्यावरण के लिए अनावश्यक दबाव बढ़ा देता है। कई डर यह है कि परीक्षण दुर्बल करने वाली असफलता के अनुभवों को बना सकते हैं जो स्थायी रूप से सीखने के एक छोटे बच्चे के दृष्टिकोण को आकार देते हैं। लेकिन अमेरिका में राय का ज्वार बदल सकता है।
तेजी से, कुछ अमेरिकी शिक्षा विशेषज्ञों, ओबामा प्रशासन के सदस्यों सहित, और अधिक परीक्षण के लिए वकालत कर रहे हैं, इस आधार पर कि अधिक लगातार आकलन अध्यापकों और छात्रों को यह प्रगति कर रहे हैं कि वे किस प्रकार प्रगति कर रहे हैं, इसका बेहतर अनुभव होगा। अनुसंधान से पता चलता है कि इस तरह के कम दांव, उम्र के उपयुक्त परीक्षण फीडबैक प्रदान करता है जो वास्तव में छात्रों को अधिक प्रभावी ढंग से सीखने में मदद कर सकता है
जब भी रोसेन्थल ने स्वीकार किया है कि परीक्षण में वृद्धि हुई है, लेकिन इन चिंताओं के बावजूद, अमेरिकी क्लासरूम में मूल्यांकन बढ़ने पर कोई संदेह नहीं है।
तो, हमें दिये गये दिशानिर्देश को देखते हुए, वापस रोसेन्थल के प्रश्न पर – हम यह कैसे सुनिश्चित करते हैं कि परीक्षण को जानकारीपूर्ण और चुनौतीपूर्ण माना जाता है, बजाय चिंता से भरे अनुभवों की एक श्रृंखला के रूप में जो वास्तविक शिक्षा को बाधित करती है?
मुझे लगता है कि हम परीक्षण के बारे में हमारी राष्ट्रीय चर्चा में कुछ महत्वपूर्ण याद कर रहे हैं – ऐसा कुछ जो हमें उस प्रश्न का उत्तर ढूंढने में मदद करेगा। हम शायद ही कभी इस बात के बारे में बात करते हैं कि परीक्षण का मतलब बच्चे और उनके शिक्षकों के लिए है। हम किसी ऐसे निष्कर्ष पर विचार नहीं करते हैं जो हम करते हैं जब कोई बच्चा खराब करता है
विभिन्न संस्कृतियों के लिए कुछ अलग स्पष्टीकरण पर भरोसा करते हैं कि एक बच्चे को क्यों कमजोर पड़ता है, और इस अंतर को समझना आवश्यक है कि परीक्षण चीन में इतनी अच्छी तरह से काम क्यों कर सकता है और यहां अमेरिका में इतनी परेशानी हो सकती है कि आप देखेंगे कि अमेरिकियों का मानना है कि टेस्ट स्कोर एक हैं क्षमता का प्रतिबिंब, जबकि चीन में, वे माना जाता है, किसी और चीज की तुलना में अधिक, प्रयास का एक कार्य ।
ज्यादातर पूर्व एशियाई शिक्षा प्रणाली कन्फ्यूशियस सिद्धांत के आधार पर स्थापित की जाती हैं, जो प्रयासों के महत्व पर जोर देती हैं (उदाहरण के लिए, "अध्ययन में मेहनती होने का अर्थ यह है कि लंबे समय तक इसके प्रयास को समर्पित करना।" – कन्फ्यूशियस)
कोलंबिया में मेरे साथी स्नातक छात्रों में से एक, जो कोरिया में पैदा हुए और शिक्षित हुए थे, एक बार मुझसे कहा था कि कोरियाई लोगों के पास एक अभिव्यक्ति है, सुगो हैसीओ , जो कि अच्छी तरह से काम पर किसी को बधाई देने के लिए उपयोग किया जाता है इसका शाब्दिक अर्थ है "कठिन परिश्रम करना।" यह संदेश बताता है कि इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि आपने कितनी अच्छी तरह से किया है, आप हमेशा बेहतर करने की कोशिश कर सकते हैं (जिसके लिए एक सामान्य अमेरिकी प्रतिक्रिया होगी "जी, बहुत बहुत धन्यवाद।")
आश्चर्य की बात नहीं, एशियाई छात्रों को उनके प्रयासों पर उनके प्रयासों पर एक खराब प्रदर्शन (और साथ ही उनकी सफलताओं) को दोष देने की अधिक संभावना है।
उदाहरण के लिए, एक अध्ययन में, जापानी कॉलेज के छात्रों को यह विश्वास करने के लिए प्रेरित किया गया कि वे किसी अनाग्राम कार्य पर असफल रहे हैं, "क्षमता की कमी," "कार्य कठिनाई," या "भाग्य" के बजाय "प्रयास की कमी" सबसे महत्वपूर्ण कारण के रूप में दूसरे में, शोधकर्ताओं ने पाया कि चीनी मां ने गणित में उनके बच्चे की असफलता के प्रमुख कारण के रूप में "प्रयास की कमी" का उल्लेख किया था, जबकि अमेरिकी माताओं ने क्षमता, प्रशिक्षण, भाग्य और प्रयास में विफलता को समान रूप से जिम्मेदार ठहराया था।
एशियाई बच्चों को स्पष्ट रूप से सिखाया जाता है कि कड़ी मेहनत और दृढ़ता सफलता की कुंजी है। इसलिए, यह समझ में आता है कि वे ज़्यादा प्रयासों के साथ खराब परीक्षा के प्रदर्शन का जवाब देंगे (और समय के साथ-साथ गणित और विज्ञान जैसे विषयों में उत्कृष्टता प्राप्त होती है, जिसकी आवश्यकता मास्टर करने के लिए दृढ़ संकल्प और लंबे घंटों की आवश्यकता होती है।)
बहुत बार, अमेरिकी छात्रों (बहुत कम) विश्वास के तहत श्रम (गलत) विश्वास है कि परीक्षणों में अच्छी तरह से कर रहे कुछ सहज क्षमता रखने की बात है – जैसे कि कुछ लोग सिर्फ वर्तनी और लंबी डिवीजन में सक्षम हैं। जब वे खराब परीक्षण करते हैं, तो वे (गलत) निष्कर्ष पर कूद जाते हैं कि उनके पास अच्छा नहीं करने के लिए क्या ज़रूरी है।
यदि हम चाहते हैं कि हमारे बच्चों को परीक्षणों को जानकारीपूर्ण और चुनौतीपूर्ण बताया जाए, तो हमें क्षमता, प्रयासों और रणनीति के इस्तेमाल पर ज़ोर देना ज़रूरी है। हमें उनको समझाने की ज़रूरत है कि टेस्ट किस प्रकार उन्हें सुधारने में मदद कर सकते हैं, और वे विश्वास व्यक्त करते हैं कि अगर वे हार न देते हैं तो वे बेहतर होंगे। हमें हमेशा अपने बच्चों को उनके प्रयास और कड़ी मेहनत के लिए प्रशंसा करना सीखना चाहिए (बजाय कम से कम) उन्हें हमेशा बताए कि "स्मार्ट" कैसे वे हैं
अमेरिकन बच्चे संभवत: अधिक परीक्षण से लाभ उठा सकते हैं, लेकिन तभी वे निश्चित क्षमता की माप के बजाय सीखने के एक उपकरण के रूप में आकलन को देखने के लिए आते हैं। दूसरे शब्दों में, जब हम उन्हें सिखाते हैं कि परीक्षण स्मार्ट होने के बजाय , स्मार्ट हो रहा है
सन्दर्भ के लिए:
आरडी हेस, सी। ची-मेई, और टीएम मैकविविट, "गणित में बच्चों के प्रदर्शन के बारे में पारिवारिक मान्यताओं में सांस्कृतिक भिन्नता: पीपुल्स रिपब्लिक ऑफ चाइना, चीनी-अमेरिकी और कोकेशियन-अमेरिकी परिवारों के बीच तुलनात्मक," जर्नल ऑफ़ एजुकेलल साइकोलॉजी 79, नहीं । 2 (1 9 82): 17 9 -188
के। शिकनई, "सफलता का श्रेय-विफलता पर आत्मसम्मान का असर" जापानी जर्नल ऑफ़ एक्सपेरिमेंटल सोशल साइकोलॉजी 18 (1 978): 47-55।
