छात्र कॉलेज में अपने समय के दौरान बहुत सारे कौशल सीखते हैं। इनमें से अधिकतर कौशल बहुत महत्वपूर्ण हैं-चाहे कॉलेज के लक्ष्यों में लाभदायक रोजगार, व्यावसायिक तैयारी और / या बौद्धिक विकास शामिल हैं छात्र सीखते हैं कि कैसे समीक्षकों, सहयोग, संवाद, गणित का उपयोग करें, विशिष्ट मामलों में सिद्धांत लागू करें, अपने सीखने का आकलन करें, ज्ञान बनाएं, दुनिया के बारे में जानें, समस्याओं का समाधान करें, और … सूची में और आगे बढ़ता है
अक्सर, छात्रों को पता ही नहीं होता कि वे इन कौशलों को सीख रहे हैं; कभी-कभी, प्रोफेसरों को नहीं पता कि वे उन्हें पढ़ रहे हैं! और, ज़ाहिर है, इस बारे में एक विवाद है कि इन कौशलों को कितना अच्छा सिखाया जा रहा है और सीखा जा रहा है। लेकिन बहुत से समझौते हैं कि ये कौशल एक शिक्षित व्यक्ति, एक अच्छा कर्मचारी या पेशेवर और एक अच्छा नागरिक होने के लिए आवश्यक हैं।
आइए इन उपयोगी कौशल के बारे में किसी और समय पर चर्चा करें। आज, मुझे यह कहना है कि दो अपेक्षाकृत बेकार कौशल हैं जो छात्रों को बहुत समय व्यतीत करते हैं। वे बेकार हैं क्योंकि लोगों को शायद ही कभी उन्हें कॉलेज के बाहर इस्तेमाल करने के लिए बुलाया जाता है
बेकार कौशल # 1 – "खाली याद रखना"
मैं memorization प्रति एसई के खिलाफ नहीं हूँ प्रथम श्रेणी के बाद से मुझे अपना पता और फोन नंबर जानने पर गर्व हुआ है इन दिनों, मैं पासवर्ड का एक गुच्छा और काम करने के लिए ले जाने वाली बस की संख्या को याद रखना पसंद करता हूं। मैं समझने का भी विरोध नहीं करता हूं- तथ्यों, अवधारणाओं और सिद्धांतों के अर्थ को समझना । लेकिन मैं सीखने के तथ्य और अन्य चीजें हैं जो आसानी से सुलभ हैं- इंटरनेट पर या कहीं और के रूप में रिक्त यादों को परिभाषित करता है। खाली यादगार में परिभाषाएं-वातानुकूलित उत्तेजनाओं, किशोरावस्था उदासीनता, उपयोगितावादी सिद्धांत आदि शामिल हैं-बिना उनके उच्च स्तर के विचारों के। इन अवधारणाओं को समझना और लागू करने के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन उन्हें याद रखना आवश्यक नहीं है- छोड़कर !! कॉलेज परीक्षाओं के लिए
कई लोग (सभी का कोई मतलब नहीं) कॉलेज परीक्षा से छात्रों को यह दर्शाते हैं कि वे तथ्यों, अवधारणाओं, समस्याओं के समाधान, और अन्य चीजों को याद करते हैं। छात्रों को याद रखने के लिए अंक अर्जित करते हैं।
मुझे वास्तविक जीवन स्थितियों के बारे में सोचने में मुश्किल लगता है, जिसमें लोगों को समझने, आवेदन करने, मूल्यांकन करने और बनाने के बजाय याद रखने के लिए पुरस्कृत किया जाता है। (शायद पहले ग्रेड में, अगर मुझे हार मिल गया हो, तो शायद मेरे पते को पढ़ना अच्छा रहा हो। परन्तु यह जानने के लिए बेहतर होगा कि घर कैसे पहुंचे।) मैंने सुना है कि यह याद रखना एक महत्वपूर्ण कदम है अवधारणाओं को लागू करने के लिए सीखने में लेकिन मैं रिवर्स का तर्क दे सकता हूं: छात्रों को अभ्यास करने से उन्हें तथ्यों, अवधारणाओं आदि को याद करने में मदद मिलती है।
बेकार कौशल # 2 – "रिक्त पढ़ना"
खाली पठन की मेरी परिभाषा तत्काल जवाबदेही के बिना पढ़ रही है। छात्रों ने पाठ्यपुस्तकों के अध्याय, लेख और अन्य कार्यों को हर समय पढ़ा। लेकिन प्रोफेसरों-उनके शब्दों और / या व्यवहार-कभी-कभी संवाद करते हैं कि छात्रों को किसी भी तत्काल उद्देश्य के लिए नहीं पढ़ना चाहिए। छात्र अक्सर निम्नलिखित प्रकार के संदेश प्राप्त करते हैं:
खाली पढ़ने अभी भी बहुत आम है सौभाग्य से, हालांकि, यह उतना आम नहीं है जितना कि इसका इस्तेमाल होता था कई प्रोफेसरों को पढ़ने के लिए तुरंत विद्यार्थियों को जवाबदेह रखना पड़ता है। उदाहरण के लिए, वे समस्याओं को सुलझाने वाली समस्याओं के आसपास पाठ्यक्रमों का आयोजन करते हैं जिसके लिए रीडिंग महत्वपूर्ण सुराग और उपकरण (Google "समस्या-आधारित शिक्षा") प्रदान करती है। वे रीडिंग्स के आसपास कक्षा चर्चाएं आयोजित करते हैं, ताकि छात्रों को दंडित किया जाए (या कम से कम ऊब हो) जब वे रीडिंग लागू नहीं कर सकते। वे छात्रों की शिक्षा का आकलन करने के लिए क्विज़ देते हैं। (बेशक, कुछ प्रश्नोत्तरी प्रश्न केवल यादगार का आकलन करते हैं, इसलिए हम बेकार कौशल # 1 पर वापस आ जाते हैं।) मैं अक्सर छात्रों को "पोट पेपर" ("सबूत ऑफ़ सोच") लिखते हैं। मैं चाहता हूं कि मेरे छात्रों को पढ़ना और सोचने की ज़रूरत है, "लिखने के लिए क्या महत्वपूर्ण है? मैं क्या कर सकता हूं? "यह सोचने की तुलना में पढ़ने का एक बेहतर तरीका है," कितने पृष्ठों को छोड़ दिया गया? "
ये सभी रणनीतियों पढ़ने और जवाबदेही के बीच समय कम करके कम खाली पढ़ने की कोशिश करते हैं। आखिरकार, बॉस कितनी बार इस तरह से कुछ कहता है: "वॉटकिंस, मुझे इस साल की सामरिक योजना आज रात पढ़ने की आवश्यकता है। आपको इसे कल 11:00 बजे पढ़ना होगा, क्योंकि तीन हफ्तों में आप इसे निदेशक मंडल के लिए जानना चाहते हैं! "
हमारी चर्चा को पूर्ण चक्र लाने के लिए: "ओह, और वॉटकिंस! जब आप बोर्ड को तीन हफ्तों में पेश करते हैं, तो आपके पास कोई नोट नहीं हो सकता है, और यदि आप अपने साथ रणनीतिक योजना लाए हैं, तो आपको इसे अपनी सीट के नीचे रखना होगा! "
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मिच हेंडेलसमैन कोलोराडो डेन्वर विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान के प्रोफेसर हैं। शमूएल नाप और माइकल गोटलिब के साथ, वह मनोचिकित्सा में एथिकल दुविधाओं के सह-लेखक हैं : निर्णय लेने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण (अमेरिकन साइकोलॉजिकल असोसिएशन, 2015)। मिच साइकोथेरेपिस्ट और काउंसलर्स के लिए नैतिकता के सह-लेखक (शेरोन एंडरसन के साथ) : एक प्रोएक्टिव दृष्टिकोण (विले-ब्लैकवेल, 2010) और साइकोलॉजी (अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन में एथिक्स एपीए पुस्तिका की दो मात्रा के एक सहायक संपादक) 2012)। लेकिन यहां उनका सबसे गर्व है: उन्होंने बुरेेल की आत्मकथा पर अग्रणी संगीतकार चार्ली बुरेल के साथ सहयोग किया
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