बयान "वह पंद्रह है और अपने स्कूल के काम की ज़िम्मेदारी लेनी चाहिए" हमेशा पानी नहीं रखता है इसमें "क्या करना चाहिए" के साथ कुछ भी नहीं है। या तो वह कर सकता है या वह इसका ट्रैक नहीं रख सकता। आप उसे "खुद" और अपने स्कूल को "चाहिए" कर सकते हैं, लेकिन एकमात्र वास्तविक हल अल्पावधि में एक उपयुक्त सहायता प्रणाली बनाता है, और समय के साथ आवश्यक कौशल सिखाता है।
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जेम्स एक चौदह वर्ष का है, जो किसी अन्य बच्चे की उम्र की तरह दिखता है, अपनी कुर्सी पर फिसल जाता है और अपने जीवन के बारे में सवालों के जवाब में एक शब्द का जवाब देता है। एकमात्र अंतर है जेम्स की एडीएचडी है सारी मदद के बावजूद वह अपने शिक्षकों और अन्य जगहों से मिल रहा है, जेम्स स्कूल में खराब प्रदर्शन कर रहा है। उनके माता-पिता अपने प्रदर्शन से खुश नहीं हैं, और वे बिल्कुल शिक्षाविदों की परवाह नहीं करते हैं।
जेम्स दैनिक रोज दवा लेता है और हर कोई इससे सहमत है कि अब उसे ध्यान में कोई कठिनाई नहीं है वह बारी से बात करना बंद कर दिया है और उसके ग्रेड में सुधार हुआ है, लेकिन पर्याप्त नहीं है उनका परीक्षण स्कोर सभी जगह 55 से 95 तक और फिर 75 से नीचे है, जो वास्तव में केवल असंगतता से जानता है। वह शायद ही कभी समय पर अपने होमवर्क, अगर सब पर हो जाता है। अपने सभी शिक्षकों ने स्कूल के बाद रहने के लिए उन्हें मदद करने की पेशकश की है, लेकिन वह दिन के अंत में ही छोड़ देता है। ऐसी शिकायतें हैं जो उन्हें लगता है कि अप्रकाशित, छेड़छाड़, या आलसी क्या गलत हो गया है?
उच्च विद्यालय प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों की तुलना में अलग-अलग बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता से निचले स्तर के स्तर पर होते हैं। एडीएचडी के साथ और बिना दोनों बच्चे, उनकी शिक्षा की ज़िम्मेदारी लेने की उम्मीद करते हैं। वे अपने स्वयं के कार्यक्रमों का प्रबंधन करना चाहते हैं, गहन होमवर्क भार (और समय पर सब कुछ हाथ) को संभालते हैं, और अपने सभी स्कूल के बाद की गतिविधियों के दौरान समन्वय करते हैं। दबाव तीव्र हो सकता है, लेकिन एडीएचडी के बिना अधिकांश बच्चे इसे सुलझाते हैं, योजना बनाते हैं, और कामयाब होते हैं।
फिर भी एडीएचडी के बिना, किशोरावस्था में एक वयस्क का मस्तिष्क नहीं है। औसत किशोर अभी भी अपनी कार्यकारी कार्य क्षमताओं को विकसित कर रहे हैं – भावनाओं और व्यवहारों को व्यवस्थित करने, व्यवस्थित करने, योजना, समय का प्रबंधन और अन्य संबंधित कार्यों का प्रबंधन करने की मानसिक क्षमता। न्यूरोलॉजिकल विकास का एक फट किशोरावस्था में शुरू होता है और मध्य से देर से बिसवां दशा के माध्यम से प्रगति करता है। एक तरफ, किशोरावस्था आवेगपूर्ण फैसले और बिखरे हुए सोच को लेकर बची हुई है और फिर एक बूढ़े और समझदार बन गई – मस्तिष्क के भीतर इन परिवर्तनों से परिलक्षित हुआ।
माता-पिता के रूप में हम किशोरों को बढ़ने और व्यक्ति बनने की अनुमति देते हैं, उन्हें जिम्मेदारियां सौंपें और उन्हें कई बार असफल होने दें, लेकिन हमें बड़ी तस्वीर पर नजर रखना चाहिए। कार्यकारी कार्य 'ज्ञान' और 'परिपक्वता' जैसी अवधारणाओं से संबंधित है और तीसरे वर्ष की आयु तक उसके विकास में पठार नहीं करता है। यह संज्ञानात्मक प्रगति जोखिमपूर्ण व्यवहारों में कमी और हमारे व्यवहार की निगरानी करने और भविष्य की योजना बनाने की बेहतर क्षमता को जन्म देती है। किसी भी व्यक्ति में इन कौशलों के अधिक या कम हो सकते हैं, लेकिन एक न्यूरोलॉजिकल परिप्रेक्ष्य से अपेक्षा करते हैं कि अधिकांश किशोर तर्कसंगत, दीर्घ-दृष्टि वाले विकल्प बनाते हैं, अर्थ नहीं करते हैं। (यह एक कारण है कि बच्चों को तब तक इंतजार करना पड़ता है जब तक वे टैटू की तरह कुछ विचार करने के लिए बड़े होते हैं।)
जबकि अधिकांश किशोर कार्यकारी कार्य के साथ संघर्ष करते हैं, एडीएचडी वाले लोग आगे भी पीछे आते हैं। कई वर्षों तक उनकी योजना बनाने और योजना बनाने की उनकी क्षमता उनकी न्यूरोलॉजी के कारण वे कार्य पर रहने, गतिविधियों से संक्रमण, सूचियों का ट्रैक रखने, चीजों को सौंपने और उनके समय का प्रबंधन करने से संघर्ष करते हैं। तत्काल व्यवहारों से जुड़ने की क्षमता (मुझे आज भी अतिरिक्त सहायता पाने की तरह महसूस नहीं है) भविष्य के परिणामों के लिए अभी तक मौजूद नहीं हो सकते हैं।
'प्रयास' या 'प्रेरणा' के लिए यह एट्रिब्यूशन मूलभूत दोष है जिसमें एडीएचडी के साथ किशोर के लिए कई शैक्षणिक योजनाएं कम होती हैं। इन मुद्दों पर थोड़ा सा है, यदि कुछ भी, प्रेरणा के साथ क्या करना है बहुत सारे प्रयासों के साथ भी अगर किशोरों के पास उम्र के उपयुक्त कार्यकारी अधिकारी के पास स्कूल की सफलता के लिए जरूरी काम नहीं है, तो जिम्मेदार, देखभाल वाले वयस्कों की भागीदारी के बिना नहीं मिल पाएगा।
बाद में स्कूल के समर्थन के लिए एक शिक्षक को देखने की संभावना को याद रखने की क्षमता की आवश्यकता होती है, समय का ट्रैक रखने के लिए, वर्तमान गतिविधि को अलग रखने के लिए, और बिंदु A से बी को ध्यान में रखना चाहिए। इसके लिए सहायता की आवश्यकता को पहचानना आवश्यक है, जिससे एक योजना, और फिर लंबी दौड़ में योजना के साथ चिपके हुए। जैसे-जैसे किशोर तनाव बढ़ने के पीछे आगे आते हैं और उसी समय अधिक से अधिक स्कूल के काम एकत्र होते हैं, उनके सीमित कार्यकारी फ़ंक्शन कौशल पर लगाम लगाते हैं। एडीएचडी वाले किसी के लिए, यह पूछने के लिए बहुत अधिक हो सकता है
किसी ऐसे व्यक्ति को दिखता है जो एक किशोर-एज की तरह कार्य करता है, हो सकता है कि बच्चे के छोटे-छोटे बच्चों के कार्यकारी कार्य और स्वयं-निगरानी कौशल हो। एक पंद्रह वर्षीय लम्बे लब्बों के साथ दस में जा रहा है, उसके कार्यभार और जिम्मेदारियों का प्रबंधन करने के लिए दस वर्ष की आयु की क्षमता है। एडीएचडी के साथ एक नौवीं ग्रेडियर के लिए स्कूल योजना की स्थापना विफलता के लिए एक सेट है, जब योजना और संचार के लिए उस किशोरी पर पूरी तरह निर्भर रहना सतही रूप से, यह कोई मतलब नहीं लग सकता है कि उच्च विद्यालय के शिक्षकों को स्कूल के काम के बारे में माता-पिता के साथ संवाद करना चाहिए, लेकिन कुछ छात्रों के लिए हस्तक्षेप अल्पकालिक योजना का एक महत्वपूर्ण अंग है। माता-पिता लूप में रहते हैं, कामों के पीछे होने के दिनों में जागरूक रहना
बयान "वह पंद्रह है और अपने स्कूल के काम की ज़िम्मेदारी लेनी चाहिए " हमेशा पानी नहीं रखता है इसमें " क्या करना चाहिए " के साथ कुछ भी नहीं है। या तो वह कर सकता है या वह इसका ट्रैक नहीं रख सकता। आप उसे "खुद" और अपने स्कूल को " चाहिए " कर सकते हैं, लेकिन एकमात्र वास्तविक हल अल्पावधि में एक उपयुक्त सहायता प्रणाली बनाता है, और समय के साथ आवश्यक कौशल सिखाता है।
किशोरों को सहयोग करने का, उन्हें लगता है कि वे व्यक्ति हैं और सुना जा रहा है, और वे विद्रोही हो सकते हैं जब उनके जीवन के बारे में बहुत ज्यादा तय होता है। यदि कोई विशेष किशोर अपने स्कूल का काम संभाल सकता है, तो आप इसके साथ चल सकते हैं, उसे जिम्मेदारी लेना और समृद्ध होना चाहिए। यदि वह एडीएचडी और कार्यकारी समारोह की वजह से शीर्ष पर नहीं रह सकता है, तो वह नहीं कर सकता।
क्या जेम्स को ट्रैक पर वापस पाने में मदद मिली? "आप एक शिक्षक के साथ काम करना चाहते हैं?" के बजाय सवाल पूछते हुए नियंत्रित विकल्पों की पेशकश करना, "आप किस शिक्षक के साथ काम करना पसंद करते हैं?", ट्यूटर के साथ नियमित स्कूल घंटों के बाहर कुछ संगठनात्मक मदद को आगे बढ़ाना, क्योंकि वह स्कूल के दिन के दौरान अलग महसूस नहीं करना चाहता था स्वैच्छिक योजनाओं के बजाय, अपने शेड्यूल के दिन के अंत में संसाधन कक्ष का हिस्सा बनाना। एक ओपन एंड स्टडी हॉल के बजाय, संगठनात्मक कौशल में प्रत्यक्ष निर्देश दे रहा है। उनके माता-पिता और अध्यापकों ने एक सुरक्षा निवारक स्थापित किया जिसने जेम्स को लक्ष्य पर रखा था, जिससे वह अपने दम पर जिम्मेदारी वापस सौंपने का लक्ष्य रख सकता था।
कुछ बच्चे प्रेरणा खो देते हैं क्योंकि वे कई वर्षों से संघर्ष कर रहे हैं। हालांकि, प्रेरणा आमतौर पर सफलता से और मास्टर की भावना से उत्पन्न होती है, बेहतर प्रेरणा के लिए प्रारंभिक कदम सही योजना को जगह में डाल रहा है। आजादी का दीर्घकालिक लक्ष्य नहीं बदलता है, लेकिन समर्थन नेटवर्क के बिना बच्चे अभिभूत हो जाते हैं।
हमेशा की तरह, निचला रेखा किसी के वास्तविक कौशल के प्रति दयालु और उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण है। हमें अपने किशोरों की क्षमता को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए, जब वे पीछे गिरते हैं, तो उन्हें अपने जीवन का प्रबंधन करने के बजाय उन्हें छोड़ दें। हमारे पास एक पूरी तरह से अलग तस्वीर हो सकती है कि एक किशोरी 'चाहिए' या 'जीवन में नहीं करनी चाहिए', लेकिन वास्तविकता अलग हो सकती है। सिर्फ इसलिए कि किसी छात्र ने हाई स्कूल में प्रवेश किया है इसका यह मतलब नहीं है कि वे अपने दम पर पनपने के लिए तैयार हैं।
