उच्चतर शिक्षा क्षेत्र में शैक्षिक कर्मचारियों पर रखी गई पीठ, पाइप-धूम्रपान, ओक-डेस्क अकादमिक जीवनशैली का मिथक निकालना वर्तमान में भर्ती और पदोन्नति फ्रीज जैसे कारकों के कारण बढ़ रहे हैं, कर्मचारियों की संख्या में लक्षित कमी, छात्र बढ़ाना संख्याएं, और शोध आउटपुट पर अधिक जोर। महत्वपूर्ण रूप से, अनुसंधान इंगित करता है कि शिक्षाविदों को अक्सर लंबे समय तक काम करने में व्यस्त रहते हैं। उदाहरण के लिए, औसतन अमेरिकी शिक्षाविदों की रिपोर्ट प्रति सप्ताह 55 घंटे (ओ'लैफ्लिन एंड बिशॉफ, 2005) पर काम करती है, जबकि ऑस्ट्रेलियाई शिक्षाविदों की रिपोर्ट प्रति सप्ताह 50 घंटे काम करती है (वाइनफील्ड एट अल।, 2008), और आयरिश शिक्षाविदों ने सबसे लंबे समय तक काम के घंटे की सूचना दी 12 यूरोपीय देशों (यानी, प्रति सप्ताह 47 घंटे, क्वीक और एंटोनोविकज़, 2013)।
यह ध्यान दिया गया है कि अकादमिक कार्य की प्रकृति असीम है, उसमें अकादमिक कार्य खुलेआम है और यह एक कारण हो सकता है कि शिक्षाविद लंबे समय तक काम करने के एक पैटर्न के रूप में तैयार हो जाते हैं। शिक्षाविद लगातार असंतोष का एक प्रमुख स्रोत (वाईनफील्ड एट अल।, 2008) के रूप में लंबे समय तक काम के घंटे रैंक करते हैं, और सबूत बताते हैं कि लंबे समय से काम करने वाले घंटे स्वास्थ्य समस्याओं और थकान (हार्ममा, 2006) से संबंधित हैं।
मेजर एट अल के काम पर बिल्डिंग (2002), हमने हाल ही में एक अध्ययन का आयोजन किया है, जो कुछ भविष्यवाणियों और शिक्षाविदों में लंबे समय के काम के परिणामों को बेहतर ढंग से समझने के लिए बनाया गया था। हमने जीवन परिस्थितियों (जैसे आश्रितों की उपस्थिति), व्यक्तिगत कारक (यानी कार्यहोलिज़्म, नौकरी की भागीदारी, काम की तीव्रता), और संगठनात्मक कारकों (उदाहरण के लिए संगठन के काम के समय मानदंड, संगठनात्मक) के प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रभावों की जांच करने के लिए बहु-समूह संरचनात्मक समीकरण मॉडलिंग का उपयोग किया। कार्यकाल, कार्य-जीवन संघर्ष और महिला और पुरुष अकादमिकों में मनोवैज्ञानिक तनाव पर सहायता) दिलचस्प बात यह है कि शिक्षाविदों में कार्य-जीवन संघर्ष में लिंग के अंतर पर शोध में असंगत निष्कर्ष उत्पन्न हुए हैं। उदाहरण के लिए, कैंटानो एट अल (2010) ने पाया कि महिला शिक्षाविदों में पुरुष शिक्षाविदों की तुलना में कार्य-जीवन संघर्ष का उच्च स्तर था, जबकि वाइनफील्ड एट अल (2008) ने पाया कि पुरुष शिक्षाविदों ने महिला शिक्षाविदों की तुलना में कार्य-जीवन संघर्ष के उच्च स्तर की रिपोर्ट की। बायरन (2005) ने सुझाव दिया कि विभिन्न कारक पुरुषों और महिलाओं में काम-जीवन संघर्ष के स्तर को प्रभावित कर सकते हैं, हालांकि, तिथि के लिए कोई भी अध्ययन इन मतभेदों की जांच नहीं कर रहा है यद्यपि आज तक के शोध से पता चलता है कि लंबे समय से काम करने वाले घंटे कार्य-जीवन संघर्ष के साथ जुड़े हुए हैं जो बारीकी से शिक्षाविदों में तनाव से जुड़ा होता है, शिक्षा के क्षेत्र में लंबे समय के कामकाज के लिंगियों के लिंग अंतर के बारे में जाना जाता है, या यदि लिंग काम करने के प्रभावों को उदारता देता है शिक्षा के क्षेत्र में कार्य-जीवन संघर्ष के स्तर पर घंटे हमने लंबे समय तक काम करने वाले घंटे और कार्य-जीवन संघर्ष के कई संभावित भविष्यवाणियों को देखा।
आश्रितों
अनुसंधान से पता चलता है कि घरेलू कर्तव्यों और चाइल्डकैअर (ली, मैककेन, और मैसेंजर, 2007) की ज़िम्मेदारी लेने की उनकी प्रवृत्ति की वजह से महिलाओं के कामकाज के घंटे विवश हो सकते हैं। शिक्षा के क्षेत्र में, शोध में पाया गया है कि बच्चों के साथ महिला शिक्षाविदों ने अपने कार्यकाल को बच्चों के साथ पुरुष शिक्षाविदों (प्रोबर्ट, 2005) की तुलना में अधिक से अधिक तक सीमित कर दिया है। साक्ष्य यह भी दर्शाता है कि बच्चे होने के कारण उच्च कार्य-परिवार संघर्ष (Tausig और Fenwick, 2001) का अनुमान है। सबूत के आधार पर, हमने अनुमान लगाया है कि:
आश्रितों को कम काम के घंटे का अनुमान लगाया जाएगा, और यह प्रभाव पुरुषों की तुलना में महिलाओं के लिए मजबूत होगा; तथा
यहां तक कि काम के घंटे के प्रभाव को नियंत्रित करने के बाद भी आश्रितों के कार्य-जीवन संघर्ष के उच्च स्तर की भविष्यवाणी होगी, और पुरुषों के साथ तुलना में यह प्रभाव महिलाओं के लिए मजबूत होगा।
संगठनात्मक अपेक्षाएं
मेजर एट अल (2002) ने बताया कि काम के घंटे कर्मचारियों के लिए संचारित संगठनात्मक कार्य घंटे की अपेक्षाओं से काफी प्रभावित हैं। इसके अलावा, शोध से पता चलता है कि पुरुष (पॉसिग एंड किकुल, 2004) पुरुष की तुलना में लंबे समय तक काम करने की अपेक्षाओं से अधिक नकारात्मक प्रभाव डालते हैं। इसलिए, हमने भविष्यवाणी की है कि:
लंबे काम के घंटे के संबंध में उच्च संगठनात्मक अपेक्षाएं लंबे समय तक काम के घंटे का अनुमान लगाएगी; तथा
काम के घंटे के प्रभावों को नियंत्रित करने के बाद भी, पुरुषों के साथ तुलना में महिलाओं के लिए कार्य-जीवन संघर्ष पर संगठनात्मक अपेक्षाओं का प्रत्यक्ष प्रभाव होगा।
संगठनात्मक समर्थन
सहायक संगठनात्मक संस्कृतियों कर्मचारियों (एबी एट अल।, 2005) द्वारा अनुभवी कार्य-जीवन संघर्ष के स्तर को कम करने में सहायता करती हैं। बर्क एट अल (2008) ने पाया कि शिक्षाविद जिन्होंने अपने संगठनों को काम-जीवन के संतुलन के रूप में असमर्थित मानते हुए शिक्षाविदों की तुलना में लंबे समय तक काम किया जिन्होंने अपने संगठनों को सहायक के रूप में माना। महिलाओं को अक्सर परिवार के अनुकूल संगठनात्मक समर्थन कार्यक्रम (जेरोकोविच, 2006) के प्राथमिक उपयोगकर्ता होते हैं और इसलिए इन कार्यक्रमों के उपयोग के संबंध में वे समर्थन के स्तर से अधिक प्रभावित होते हैं। इसलिए, हमने भविष्यवाणी की है कि:
उच्च संगठनात्मक समर्थन की धारणा कम काम के घंटे की भविष्यवाणी करती है और पुरुषों के साथ तुलना में यह प्रभाव महिलाओं में मजबूत है ।
नौकरी की भागीदारी
कानागो (1 9 82) ने रिपोर्ट दी कि शिक्षाविदों में नौकरी की नौकरी शामिल है और उनका काम उनकी मूल पहचान का हिस्सा है। अनुसंधान से पता चलता है कि अत्यधिक काम करने वाले कर्मचारी लंबे समय तक काम करते हैं (एबी एट अल।, 2005)। ऑस्ट्रेलियाई विश्वविद्यालय के क्षेत्र में पिछला काम में पाया गया है कि पुरुष महिलाओं की तुलना में नौकरी की भागीदारी के उच्च स्तर की रिपोर्ट करते हैं (वाईनफील्ड एट अल।, 2008)। इसलिए, हमने भविष्यवाणी की है कि:
नौकरी में शामिल होने के उच्च स्तर के कामकाजी घंटे का अनुमान लगाया जाता है और यह महिला शिक्षाविदों की तुलना में पुरुष शिक्षाविदों के लिए मजबूत है।
अत्यधिक नौकरी में शामिल श्रमिकों का भी कार्य-जीवन संघर्ष के उच्च स्तर का अनुभव होता है (बायरन एट अल।, 2005; एबी एट अल।, 2005)। जबकि लंबे समय तक काम के घंटे इस आशय में मध्यस्थता कर सकते हैं, तारीख तक कोई शोध इस परिकल्पना को सीधे परीक्षण नहीं करता है इसलिए, हमने परिकल्पना का परीक्षण किया:
काम के घंटे के लिए नियंत्रण के बाद भी, उच्च नौकरी की भागीदारी उच्च कार्य-जीवन संघर्ष का अनुमान लगाएगी।
कार्य तीव्रता
केमानैन एंड जोन्स (2003) की रिपोर्ट है कि कई ब्रिटिश शिक्षाविदों ने अपने वर्कलोड को असुविधाजनक और य्लजोकी (2013) के रूप में नोट किया है कि अकादमिक काम तेजी से गहन होता जा रहा है जो कर्मचारी बहुत कम समय में बहुत ज्यादा करने की रिपोर्ट करते हैं वे लंबे समय तक काम करते हैं (मेजर एट अल।, 2002)। उच्च कार्य तीव्रता भी कार्य-जीवन संघर्ष (स्कीनर और पोकॉक, 2008) के उच्च स्तर की भविष्यवाणी करने के लिए मिलती है। हालांकि, यह स्पष्ट नहीं है कि यह प्रभाव कार्य के घंटे से मध्यस्थता है। हमने भविष्यवाणी की है कि:
काम के घंटे पर काम की तीव्रता के प्रभाव को नियंत्रित करने के बाद भी उच्च कार्य तीव्रता का कार्य-जीवन संघर्ष पर एक महत्वपूर्ण प्रत्यक्ष प्रभाव होगा।
workaholism
वर्कहोलिज़्म को किसी भी समय और कहीं भी (मैकमिलन एट अल।, 2001) काम करने की प्रवृत्ति (या काम के बारे में सोचने के लिए) से सिद्ध होने वाले काम से अलग होने के लिए निजी अनिच्छा के रूप में परिभाषित किया जा सकता है और काम आनंद और अपराध-संबंधित कार्य ड्राइव दोनों के द्वारा संचालित किया जा सकता है । वर्कहोलिज़्म सप्ताह के अंत के दौरान और काम के घर ले जाने (शौफेलि, एट अल।, 2008) सहित लंबे समय से काम करने वाले घंटे की भविष्यवाणी करता है। यह प्रस्तावित किया गया है कि प्रतियोगी वातावरण (जैसे शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाली) महिलाओं को कार्यहोलिज़्म (अजीज और कनिंघम, 2008, स्पेन्स एंड रॉबिंस, 1 99 2) की ओर एक बड़ी प्रवृत्ति हो सकती है। उपलब्ध शोध के आधार पर, हम यह अनुमान लगाते हैं कि:
उच्चतर वर्कहोलिज़म (यानी, दोनों काम आनंद और कार्य ड्राइव कारक) लंबे समय तक काम के घंटे की भविष्यवाणी करते हैं और ये पुरुष शिक्षाविदों की तुलना में महिला शिक्षाविदों के लिए मजबूत होंगे ।
तथा
लंबे समय तक काम करने के घंटे के प्रभावों को नियंत्रित करने के बाद भी, कार्यहोलवाद का कार्य-जीवन संघर्ष पर एक महत्वपूर्ण प्रत्यक्ष प्रभाव होगा।
हमारी खोजें
हमारे अध्ययन प्रतिभागियों को आयरलैंड में तीन विश्वविद्यालयों में कार्यरत शिक्षाविद थे एक सर्वेक्षण प्रश्नावली 1889 शिक्षाविदों को भेजा गया था और कुल 410 योग्य सर्वेक्षण वापस किए गए थे। पुरुषों (एन = 206, 50.2%) और महिलाओं (एन = 204, 49.8%) समान रूप से नमूना में वितरित किए गए थे। नमूने के अधिकांश (एन = 283, 69%) 30 और 49 की उम्र के बीच थे। नमूने के अधिकांश (एन = 316, 77%) विवाहित थे या सह-आवास और 53% (एन = 217) थे बच्चे। नमूना बड़े पैमाने पर स्थायी अनुबंधों (एन = 365, 89%) पर पूर्णकालिक कर्मचारियों (एन = 394, 96%) से बना था। नमूना चार नौकरी श्रेणियों में गिर गया; प्रोफेसरों (एन = 55, 14%), वरिष्ठ व्याख्याताओं (एन = 60, 16%), बार (एन = 182, 47%) के ऊपर व्याख्याताओं, और बार के नीचे व्याख्याताओं (एन = 95, 23%)।
परिणाम दर्शाते हैं कि उत्तरदाताओं के 16% (एन = 72) प्रति सप्ताह 40 घंटे से कम काम करते हैं। 37% (एन = 171) सप्ताह के बीच 48 घंटे और 29% (एन = 136) के बीच काम किया, प्रति सप्ताह 52 घंटे के बीच काम किया। 18% (एन = 85) प्रति सप्ताह 60 घंटे या अधिक काम किया। पिछले अनुसंधान (ली एट अल। 2007) के अनुरूप, अध्ययन से पता चला है कि पुरुष महिलाओं की तुलना में लंबे समय तक काम करते हैं। हालांकि, पुरुषों और महिलाओं द्वारा रिपोर्ट किए गए काम-जीवन संघर्ष के औसत स्तरों में कोई अंतर नहीं था कैंटानो एट अल के निष्कर्षों के अनुरूप (2010), वर्तमान अध्ययन में महिलाओं ने पुरुषों की तुलना में काफी अधिक मनोवैज्ञानिक तनाव का अध्ययन किया। पुरुषों की तुलना में, महिलाओं ने उच्च संगठनात्मक अपेक्षाओं की सूचना दी कि वे लंबे समय तक काम करते हैं, उच्च कार्य तीव्रता, कम काम का आनंद और कम नौकरी की भागीदारी। पिछली अनुसंधान के अनुरूप, अब काम के घंटे ने महिलाओं में कार्य-जीवन संघर्ष के उच्च स्तर की भविष्यवाणी की। दिलचस्प बात यह है कि, परिणामस्वरूप नर्म अकादमी में काम-जीवन संघर्ष में काम के घंटे का कोई प्रभाव नहीं दिखाया गया। अंतिम मॉडल में, पुरुषों में कार्य-जीवन संघर्ष का एकमात्र महत्वपूर्ण भविष्यवाणी कार्य तीव्रता थी।
दोनों पुरुषों और महिलाओं के लिए, हमने पाया कि उच्च कार्य तीव्रता ने कार्य-जीवन संघर्ष की भविष्यवाणी की, और उच्च कार्य-जीवन संघर्ष ने बदले में मनोवैज्ञानिक तनाव के उच्च स्तर की भविष्यवाणी की। हालांकि यह अनुमान लगाया गया था कि उच्च कार्य तीव्रता अब काम के घंटे का अनुमान लगाएगी, और यह प्रभाव पुरुष और महिला दोनों शिक्षाविदों के समान होगा, परिणाम बताते हैं कि उच्च कार्य तीव्रता ने पुरुषों में लंबे समय तक काम करने का घंटे अनुमान लगाया। जैसे, काम की तीव्रता ने पुरुषों के बीच लंबे समय तक काम करने वाले घंटे और उच्च कार्य-जीवन संघर्ष की भविष्यवाणी की।
वर्कहोलिज़्म के संबंध में (यानी, दोनों काम का आनंद और कार ड्राइव कारक) हमने पाया कि उच्च कार्य आनंद ने महिलाओं में लंबे समय तक काम करने के घंटे की भविष्यवाणी की है, लेकिन पुरुषों नहीं। महिला शिक्षाविदों के लिए लंबे समय तक काम करने वाले कामों की भविष्यवाणी केवल दिलचस्प है, इस अध्ययन में पुरुष शिक्षाविदों को महिला शिक्षाविदों और लंबे समय तक काम करने वाले घंटे की तुलना में काम के उच्च स्तर का आनंद मिलता है।
परिधि के अध्ययन में यह भी पता चला है कि बच्चों के साथ काम करने वाले पुरुषों की रिपोर्ट लंबे समय तक नहीं, घंटों के समय में होती है, जबकि बच्चों के पास महिला शिक्षाविदों के काम के घंटे पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता विश्लेषण से पता चला है कि अधिक वरिष्ठ शैक्षिक पदों में पुरुषों की तुलना में अधिक होने की संभावना अधिक पुरुषों की तुलना में अधिक जूनियर पदों में पुरुष थे; इसलिए, इस अध्ययन में पुरुषों के आश्रितों के प्रभावों में हिस्से में उनके अधिक वरिष्ठ पदों से अधिक मांगों के साथ जुड़ा हो सकता है और इस तरह लंबे समय तक काम करने का समय हो सकता है।
पिछला शोध बताता है कि बच्चे होने के कारण कार्य-जीवन संघर्ष बढ़ता है (बीह्सन, 2002), हालांकि, बच्चों के होने के हमारे अध्ययन में कार्य-जीवन संघर्ष के स्तरों पर कोई प्रभाव नहीं पाया गया था। इसके अलावा, अनुमानों के विपरीत, अन्य कारकों के लिए नियंत्रण, संगठनात्मक समर्थन और काम के घंटे के बीच कोई संबंध नहीं देखा गया था। ऐसा हो सकता है कि संभावित लंबे काम के घंटे के संदर्भ में, उच्च कार्य तीव्रता के नकारात्मक प्रभावों को ऑफसेट करने के लिए संगठनात्मक समर्थन के उच्च स्तर का भी अनुमान नहीं है, जिसने वर्तमान में पुरुष और महिला अकादमिक दोनों में उच्च कार्य-जीवन संघर्ष का अनुमान लगाया है। अध्ययन।
व्यावहारिक निहितार्थ
हमारे निष्कर्ष महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे अपने ज्ञान को अकादमिक क्षेत्र में लंबे काम के घंटे और कार्य-जीवन संघर्ष के महत्वपूर्ण पूर्ववर्तियों पर आगे बढ़ाते हैं। वर्तमान में आयरिश उच्च शिक्षा क्षेत्र में, और अंतरराष्ट्रीय स्तर पर, अकादमिक स्टाफ पर दबाव में भर्ती और पदोन्नति फ्रीज जैसे कर्मचारियों को संख्या में बढ़ोतरी, कर्मचारियों की संख्या में एक कमी, छात्र संख्या में वृद्धि और अनुसंधान आउटपुट पर अधिक जोर दिया जाता है। हालांकि, पहले से यह उल्लेख किया गया है कि अधिकतर काम स्वैच्छिक हो सकता है और किसी भी संगठनात्मक पुरस्कार (पीपरल और जोन्स, 2001) के बिना हो सकता है, और इस अध्ययन में देखे जाने पर, काम का आनंद महिला शिक्षाविदों के लिए लंबे समय के काम में एक महत्वपूर्ण कारक था बदले में कार्य-जीवन संघर्ष उत्पन्न हुआ शैक्षणिक स्वतंत्रता अत्यधिक मूल्यवान है, और काम करने वाले कई शिक्षाविदों द्वारा अनुभवी काम आनंद का स्तर चुनौतीपूर्ण प्रश्नों की ओर जाता है, जैसा कि काम के वक्त अवकाश हो जाता है संगठनात्मक परिप्रेक्ष्य से, काम के माहौल को विकसित करने के तरीके के संबंध में एक महत्वपूर्ण डिजाइन चुनौती है, जो उच्च कार्य आनंद, उचित काम की तीव्रता और काम के घंटे और निम्न स्तर के कार्य-जीवन संघर्ष दोनों में होता है। आगे बढ़ने वाले विश्वविद्यालयों के लिए चुनौती कार्य प्रणालियों और प्रक्रियाओं को डिजाइन करना है जो आंतरिक श्रमिकों और दोनों के बीच में दोनों कार्यकर्ताओं और विश्वविद्यालय दोनों की चपलता और लचीलापन को बनाए रखते हैं।
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विकी होगन और माइकल होगन
