प्रतिस्पर्धा के इरादे हम सब उन्हें है; हम चाहते थे कि व्यायाम करें, या सोफे आलू के रूप में एक और रात बिताएं अनुशासन के शैक्षणिक विलंब पर हाल ही के एक अध्ययन ने आत्म-नियामक कौशल और सीखने की रणनीतियों पर कुछ प्रकाश डाला जो सफल छात्र संतुष्टि के विलंब का उपयोग करते हैं।
हेफर बेम्बेंटुटी (क्वींस कॉलेज, न्यूयॉर्क विश्वविद्यालय के सिटी) शैक्षणिक स्व-नियमन से संबंधित अनुसंधान कर रहे हैं और एक दशक से अधिक समय तक संतुष्टि के देरी कर रहे हैं। उनके शोध में सीखने, होमवर्क आत्म-नियमन, आत्म-प्रभावकारी विश्वास और बहुसांस्कृतिक शिक्षा पर परीक्षण की चिंता के प्रभावों पर अध्ययन भी शामिल है। यह स्पष्ट है कि वह साक्ष्य आधारित अभ्यास पर स्पष्ट ध्यान देने के साथ एक समर्पित शिक्षक है। पत्रिका पर्सनेलिटी और व्यक्तिगत मतभेदों के फरवरी के अंक में उनके सबसे हालिया प्रकाशनों में से एक दिखाई दिया।
अनुदान के शैक्षणिक विलंब
डॉ। बेम्बेंतुटी अपनी वेबसाइट पर बताते हैं, "अनुदान के शैक्षणिक विलंब से शिक्षार्थियों के इरादों को संदर्भित किया जाता है ताकि अस्थायी रूप से दूर के बड़े पुरस्कार प्राप्त करने के लिए तुरंत उपलब्ध पुरस्कारों को स्थगित कर सके। सीखने के आत्म-नियमन के लिए संतुष्टि की देरी महत्वपूर्ण है क्योंकि, उदाहरण के लिए, अकादमिक लक्ष्यों के विकल्प भाग में आकर्षक होते हैं, क्योंकि वे अकादमिक लक्ष्यों (जैसे, ग्रेड, डिग्री) के लिए पुरस्कार के विपरीत तात्कालिक संतुष्टि प्रदान करते हैं जो कि अस्थायी रूप से दूरस्थ हैं । "
निश्चित रूप से, हर शिक्षक जानता है कि सफल छात्र के लिए आत्म-नियामक कौशल कितने महत्वपूर्ण हैं जैसा कि मैंने पहले लिखा है, ये स्वैच्छिक कौशल (कभी-कभी कुर्सी की सीट पर किसी की पैंट की सीट रखते हुए भी उतना ही आसान) हर दूसरे सीखा कौशल के लिए प्रायोजित हैं
इस हाल के एक अध्ययन में, बेम्बेंतुटी ने प्रेरक और स्व-नियामक चर को संतुष्टि के लिए देरी के संबंध का पता लगाने की मांग की। इसके अलावा, वह संभावित लिंगभेदों को तलाशना चाहते थे – क्या पुरुषों और महिलाओं के पास अलग-अलग प्रेरणाओं या स्व-विनियामक कौशल हैं जो उनकी संतुष्टि को देरी करने की क्षमता से संबंधित हैं?
द स्टडी
लगभग 20 वर्षों की औसत उम्र के साथ 250 कॉलेज छात्रों (153 महिलाएं) का एक नमूना का उपयोग करते हुए, बैम्बनुतटी ने अनुमोदन के शैक्षिक विलंब से, तुरंत उपलब्ध विचलित विकल्पों के लिए प्राथमिकताओं (उदाहरण के लिए, काम पर काम करने के लिए विरोध करने वाले मित्रों के साथ लटकाएं), उनकी प्रेरणा काम पर रहने के लिए (उदाहरण के लिए, शैक्षिक कार्य कितना महत्वपूर्ण है या वे कार्य पर बने रहने में असफल रहने के नतीजे के नतीजे कैसे मानते हैं), साथ ही एक शैक्षिक स्तरीय रणनीति सूची (जैसे, अपने लक्ष्यों और इरादों की याद दिलाने के लिए – हमने अन्य शोध से लिखा है जिसे आत्म-पुष्टि के रूप में जाना जाता है)
परिणाम
हमेशा की तरह, मैं केवल कुछ प्रमुख निष्कर्षों का सारांश देगा
इस अध्ययन के प्रभाव – छात्रों को क्या लेना चाहिए
"इस अध्ययन के निष्कर्ष यह देखे जाने के अनुरूप थे कि छात्र संतुष्टि को देरी करने की इच्छा स्व-विनियमित शिक्षण रणनीतियों और देरी बनाम विलंब के विरूद्ध निर्णय के उनके विलंब विकल्पों के उपयोग से जुड़ा है" (पृष्ठ 351)। उदाहरण के लिए, छात्रों को अपने समग्र मूल्यों और लक्ष्यों (आत्म-निष्ठा) की याद दिलाने या वैकल्पिक गतिविधि के संबंध में शैक्षणिक कार्य के महत्व पर ध्यान देने की रणनीतियां उपयोग कर सकते हैं, इसलिए वे अधिक संभावना देरी से संतुष्टि प्राप्त कर सकते हैं। बेशक, संतुष्टि के इस विलंब का मतलब है कि छात्रों को अपने काम पर नहीं procrastinate, जिससे कार्य के लिए समय और प्रयास में वृद्धि हुई – महत्वपूर्ण तत्व शैक्षणिक सफलता के लिए।
अपने निष्कर्षों के अपने सहयोगी की व्याख्या के साथ मेरे पास केवल एक मुद्दा है , खासकर संज्ञानात्मक और मेटाकोग्नेटिक अकादमिक प्रक्रियाओं पर उनका जोरदार जोर। मुझे लगता है कि हमें भावनात्मक प्रक्रियाओं के बारे में और भी अधिक सोचने की जरूरत है।
डॉ। बेब्नबुटी लिखते हैं, "। । । अब इस बात का सबूत है कि संतुष्टि के विलंब के रिश्तेदार मूल्य और विलम्ब बनाम तत्काल गतिविधियों में शामिल होने की सफलता की उम्मीद के कारण हो सकता है, जो आम तौर पर छात्रों के सामने आते हैं "(पृष्ठ 351)। मुझे विश्वास है कि छात्रों के लिए वास्तविक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया कुछ "उपयोगिता" मानना नहीं है, बल्कि यह कि एक भावनात्मक प्रक्रिया के शोध में एक प्रॉक्सी के रूप में कार्य करता है। जिस हद तक छात्रों का मानना है कि वे उन कामों में सफल होंगे जो उनके लिए मूल्यवान हैं, वे कार्य को व्यभिचारी (एक भावनात्मक प्रतिक्रिया, जो कि उपयोगिता का मुद्दा नहीं है) के रूप में नहीं मानते हैं और कार्य से निपटने के बजाय इसे से बचने के लिए । यदि विद्यार्थियों को कार्य व्यभिचारी लगता है (आमतौर पर, क्योंकि वे क्षमता या आत्म-प्रभावकारिता की कमी महसूस करते हैं), उनका ध्यान अल्पकालिक भावनात्मक मरम्मत पर होगा, और वे व्यय पर वैकल्पिक कार्य में शामिल होने से "अच्छा महसूस करेंगे" अपने दीर्घकालिक लक्ष्यों का
मेरा दृष्टिकोण यह है कि छात्रों को एक विकल्प या एक प्रतिस्पर्धी विकल्प के बीच इन विकल्पों पर विचार में खोया नहीं है। वे "आंख की झपकी" में भेद कर सकते हैं और यह कार्य के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया पर आधारित है। मैं तर्क करता हूं कि कई विचार इस का पालन करते हैं, जिनमें से कुछ इस अध्ययन में मापा गया है जैसे कि आत्म-प्रभावकारिता के उपाय (मुझे लगता है कि महत्त्व का महत्व संज्ञानात्मक असंतुलन से संबंधित तर्कसंगत प्रक्रिया का हिस्सा प्रदर्शित कर सकता है, लेकिन यह अटकलों की प्रतीक्षा करता है भविष्य की खोज)।
अंत में, डॉ। बेम्बेंटुटी और मैं छात्रों के सीखने और प्रदर्शन की लंबी अवधि की सफलता के मामले में संतुष्टि के शैक्षणिक विलंब के मौलिक महत्व पर सहमत हूं। निश्चित रूप से, संतुष्टि की देरी स्व-विनियमित सीखने का एक महत्वपूर्ण पहलू है, और इसे छात्रों को उन कार्यों को पूरा करने में उनकी क्षमता को विकसित करने और समझने के लिए प्रोत्साहित किया जा सकता है जो उनके लिए मूल्यवान हैं।
संदर्भ
बेबेनुतटी, एच (2009)। प्रसन्नता, शैक्षणिक के आत्म-नियमन, लिंग अंतर और उम्मीद-मूल्य के शैक्षणिक विलंब व्यक्तित्व और व्यक्तिगत मतभेद, 46 , 347-352
