शिक्षा में कुछ गर्म विषय हैं जो लोग समय और समय फिर से लाते हैं। दशकों के लिए, अपेक्षाकृत लाभ वाले छात्रों और अपेक्षाकृत वंचित छात्रों के बीच देखा गया उपलब्धि अंतर को बहुत अधिक ध्यान दिया गया है। जब हम उपलब्धि के अंतराल के बारे में बात करते हैं, तो हम छात्रों के दो समूहों के बीच विभाजन के बारे में बात कर रहे हैं, और जो प्रत्येक वर्ष बच्चों में बड़े होते हैं, वे स्कूल में खर्च करते हैं। यह विभाजन उन बच्चों को अलग करता है जिनके परिवार काफी समृद्ध होते हैं और वे सुरक्षित समुदायों में स्कूलों में जाते हैं, आमतौर पर अच्छी तरह से प्रशिक्षित शिक्षकों और मजबूत अकादमिक शिक्षा (बच्चों को, जो ध्यान दिया जाना चाहिए, मुख्य रूप से कोकेशियान और एशियाई हैं) और बच्चों (मुख्य रूप से अफ्रीकी-अमेरिकी और लैटिनो वंश) जिनके परिवार अपेक्षाकृत गरीब हैं और जो असुरक्षित समुदायों में स्कूल जाते हैं, जहां संसाधन दुर्लभ हैं और अध्यापकों को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ता है मैं इस जटिल मुद्दे की कई बारीकियों पर ध्यान दे रहा हूं, क्योंकि इस पद में मेरा लक्ष्य इस विषय को दूसरे विषय से जोड़ने के लिए है, जिसने हाल ही में काफी ध्यान दिया है।
यूनिवर्सल प्री-किंडरगार्टन का विषय, एक नीतिगत मुद्दा जो कई सालों से राज्य स्तर पर चल रहा है, हाल ही में एक राष्ट्रीय मुद्दा बन गया है। जैसा कि गेल कोलिन्स ने पिछले हफ्ते न्यूयॉर्क टाइम्स में लिखा था, पूर्वस्कूली को गर्म (http://www.nytimes.com/2014/01/30/opinion/collins-how-preschool-got-hot…) मिल गया है।
अधिक से अधिक, लोग यह सुनिश्चित करने के मूल्य को पहचानते हुए देखते हैं कि सभी बच्चों को सीखने के वातावरण के प्रकार तक जल्दी पहुंच है जो बाद में जीवन की सफलता लेती हैं, और मैं बहुत उत्साहित हूं कि इस विषय के बारे में बातचीत अधिक जोर से और लंबी हो रही है इस मुद्दे पर अपने विचारों के बारे में अधिक जानने के लिए, https://www.youtube.com/watch?v=dkFiijEWjYc पर एक नज़र डालें।
लेकिन मैं इस बहस के ब्यौरे को भी ठीक से जंप करने जा रहा हूं, क्योंकि मैं क्या करना चाहता हूं इन दोनों विषयों के बीच बिंदुओं को जोड़ना है। उच्च प्रदर्शन वाले और निम्न-प्रदर्शन वाले विद्यार्थियों के बीच असमानता को लेबलिंग एक उपलब्धि अंतर बच्चों पर इस नतीजे की जिम्मेदारी रखता है। यदि हम माप और लेबलिंग कर रहे हैं तो बच्चों का उत्पादन और प्रदर्शन (उनकी उपलब्धि) है, तो मूल्यांकन के दौरान हमारा ध्यान उन पर है और जब हम अपने आउटपुट या प्रदर्शन से संतुष्ट नहीं हैं, तो हम – अलग-अलग डिग्री करने के लिए, और शायद अनजाने में – उनके अंडरविविएमेंट के लिए उन्हें दोष दें।
हालांकि, मुख्य कारणों में से बहुत से लोग सार्वभौमिक प्री-किंडरगार्टन कार्यक्रमों के विचारों का समर्थन करते हैं, यह व्यापक मान्यता है कि "कम-आय वाले परिवारों के बच्चों को उच्च गुणवत्ता वाली प्रारंभिक शिक्षा तक पहुंच की संभावना नहीं है, और स्कूल में प्रवेश करने की कम संभावना है सफलता के लिए "(http://www.whitehouse.gov/the-press-office/2013/02/13/fact-sheet-preside…)। दूसरे शब्दों में, यह बहुत स्पष्ट है कि उपलब्धि का अंतर अलग-अलग बच्चों के नियंत्रण से परे असमानताओं से उत्पन्न होता है।
क्या हम एक उपलब्धि अंतर कॉल वास्तव में एक जोखिम अंतर के रूप में शुरू होता है वंचित पृष्ठभूमि से बच्चे – औसत पर – अपने घरों में कम से कम बोली जाती है, उनके घरों, समुदायों और स्थानीय पुस्तकालयों में कम किताबें होती हैं, और स्कूलों में जाते हैं जहां उन्हें भाषा और साक्षरता गतिविधियों में संलग्न होने के लिए उनके अधिक लाभ वाले साथियों की तुलना में कम अवसर दिए जाते हैं। । इन बच्चों को कम से कम, शैक्षणिक रूप से सामने आ रहे हैं (और, एक स्पर्शरेखी पर, तनाव और चुनौतीपूर्ण जीवन के अनुभवों के मुकाबले अधिक से अवगत कराया गया है: http://opinionator.blogs.nytimes.com/2013/10/30/protecting-children-from…)
इन मुद्दों पर चर्चा करने के लिए जिन शब्दों का हम उपयोग करते हैं, उनमें शक्ति है, और मुझे आश्चर्य है कि उपलब्धि (आदान) से लेकर संपर्क (इनपुट) तक हमारा फोकस बदलने से वयस्कों को ध्यान देना चाहिए जहां यह होना चाहिए – वातावरण बनाने पर जो सभी बच्चों के एक्सपोजर प्रदान करते हैं सकारात्मक भूमिका मॉडल के लिए, पुस्तकों और वार्तालापों की एक विस्तृत विविधता, और बचपन की शिक्षा में कई अन्य आवश्यक सामग्री। हमारे पास उस समय से बच्चों के शैक्षिक ट्रांसजेक्टर्स को आकार देने की शक्ति है कि वे जन्म लेते हैं और उपलब्धि के उपायों में परिवर्तन के लिए प्रबल हो जाने से पहले वर्षों तक। मुझे आशा है कि हम ऐसा करने का मौका लेना शुरू कर देंगे।
