कौन सी आम शैक्षिक मिथक सीमाएं छात्र उपलब्धि?

स्रोत: डॉ बॉबी हॉफमैन

शिक्षण और सीखने के बारे में सबसे आम गलत धारणाओं में से एक है छात्र की "सीखने की शैली" वरीयता की धारणा के आधार पर विशिष्ट छात्रों के साथ व्यक्तिगत शिक्षण रणनीतियों का उपयोग करने में विश्वास। लर्निंग शैलियों को आम तौर पर "इस दृश्य के रूप में परिभाषित किया जाता है कि अलग-अलग लोग अलग-अलग तरीकों से जानकारी सीखते हैं" (पशरर, मैकडैनील, रोहरर, और ब्योर्क, 200 9, पृष्ठ 106)। सब के बाद, यह सहज ज्ञान युक्त समझ में आता है कि जो व्यक्ति पढ़ना पसंद करता है वह एक व्याख्यान को उबाऊ सुन सकता है, और जो कोई पढ़ना नापसंद करता है वह एक वीडियो देखकर अधिक सीख लेगा। इस विभेदित अनुमान अक्सर शिक्षकों द्वारा शिक्षण विधियों में एक संशोधन की ओर जाता है जो शिक्षार्थियों की कथित व्यक्तिगत जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं। दुर्भाग्य से, यह तर्क गुमराह किया जाता है, और दुख की बात है कि शिक्षकों ने शिक्षा शैलियों के साथ दिमाग में निर्देश तैयार किया है, अनजाने में अपने छात्रों को कई तरीकों से नुकसान पहुंचा रहे हैं।

शिक्षकों की पढ़ाई के 225 छात्रों के एक हालिया सर्वेक्षण में, 84% ने जोरदार सहमति व्यक्त की है या कथन के साथ सहमति व्यक्त की है "जब शिक्षक छात्र की पसंदीदा सीखने की शैली में सामग्री प्रस्तुत करते हैं, तब शैक्षणिक उपलब्धियां बढ़ जाती हैं।" (मेकाफी, जू और हॉफमैन, 2015)। इसके अलावा, प्री-सर्विस शिक्षक अपने अनुचित शिक्षण-शैली के विश्वास की सटीकता पर भरोसा कर रहे हैं, जो उनके विश्वास की ताकत को सत्यापित करने के लिए कहा जाता है, जब 90% आत्मविश्वास स्तर का संकेत मिलता है। सीखने-शैली की मान्यताओं के प्रचलन के बावजूद, यदि कोई वैज्ञानिक प्रमाण बताता है कि सीखने की शैली वास्तव में मौजूद हैं। डैनियल Willingham एक वर्जीनिया मनोविज्ञान के प्रोफेसर विश्वविद्यालय और पिछले 25 वर्षों में दर्जनों विद्वानों के प्रकाशन के साथ प्रमुख शिक्षण शैली शोधकर्ता, एक बार संकेत दिया "कोई सबूत नहीं है कि उन प्राथमिकताओं के लिए खानपान बेहतर सीखने के लिए नेतृत्व करेंगे।"

एक कुटीर उद्योग सीखने की शैली के उपयोग के आधार पर शिक्षा की प्रभावशीलता का समर्थन किया गया है। समर्थकों का दावा है कि जब शैक्षणिक शैलियों को नजरअंदाज कर दिया जाता है, तो सीखने की उनकी क्षमता के बारे में चिंतित हो जाते हैं और सीखने की शैली में छात्रों के बीच और बीच में उतार-चढ़ाव हो जाता है, इसलिए शिक्षा संबंधी विभिन्न शैलियों को समायोजित करना चाहिए। सीखने की शैलियों के आलोचक अक्सर यह सीखते हैं कि सीखने की शैली पर निर्भरता एक अनुचित शिक्षाशास्त्र है क्योंकि शिक्षा के उद्देश्यों को सबसे अच्छा हासिल किया जाता है जब निर्देशात्मक शैली का अध्ययन किया जा रहा सामग्री के प्रकार से मेल खाती है। उदाहरण के लिए, भू-विज्ञान और गणित की पढ़ाई मुख्य रूप से शिक्षा की एक श्रवण शैली पर निर्भर करते हुए अप्रभावी होगी। इन विषयों को दृश्य एड्स के माध्यम से बेहतर सिखाया जाता है इसी तरह, पढ़ने और शब्दावली जैसे डोमेन उच्चारण के प्रयोजनों और उचित वर्तनी के लिए श्रवण समर्थन के साथ-साथ दृश्य निर्देश की आवश्यकता होती है।

गैर-विश्वासियों को समझाने के लिए कि सीखने की शैली मौजूद नहीं है चुनौतीपूर्ण है क्योंकि उपलब्ध वैज्ञानिक साक्ष्य के बावजूद व्यक्तिगत राय अक्सर प्रचलित होती है। मेरे बहुत से छात्र अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर अपने सीखने की शैली के विश्वास की रक्षा करते हैं और उन्हें लगता है कि वे सबसे अच्छा सीखते हैं। हालांकि, कुछ, यदि शैक्षिक शैलियों के किसी भी समर्थक पहचानते हैं कि एक झूठे विश्वास रखने के घातक परिणाम हैं। शैक्षणिकता के अलावा, पूर्व-शिक्षा वाले शिक्षकों ने शिक्षा-शैली की धारणा को आश्वस्त किया, एक शिक्षा संबंधी मिथक को बनाए रखा जाएगा, सीखने और प्रदर्शन के लिए प्रेरणा के लिए हानिकारक परिणाम हैं। सीखने की शैलियों में विश्वास सीखने वाले लोगों को ज्ञान अधिग्रहण करने और निर्देश पर प्रतिक्रिया देने के तरीके के साथ-साथ शिक्षकों को उनके समग्र शिक्षण प्रभाव को कैसे प्रभावित करते हैं। सीखने की शैली के विश्वास के अशुभ भूत को सावधान रहने के लिए कम से कम पांच कारण हैं।

• आराम या कोई आराम एक हिलाना के बाद?
• आत्मकेंद्रित के साथ जुड़े आइडियॉंसिटिक मस्तिष्क सिंक्रनाइज़ेशन
• पुष्टि पूर्वाग्रह और कलंक
• शारीरिक स्पर्श की आवश्यकता क्यों खो दी है?
• अपनी खुद की परी कथा लिखें

सीखने की शैली में सामग्री के अभिमुखता की पुष्टि पूर्वाग्रह और अनुचित इंप्रेशन प्रदान करते हैं

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एक कंप्यूटर की समस्या का निर्धारण करने की चुनौती या सिरदर्द के बारे में सोचो जो प्रायः मॉड्यूलर फर्नीचर या डू-यह-खुद बारबेक्यू को इकट्ठा करने के साथ होता है हम में से कुछ ने निर्देशों को अधिक से अधिक पढ़ा होगा, जबकि अन्य अनुदेशात्मक चुनौतियों पर काबू पाने के लिए स्वचालित रूप से यूट्यूब वीडियो में बदलेंगे। कुछ अनुदेशात्मक संसाधनों पर विचार करते हुए, लेकिन अन्य नहीं, व्यक्ति कम मूल्यवान जानकारी में शामिल संभावित मूल्यवान जानकारी को बाहर निकालते हैं। दूसरे शब्दों में, डिफ़ॉल्ट व्यक्तियों द्वारा उनके पसंदीदा प्रकार का निर्देश चुनते हैं। आमतौर पर, एक व्यक्ति सकारात्मक रूप से उन सूचनाओं को उत्तर देगा जो उनके विश्वासों की पुष्टि करता है और इन्हें विश्वासों के साथ असंगत जानकारी को अनदेखा कर सकते हैं या फ़िल्टर कर सकते हैं, अन्यथा एक पुष्टि पूर्वाग्रह का प्रदर्शन करने के रूप में जानते हैं अनुसंधान ने यह भी खुलासा किया है कि अकेले पाठ (जेगर और विले, 2014) से सीखने की तुलना में, चित्र और ग्राफ से मिलकर सीखने के दौरान व्यक्ति ज्ञान के फायदे में अधिक आत्मनिर्भर हो जाते हैं और समझदारी को समझते हैं। बदले में, समझने में अति आत्मविश्वास अक्सर सीखने में न्यूनतम प्रयास निवेश की ओर जाता है और ज्ञान से पहले अध्ययन करने के लिए समय से पहले अंत में वास्तव में महारत हासिल है। इस प्रकार, कम से कम उन लोगों के लिए जो कि दृश्य शिक्षार्थियों के लिए सहयोग करते हैं, अकेले दृश्य सामग्री पर नज़र रखने पर ही प्रेरणा और सीख दोनों को बाधित कर सकते हैं और न ही ज्ञान के लाभ को आगे बढ़ा सकते हैं।

अधिमान्य शिक्षण शैली सीखने के अप्रासंगिक पहलुओं पर ध्यान आकर्षित कर सकती है

• क्यों मूल गणना
• आत्मकेंद्रित का अध्ययन करने के लिए जादू (ट्रिक्स) का उपयोग करना
• सुपरमैकिस के मनोविज्ञान: क्या श्वेत, पुरुष या मानव
• मुखौटा के पीछे – एक मनोचिकित्सक रोमांस के अंदर
• रेम स्लीप एंड ड्रीम्स के साइकोफोरामाक्लोलॉजी

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कल्पना कीजिए आप एक देशी अंग्रेजी स्पीकर हैं और एक "श्रवण सीखने वाला" इटालियन सीख रहे हैं। आपकी सफलता को सीखने के लिए शब्दों के श्रवण सुविधाओं पर ध्यान केंद्रित करके बढ़ाया जाएगा। उदाहरण के लिए, आप अंग्रेज़ी शब्द "ठंड" के समानता के आधार पर गर्म "कैल्दो" के लिए इतालवी शब्द को याद कर सकते हैं। सीखने की शैली के सिद्धांत के अनुसार, हम यह भविष्यवाणी करेंगे कि एक श्रवण वरीयता वाले व्यक्ति हमेशा एक नई भाषा सीखने में सफल होंगे एक दृश्य या किनेस्टीड सीखने की तुलना में दुर्भाग्य से इस शोध को अनुसंधान द्वारा पुष्टि नहीं है उपरोक्त उदाहरण में, इतालवी शब्द "कैलोदो" से "ठंड" की श्रवण समानता संभवतः इतालवी शब्द को गर्म करने के लिए सीखने में बाधित होगी क्योंकि ध्वनि अत्यधिक अंग्रेजी शब्द ठंड के समान है प्रभावी भाषा सीखना (सीखने के अन्य अन्य रूपों की तरह) मुख्य रूप से श्रवण या दृश्य संकेतों पर आधारित नहीं है, लेकिन इसके बजाय यह इस बात पर आधारित है कि शिक्षार्थियों की जानकारी कितनी गहरी होती है। शिक्षा को नए ज्ञान के अर्थ के आधार पर बढ़ाकर बढ़ाया जाता है, न कि भौतिक सामग्री के सीखने वाले सामग्री के गुणों के आधार पर या सामग्री के प्रकार (कवैल एंड फॉर्नेस, 1 9 87) के संबंध में सीखने वाली शैली सीखने के आधार पर नहीं। माना जाता है कि सामग्री का ध्यान उस व्यक्ति की सीखने की शैली से मेल खाती है, वास्तव में अप्रासंगिक सामग्री को बाधित करने पर ध्यान केंद्रित कर सकता है, सीखने की प्रक्रिया में मदद नहीं कर रहा है

सीखने की शैली पर अधिक निर्भरता छात्रों को रणनीतियों के व्यापक प्रदर्शनों का उपयोग करने की सुविधा देती है

स्व-नियमन एक सामान्य रूप से इस्तेमाल किया जाने वाला शब्द है जिसे किसी की सीखने पर नियोजन, निगरानी और प्रतिबिंबित करने की रणनीतियों का वर्णन किया जाता है। जो लोग अत्यधिक स्व-विनियमित होते हैं, उनके ज्ञान अधिग्रहण पर सक्रिय आदेश प्रदर्शित करते हैं और सीखने के परिणामों की गुणवत्ता और पूर्णता की निगरानी के द्वारा वे क्या सीख रहे हैं, इस बारे में जागरूक है। अनुसंधान लगातार इस धारणा का समर्थन करता है कि स्व-विनियमित शिक्षार्थियों ने अपने गैर-विनियमित साथियों की तुलना में बेहतर सीखने के परिणामों को प्राप्त किया है।

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सफल स्व-विनियमित शिक्षार्थी का एक निर्णायक लाभ प्रदर्शन रणनीतियों के विविध प्रदर्शनों का उपयोग करने की इच्छा है। वैकल्पिक रूप से, जो लोग अपनी प्रमुख सीखने की शैली पर ध्यान केंद्रित करने के साथ सीखना सीखते हैं, वे अधिक सीमित सीखने की गुंजाइश रखते हैं, उनकी पसंदीदा शैली के विपरीत उनकी रणनीतियों से बचने या अस्वीकार करने की क्षमता होती है, जिससे प्रभावी ढंग से स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता सीमित होती है। एक सीखने वाला, जो श्रवण या दृश्य सीखने को पसंद करता है, एक की पसंदीदा शैली के साथ असंगत वैकल्पिक तरीकों का उपयोग करने के लिए संभवतः अनमोटित होगा। उदाहरण के लिए, हम निश्चित रूप से श्रवण शिक्षार्थियों को सीखने के पूरक के लिए चार्ट या ग्राफ पर ध्यान केंद्रित करने की अपेक्षा नहीं करेंगे, या सीखने को बढ़ाने के एक साधन के रूप में ऐतिहासिक घटनाओं की एक लिखित अवधि को विकसित करना होगा। किसी पसंदीदा अधिगम शैली पर ध्यान केंद्रित करने से उपलब्धि के लिए अवसरों को सीमित किया जा सकता है, जिसके परिणामस्वरूप परिणामस्वरूप प्रेरणा कम हो जाती है जब सीखने की प्रक्रिया की अंतिम बाधाओं का सामना करना पड़ता है।

सीखने की शैली शिक्षक से सीखने के लिए सीखने के लिए जवाबदेही को बदलती है

जवाबदेही की उम्र में, कई शिक्षकों की कैरियर की सफलता के छात्रों में मापन योग्य सीखने के लाभ को प्रेरित करने पर जोर दिया गया है। नतीजतन, स्कूलों के वकील और शिक्षकों ने अलग-अलग निर्देशों को लागू किया है। फोकस यह दर्शाता है कि प्रत्येक छात्र सामग्री को अलग ढंग से सीखता है और सीखने के शिक्षकों को बढ़ाने के लिए निर्देश देना चाहिए और उन गतिविधियों को प्रदान करना चाहिए जो कि सीखने की पसंदीदा शैली के साथ जुड़ा हो। उदाहरण के लिए, कोलोराडो स्टेट यूनिवर्सिटी एक वेबसाइट बनाए रखती है जो विशेष प्रकार के शिक्षार्थियों के लिए विशेष शिक्षा रणनीतियों की रूपरेखा करती है, जिसमें विशेष रूप से ऑडिक्ट्री सीखने वाले सुझावों के साथ-साथ "आँखें बंद करने वाले तथ्यों को दोहराते हुए" और स्पर्श करने वाले छात्रों को "दूसरों के साथ अध्ययन" से लाभ मिलता है। वेबसाइट क्या प्रकट करने में विफल है यह है कि रणनीतियों ने सीखने की शैली की परवाह किए बिना समर्थन सीखने के लाभ की वकालत की। दुर्भाग्य से, विशिष्ट शिक्षार्थियों और वर्गीकरण रणनीतियों के लिए विशेष रणनीतियों की वकालत वास्तव में शिक्षक से शिक्षार्थी को उत्तरदायित्व बदलती है। किसी विशेष विषय के लिए कौन सी दिशात्मक रणनीति सबसे अच्छी है, पर ध्यान देने के बजाय, सीखने की शैली फोकस व्यक्तिगत शिक्षार्थी के आधार पर अध्यापन पर जोर देती है। जब सीखने के परिणामों में गड़बड़ी होती है, तो शिक्षा सीखने वालों के साथ असंगत शिक्षण विधियों के आधार पर लाभ की कमी को तर्कसंगत बनाने के लिए तैयार किया जाता है और शिक्षकों द्वारा उपयुक्त निर्देशों के अनुसार नहीं।

शिक्षण शैलियों कक्षा में प्रौद्योगिकी पर निर्भरता बनाते हैं

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शायद शिक्षक और शिक्षार्थियों दोनों के लिए सबसे बड़ा परिणाम कक्षा में प्रौद्योगिकी का उपयोग करने के लिए अयोग्य सलाह है। शिक्षकों को निर्देश को अलग करने के प्रयास में, विशेष रूप से "दृश्य शिक्षार्थी" के लाभ के लिए, अक्सर सीखने के लिए कंप्यूटरों के इस्तेमाल की वकालत करते हैं विडंबना यह है कि, उपलब्धि परिणामों पर सीखने के साधन के प्रभाव पर अधिकतर शोध, नल प्रभाव (क्लार्क एंड फ़ेल्डन, 2005) को रिटर्न देते हैं, क्योंकि एक सक्षम प्रशिक्षक की क्षमता सामग्री को वितरित करने के तरीके से सीखने के परिणामों पर अधिक प्रभावशाली है। फिर भी, बहुत से शिक्षक इस बात पर जोर देते हैं कि वीडियो देखने और कंप्यूटर का इस्तेमाल करने से सीखने के फायदे को बढ़ावा देने के लिए अनिवार्य हैं।

मस्सा और मेयर (2006) ने संज्ञानात्मक शैली के 14 अलग-अलग उपायों का इस्तेमाल करते हुए, वरीयता, स्थानिक क्षमता, और सामान्य उपलब्धि का उपयोग करने के लिए निर्धारित विधियों परिकल्पना का परीक्षण किया था, यह निर्धारित करने के लिए कि क्या दृश्य शिक्षार्थियों (जो दृश्य निर्देश पसंद करते हैं) मल्टीमीडिया निर्देश से बेहतर सीखा जब सहायता स्क्रीन चित्रों की पेशकश की मौखिक शिक्षार्थियों (जो मौखिक निर्देश पसंद करते हैं) की तुलना में जो शब्दों का उपयोग करते हुए सहायता स्क्रीन देखते थे कोई आश्चर्य नहीं, 14 परीक्षणों में से 13 में निष्कर्ष निकाला गया कि साधनता प्राथमिकता के साथ मिलान करने का कोई लाभ नहीं था। जैसे डैनियल विलिंगम अक्सर सलाह देते हैं, प्रौद्योगिकी का उपयोग नवीनता और एक आकर्षक सीखने के संदर्भ प्रदान कर सकता है, लेकिन अंततः शैक्षिक उद्देश्यों के आधार पर डिजिटल मीडिया का उपयोग किसी भी उपयुक्त तंत्र के आधार पर ध्वनि शिक्षण पर आधारित होना चाहिए, न कि सीखने की शैली की धारणा।

हालांकि सीखने की शैलियों पर निर्भरता से बचने और प्रतीत होता है कि पसंदीदा रूपरेखाओं को बदलने से संबंधित मजबूत और सुसंगत हैं, फिर भी शिक्षकों को सीखने के फायदे को बढ़ावा देने के लिए सीखने की रणनीतियों का प्रदर्शन करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इस रणनीति को सीखने की शैली के तुष्टीकरण पर आधारित नहीं होना चाहिए, बल्कि इसके बजाय पढ़ाए जाने वाले शिक्षण सामग्री के प्रकार पर आधारित होना चाहिए। उदाहरणों में उपन्यास सीखने के संदर्भों को शामिल करना शामिल है, जो कि शिक्षार्थियों को शामिल करते हैं और अध्यापकों पर जोर देते हैं जो कि शिक्षार्थी की पृष्ठभूमि से जुड़ते हैं। शैक्षिक अनुसंधान में सबसे सर्वव्यापी निष्कर्षों में से एक यह है कि जब शिक्षकों ने प्रासंगिक और प्रामाणिक सामग्री प्रदान की है जो शिक्षार्थी की संस्कृति और अनुभव की अपील करता है, तो उपलब्धि के लाभ का पालन करते हैं सीखने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग करके, अनुभवी शिक्षक छात्र के साथ संबंध बनाने की संभावना को बढ़ाता है संबंध पसंदीदा साधन या कथित तौर पर सीखने की वरीयता पर आधारित नहीं होना चाहिए, बल्कि सामग्री के सगाई और गहरी प्रसंस्करण को बढ़ावा देने के लिए डिजाइन किए गए साक्ष्य-आधारित रणनीति का लाभ उठाने के बजाय।

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संदर्भ:

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कवले, केए एंड फॉर्नेस, एसआर (1 9 87) शैली पर पदार्थ: साधन परीक्षण और शिक्षण की प्रभावकारिता का आकलन करें। असाधारण बच्चों , 54 (3), 228-239

मस्सा, एलजे, और मेयर, आरई (2006) एटीआई अवधारणा का परीक्षण करना चाहिए: क्या मल्टीमीडिया निर्देश मर्मबिलाइज़र-विज़ुअलाइज़र संज्ञानात्मक शैली को समायोजित करना चाहिए? सीखना और व्यक्तिगत मतभेद , 16 (4), 321-335 doi: 10.1016 / j.lindif.2006.10.001

मैक्फी, एमए, जू, एल।, और हॉफमैन, बी (2015, अगस्त)। प्री-सर्विस शिक्षकों के बीच शैक्षिक मनोविज्ञान के गलतफहमी की पहचान करना अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन, टोरंटो, सीए की वार्षिक बैठक में प्रस्तुत पत्र

पशलर, एच।, मैकडोनियल, एम।, रोहरर, डी।, और ब्योर्क, आर (2008)। सीखना शैलियों अवधारणाओं और सबूत सार्वजनिक रुचि में मनोविज्ञान विज्ञान , 9 (3), 105-119