डॉ। जोसेफ एम। लुसीशिन द्वारा पोस्ट, ब्रिटिश कोलंबिया विश्वविद्यालय
पिछले 15 वर्षों से, शिक्षा और मनोविज्ञान के क्षेत्र साक्ष्य-आधारित अभ्यास (ईबीपी) आंदोलन में सक्रिय रहे हैं जो 1990 के दशक के शुरूआती दौर में चिकित्सा क्षेत्र में शुरू हुआ था। हालांकि, इस आंदोलन में एक सतत समस्या एक अंतर है जो अंतर के अभ्यास के लिए है । इस मुद्दे की मान्यता में, कई हालिया एपीए डिवीज़न 15 ब्लॉग ने स्कूल की सेटिंग में ईबीपी को अपनाने के शिक्षकों को महत्व और चुनौती को संबोधित किया है (कुक, 2015; शूत्ज़, 2016)। कई ईबीपी के विकास के बावजूद, कुछ स्कूलों और मानसिक स्वास्थ्य सेटिंग्स में चिकित्सकों द्वारा कार्यान्वित और निरंतर बनाए गए हैं। इसके अलावा, जब चिकित्सकों ने ईबीपी को अपनाना शुरू किया, तो कार्यान्वयन निष्ठा का स्तर अक्सर कम होता है और इस तरह असफल रहता है। अनुसंधान और अभ्यास के बीच की खाई कई समीपवर्ती कारकों को जिम्मेदार ठहराती है, जिसमें अपर्याप्त व्यवसायी प्रशिक्षण, उपचार आवश्यकताओं और मौजूदा संगठनात्मक संरचनाओं, अपर्याप्त प्रशासनिक सहायता और परिवर्तन करने के लिए व्यवसायी प्रतिरोध (गोथम, 2006) के बीच एक खराब फिट शामिल है।
इस समीपस्थ विश्लेषण को हाल ही में समस्या के एक अधिक प्रणालीगत विश्लेषण द्वारा पूरक किया गया है। अनुसंधान वैज्ञानिकों ने यह स्वीकार किया है कि जिस तरह से वे ईबीपी के विकास का पीछा करते हैं, अक्सर चिकित्सकों द्वारा अपना गोद लेने में हस्तक्षेप करते हैं। शिक्षा और मनोविज्ञान में अनुसंधान की दुनिया में, अनिवार्य रूप से तीन प्रकार के अध्ययन हैं: प्रभावकारिता अध्ययन, प्रभावशीलता अध्ययन, और प्रसार अध्ययन। प्रभावशाली अध्ययनों में आदर्श परिस्थितियों में अभ्यास की जांच शामिल है। प्रभावशीलता अध्ययनों में वास्तविक दुनिया की स्थिति के तहत अभ्यास की जांच शामिल है। प्रसार के अध्ययन में जांच करना शामिल है कि वास्तविक दुनिया परिस्थितियों में चिकित्सकों द्वारा एक बड़े पैमाने पर एक प्रभावी अभ्यास लागू किया जा सकता है या नहीं। प्रणालीगत समस्या यह है कि अब तक, अब तक के अधिकांश शोध प्रभावशाली अध्ययन हैं, बहुत कम प्रभावशीलता अध्ययन के साथ, और बहुत कम प्रसार अध्ययन।
ब्रूस चोरपीता और एरिक डेलिडेन, नैदानिक मनोवैज्ञानिक ने अंतर को अभ्यास करने के लिए अनुसंधान की जांच की है और गहन विश्लेषण की पेशकश की है जो एक आशाजनक समाधान (चोरपीता एंड डेलिडेन, 2014) का सुझाव भी देता है। सूचना विज्ञान, चोरपीता और डेलिडेन से उधार लेने का तर्क है कि डिजाइन समय और रन-टाइम के बीच एक मूल असंतुलन है जब एक व्यवसायी वास्तविक दुनिया सेटिंग में ईबीपी लागू करने का प्रयास करता है। डिजाइन समय उस समय को संदर्भित करता है जिसमें शोधकर्ता आदर्श परिस्थितियों में अभ्यास का परीक्षण और परीक्षण करता है। रन-टाइम का संदर्भ उस समय से होता है जब एक व्यवसायी वास्तविक दुनिया परिस्थितियों के तहत अभ्यास (यानी, चलाने) को लागू करने का प्रयास करता है डिजाइन-समय के दौरान परिवर्तनशीलता के स्रोतों को नियंत्रित करने के शोधकर्ताओं के प्रयासों में, प्रभाव को अधिकतम करने के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों की परिस्थितियों में चिकित्सकों को अभ्यास को अनुकूलित करने की आवश्यकता होती है, उन्हें ध्यान में नहीं रखा जाता है। वे सहयोगी डिजाइन नामक अभ्यास के लिए अनुसंधान के एक नए मॉडल को अपनाने के लिए बहस करते हैं। इस मॉडल में, शोधकर्ताओं और चिकित्सक सहयोगी भागीदारी में एक साथ काम करते हैं, ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि ईबीपी को वास्तविक दुनिया की स्थितियों के अनुसार अनुकूलित किया गया है जो प्रैक्टिशनर फीडबैक और रन-टाइम स्थितियों के अनुकूलन के लिए अनुमति देने के दौरान आवश्यक डिजाइन समय के समय को संरक्षित करता है।
अंतर के अभ्यास के लिए अनुसंधान ने एक नए अनुशासन, कार्यान्वयन विज्ञान के विकास में योगदान दिया है। कार्यान्वयन विज्ञान में ईबीपी के क्रियान्वयन को बढ़ावा देने या बाधित करने वाली शर्तों का अध्ययन शामिल है। डीन फिक्ससन और सहकारियों, कार्यान्वयन विज्ञान में नेताओं, तर्क देते हैं कि शोधकर्ताओं ने ईबीपी के प्रसार के लिए "इसे होने" और "इसे होने में मदद" दृष्टिकोण का त्याग करना होगा, और इसके बजाय कार्यान्वयन विज्ञान (फिक्ससन एट अल।, 2010)। "इसे होने वाला" में पांच प्रमुख विशेषताएं शामिल हैं (1) एक संरक्षक संगठन जो ईबीपी को लागू करने के लिए चिकित्सकों को सशक्त बनाने में सक्षम है; (2) ईबीपी घटकों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है; (3) प्रशिक्षण विधियों जो प्रभावी ढंग से चिकित्सकों को ईबीपी को निष्ठा के साथ लागू करने के लिए सिखाना; (4) कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक समर्थन; और (5) पूरे संगठन में नेतृत्व, अनुकूली नेतृत्व से जो तकनीकी नेतृत्व में परिवर्तन को चैंपियन करता है जो दीर्घकालिक स्थिरता को सुनिश्चित करता है।
ईबीपी के विकास के एक समकालीन उदाहरण, अभ्यास के अभ्यास के अभ्यास को संबोधित करने के लिए इन नवाचारों के अनुरूप है, स्कूल-स्तरीय सकारात्मक व्यवहार हस्तक्षेप और समर्थन (पीबीआईएस)। जैसा कि इसके संस्थापकों, रॉबर्ट हॉर्नर और जॉर्ज सुगाई द्वारा वर्णित है, पीबीआईएस है:
… सामाजिक संस्कृति स्थापित करने के लिए एक प्रणाली दृष्टिकोण और छात्रों के लिए एक सुरक्षित और प्रभावी सीखने के माहौल के लिए एक स्कूल के लिए व्यक्तिगत व्यवहार का समर्थन करना आवश्यक है। … [I] टी एक दृष्टिकोण है जिसे गोद लेने, सटीक क्रियान्वयन, और व्यवहार और कक्षा प्रबंधन और स्कूल अनुशासन प्रणाली से संबंधित सबूतों-आधारित प्रथाओं का निरंतर उपयोग "(सुगाई और हॉर्नर, 200 9, पृष्ठ 30 9) में सुधार किया गया है।
1990 के दशक के अंत में ओरेगन के स्कूलों में इसकी शुरुआत से, पीबीआईएस अब संयुक्त राज्य भर में 21,000 से अधिक स्कूलों में कार्यान्वित किया जा रहा है, और इसे कनाडा, यूरोप और ऑस्ट्रेलिया में स्कूलों में अपनाया जा रहा है। व्यवहार में, पीबीआईएस में सकारात्मक व्यवहार समर्थन की एक बहु-स्तरीय प्रणाली शामिल है जिसमें सभी छात्रों के लिए सार्वभौमिक समर्थन, कुछ छात्रों के लिए लक्षित समर्थन और अपेक्षाकृत कम छात्रों के लिए गहन समर्थन शामिल हैं, जो समर्थन के पहले दो स्तरों के लिए उत्तरदायी नहीं हैं। उदाहरण के लिए, सार्वभौमिक स्तर पर, स्कूल-चौड़ी अपेक्षाओं को परिभाषित किया जाता है और स्पष्ट रूप से सिखाया जाता है। लक्षित स्तर पर, छात्रों का एक छोटा समूह सामाजिक कौशल प्रशिक्षण हस्तक्षेप में भाग ले सकता है। गहन स्तर पर, एक छात्र को कार्य-आधारित, बहुपक्षीय सकारात्मक व्यवहार समर्थन एक आवरण, अंतर सेवा वितरण मॉडल के भीतर मिल सकता है।
पीबीआईएस के प्रसार में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण पीबीआईएस के डिजाइन और शोधन में डिजाइनरों और उनके सहयोगियों के डिजाइन समय / रन-टाइम सोच के आवेदन और उनके कार्यान्वयन विज्ञान के उपयोग में अनुसंधान और प्रसार को बढ़ाते समय जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। स्कूल जिला और राज्य स्तरों के लिए उदाहरण के लिए, पीबीआईएस अनुसंधान ने अपनी स्थापना से शोधकर्ताओं और स्कूल के शिक्षकों और प्रशासकों के बीच सहयोगी संवाद शामिल किया है। इस वार्ता ने डिजाइन-समय और रन-टाइम विचारों को पारस्परिक रूप से दृष्टिकोण को आकार देने की अनुमति दी है। पीबीआई को निष्ठा के साथ पीबीआईएस को लागू करने और अनुसंधान और प्रसार को बढ़ाने के लिए सशक्त बनाने के लिए, शोधकर्ताओं ने क्षेत्रीय बांधों के समूह विकसित किए हैं जो कार्यान्वयन का समर्थन करते हैं, एक खाका तैयार करता है जो दृष्टिकोण के घटकों को परिभाषित करता है, स्थानीय क्षमता के निर्माण के लिए एक ट्रेन-द-ट्रेनर कोचिंग मॉडल का उपयोग करता है , और कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक समर्थन बनाने के लिए प्रशासकों के साथ काम किया। इन गतिविधियों में से प्रत्येक अमरीका के हजारों शिक्षकों और लाखों छात्रों के जीवन में पीबीआईएस को लाने के लिए कार्यान्वयन विज्ञान के उपयोग का प्रतिनिधित्व करते हैं, और अब कनाडा, यूरोप और ऑस्ट्रेलिया में शिक्षकों और छात्रों का प्रतिनिधित्व करते हैं।
ऊपर वर्णित अभिनव अनुसंधान विधियों, शिक्षा पेशेवरों के सहयोग से अनुसंधान करने वाले शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के मूल्य का सुझाव देते हैं ताकि ईबीपी केवल शैक्षणिक सेटिंग में प्रभावी, स्वीकार्य, व्यवहार्य और अनुकूलनीय न हो। कार्यान्वयन विज्ञान द्वारा प्रबुद्ध अभिनव प्रसार सिद्धांतों और प्रथाओं को शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को वास्तविक दुनिया सेटिंग्स में चिकित्सकों द्वारा ईबीपी को गोद लेने के लिए एक स्पष्ट मार्ग प्रदान करते हैं। जब शैक्षिक मनोवैज्ञानिक इन नवाचारों को अपनी शोध की अपनी लाइन में एकीकृत करते हैं, तो वे अनुसंधान और अभ्यास के बीच एक व्यापक और मजबूत पुल का निर्माण करने की संभावना रखते हैं।
यह पोस्ट एपीए डिवीज़न 15 राष्ट्रपति नैन्सी पेरी द्वारा की गई एक विशेष श्रृंखला का हिस्सा है। इस श्रृंखला ने "ब्रिजिंग थ्योरी एंड प्रैक्टिस फॉर बायोटेक्चरिव पार्टनरशिप्स" के अपने राष्ट्रपति के विषय पर केंद्रित किया, अपने विश्वास से पैदा होता है कि शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान कभी भी चिकित्सकों के लक्ष्यों के लिए अधिक प्रासंगिक नहीं रहे हैं। पेरी को उम्मीद है कि ब्लॉग श्रृंखला इस बात के बारे में महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच को भड़काने की है कि क्या होना चाहिए ताकि शोधकर्ता और व्यवसायी समूह एक साथ सहयोगी और उत्पादक रूप से काम कर सकें। वे दिलचस्पी अधिक सीख सकते हैं- और पूरी श्रृंखला के लिंक ढूंढ सकते हैं।
संदर्भ
चोरप्रिता, बीएफ, और डेलिडेन, बीएफ (2014)। एक साझा दृष्टिकोण की खोज में विज्ञान और सेवा के सहयोग के लिए ढांचा बनाना। क्लिनिकल और चाइल्ड और किशोरों के मनोविज्ञान जर्नल , 43 (2), 323-338
कुक, बीसी (2015, जून 2)। साक्ष्य-आधारित अभ्यास का महत्व: साक्ष्य आधारित प्रथाओं की पहचान करना मुश्किल हो सकता है, लेकिन प्रयासों का अच्छी तरह से मूल्य मिल सकता है। [वेब लॉग पोस्ट] Https://www.psychologytoday.com/blog/psyched/201506/the-importance-evide.. से पुनर्प्राप्त।
फिक्ससन, डीएल, ब्लैसे, केए, ड्यूडा, एमए, नौम, एसएफ, और वान डाइक, एम। (2010)। बच्चों और किशोरों के लिए साक्ष्य-आधारित उपचार का कार्यान्वयन: भविष्य के लिए शोध निष्कर्ष और उनके निहितार्थ। जेआर वीइस और एई काज़दीन (एड) में, बच्चों और किशोरों के लिए साक्ष्य आधारित मनोचिकित्सा (2 एडी), पीपी 435-450)। न्यूयॉर्क: गिल्फोर्ड
गोथम, एचजे (2006) नैदानिक अभ्यास में सबूत आधारित प्रथाओं के कार्यान्वयन को आगे बढ़ाने: हम यहां से कैसे प्राप्त कर सकते हैं? प्रोफेशनल साइकोलॉजी : रिसर्च एंड प्रैक्टिस , 37 (6), 606-613
शुत्ज़, पी। (2016, मई 23)। इस शब्द को फैलाना: विज्ञान सिर्फ वैज्ञानिकों के लिए ही नहीं है। [वेब लॉग पोस्ट] Https://www.psychologytoday.com/blog/psyched/201605/spreading-the-word से पुनर्प्राप्त
सुगाई, जी। एंड एंड हॉर्नर, आरएच (200 9)। स्कूल के सकारात्मक व्यवहार समर्थन को परिभाषित करना और उनका वर्णन करना। डब्ल्यू। नाविक, जी। डनलप, जी। सुगाई, और आर। हॉर्नर (एडीएस।), सकारात्मक व्यवहार सहायता की पुस्तिका न्यूयॉर्क: स्प्रिंगर
