हमारे बच्चों को धोखा दे: कौन जिम्मेदार है? भाग 2

"हमारे बच्चों को धोखा देने" की पहली किस्त में मैंने अमेरिका और यूरोप में शैक्षिक मानकों के दीर्घकालिक गिरावट को रेखांकित किया। हालांकि गिरावट कई कारकों के लिए जिम्मेदार ठहरायी जा सकती है, हालांकि प्रत्यक्ष संबंध इस बात के बीच मौजूद हैं कि शैक्षणिक व्यवस्था कैसे संरचित और सरकारी वित्तपोषण मॉडल हैं। कई स्कूलों को "आउटपुट" सूत्रों के आधार पर पुरस्कृत किया जाता है जो छात्रों को वित्तीय सब्सिडी सुनिश्चित करने या बनाए रखने के लिए स्नातक छात्रों को प्रोत्साहन प्रदान करते हैं। इस दृष्टिकोण के परिणामस्वरूप शिक्षार्थी औसत दर्जे की प्रतिभाओं के साथ स्कूल सिस्टम के माध्यम से आगे बढ़ रहे हैं, उनका मानना ​​है कि वे अत्यधिक योग्य और कुशल हैं, फिर भी वास्तविक कौशल और नियोक्ता धारणाओं के आधार पर मौलिक रूप से निराधार माना जा रहा है। स्नातक बेरोज़गार हैं और उपलब्ध पदों के लिए नियोक्ताओं की इच्छाओं की दक्षता की कमी है, जिसके परिणाम स्वरूप कई महत्वपूर्ण नौकरियां शेष रहती हैं। प्रदर्शन अंतर को मिलाते हुए वास्तविकता यह है कि पिछले 30 वर्षों में अन्य विकसित देशों की तुलना में अमेरिकी शिक्षा की रैंकिंग में तेजी से कमी आई है।

शिक्षा के संरचनात्मक और संगठनात्मक स्तर पर गिरावट के साथ-साथ छात्रों के स्तर पर परेशान करने वाले रुझान उभरे हैं। सत्यापित कौशल झपकी के बावजूद, बढ़ती संख्या में छात्रों को लगता है कि वे पहले से कहीं ज्यादा रोजगार के लिए योग्य हैं। ये अनुचित निजी आकलन छात्र अनाचारशीलता में एक अभूतपूर्व स्पाइक में योगदान (Twenge और कैंपबेल, 200 9) छात्र आत्मरक्षा के साथ जुड़े व्यवहार में आत्म-श्रेष्ठता, अति आत्मविश्वास और अनुशासन की भावनाएं शामिल हैं जो वास्तविक उपलब्धि से असमर्थित हैं। विडंबना यह है कि स्वयं के विचारों के बावजूद, धोखाधड़ी और साहित्यिक चोरी की आवृत्ति एक ही समय अवधि में वृद्धि हुई है, जो कि सूचनाओं के बावजूद सुझाव दे रही है, स्वभावक्षमता का मूल्यांकन करते समय छात्र अपने वास्तविक ज्ञान की गहराई से सवाल कर सकते हैं। हालांकि, "जनरेशन मी" (1 9 82-199 9) का हिस्सा बनने के लिए इन गर्वित छात्र व्यवहारों को सामान्य बनाने के लिए सुविधाजनक हो सकता है, कई शिक्षकों की रोज़ाना प्रथाओं ने स्वयं की फुलाया धारणाओं को प्रोत्साहित किया है, साथ ही साथ अन्य कई समस्याएं जो गुणवत्ता की शिक्षा को रोकती हैं ।

समस्या # 2 – शिक्षक ग्रेड बढ़ते हैं और प्रामाणिक प्रतिक्रिया देने के लिए अनिच्छुक हैं

पिछले 30 वर्षों में सबसे ज्यादा परेशान करने वाले रुझानों में से एक ग्रेड बिंदु औसत (जीपीए) में खगोलीय वृद्धि है। 1 9 60 के दशक (ग्वेले, मैकफेर्सन, और टिस्लौ, 2013) के बाद से प्रतिदिन लगभग एक अंक (मानक 4-अंक पैमाने पर) में वृद्धि हुई है। इस मुद्रास्फीति का मतलब है कि एक ग्रेड जो "सी" हो, वह "बी" बन गया है, जबकि कल के "बी" ने कौशल में वृद्धि के एक दस्तावेज के बिना "ए" में अभिव्यक्त किया है। 1.5 मिलियन छात्रों, रोजज़र और हैली (2012) के कुल नामांकन के साथ 135 स्कूलों के डेटा का उपयोग करके निष्कर्ष निकाला गया कि ए और बी सार्वजनिक विश्वविद्यालयों द्वारा प्रदत्त सभी ग्रेडों का 73% और निजी स्कूलों द्वारा दिए गए सभी ग्रेडों का 86% प्रतिनिधित्व करते हैं। शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों में ग्रेड महंगाई के मामले में अनुशासन स्तर के आंकड़ों की जांच करते समय समस्या बहुत ही परेशानी होती है, जहां औसत 71% छात्रों को "ए" कमाते हैं। शिक्षक शिक्षा उम्मीदवार एक ही छात्र हैं जो रचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए उत्तरदायी होंगे और अपने स्वयं के छात्रों के शैक्षिक प्रदर्शन स्नातकोत्तर, एक स्थिति है, कि सभी संभावना में, ग्रेडिंग मुद्रास्फीति की समस्या को शैक्षिक खाद्य श्रृंखला के अगले स्तर तक कायम रखता है।

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ये कैसे हुआ:

स्नातक स्तर की गति बढ़ाने के लिए विश्वविद्यालय स्तर पर बढ़ोतरी के साथ-साथ शिक्षा की भूमिका के बारे में छात्र मान्यताएं बदल गई हैं। कई शिक्षार्थियों का मानना ​​है कि एक कॉलेज की शिक्षा को अपने व्यस्त जीवन को समायोजित करना चाहिए, जो अक्सर रोजगार, मुलायम और सामाजिक कार्यक्रमों के लिए पीछे की ओर ले जाता है। मुझे अक्सर अपने स्वयं के छात्रों द्वारा रहने की जगह और समयसीमा के लिए परिवार की स्थिति, मध्य सेमेस्टर यात्राएं, या सिर्फ इसलिए कि छात्र थका हुआ है या व्यस्त होने पर आधारित परिवर्तनों के लिए कहा जाता है। सीखने की डिलीवरी के विषय में छात्र विश्वास एक व्यावसायिक मॉडल में विकसित हुआ है, जहां शिक्षकों को ऑन-डिमांड Netflix स्ट्रीमिंग सेवा के प्रदाताओं के रूप में माना जाता है, जो शिक्षा के रूप में प्रच्छन्न है, जो सुविधाजनक और अलग-अलग प्राथमिकताओं और जीवन शैली के लिए समायोजित किया जाना चाहिए। "उपभोक्ता के रूप में छात्र" विचारधारा का मतलब है कि छात्र अपनी व्यक्तिगत आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए हकदार है, और फिर योग्यता (पर्फिलियो एंड यू, 2006) के खर्च पर। हाल के एक सर्वेक्षण में बताया गया है कि 66% शिक्षार्थियों ने संकेत दिया है कि "अगर मैं कड़ी मेहनत करता हूं तो एक प्रोफेसर को एक ग्रेड में वृद्धि करनी चाहिए", जबकि 34% ने संकेत दिया था "अगर मैं अपनी कक्षाओं में से सबसे अधिक दिखता हूं तो मुझे कम से कम एक "बी" ग्रेड, "जबकि 30% ने सहमति व्यक्त की कि" प्रोफेसरों जो छात्र की छुट्टियों को समायोजित करने के लिए अंतिम परीक्षा कार्यक्रम नहीं बदलेगा, वे बहुत सख्त हैं

छात्र-केंद्रित शिक्षा के ढोंग के तहत, ग्राहक-सेवा से प्रेरित शिक्षक बदले में बदलाव कैसे दिखाता है, प्रतिक्रिया कैसे प्रदान की जाती है, और जब एक शैक्षिक "असहमति" होती है तब क्या होता है यह नोव्यू शिक्षा प्रतिमान उस परिसर के अंतर्गत चलती है जो छात्रों को अध्ययन के लिए बिल्कुल बताए जाने की अपेक्षा करता है, काम के नमूनों को दिखाया जाता है कि कार्य पूरा होने पर कितनी कार्य दिखना चाहिए, और इसमें प्रावधान शामिल है कि काम को जमा करने के लिए असीमित अवसर "ए "अर्जित किया है मैं कम से कम एक प्रशिक्षक के बारे में जानता हूं जो कक्षा में पूरा करने के लिए "होमवर्क" की अनुमति देता है, जबकि विद्यार्थियों को शब्द-के-पदों के जवाब देने के साथ ही शीर्ष स्कोर हासिल करने के लिए उनकी प्रस्तुतियां शामिल होनी चाहिए। तैयारी की जांच करने के बाद, एक ही प्रशिक्षक अपने छात्रों को "पाठ्यपुस्तक पढ़ने के बारे में चिंता न करें" सलाह देता है और इसके बजाय छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ावा देने और ग्राहकों की सेवा की मानसिकता को खुश करने के प्रयास में परीक्षण पर कौन से जानकारी होगी उसके शिक्षार्थियों हालांकि यह कुछ को अच्छी शिक्षा की तरह लग सकता है, "ए" कमाने के लिए आवश्यक सटीक उत्तरों प्रदान करना एक उथले और संरक्षक रणनीति है जो सीखने योग्य क्षमता और विशेषज्ञता की कीमत पर सकारात्मक शिक्षण मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए तैयार किया गया है।

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जबकि सीखने के लिए ध्वनि अध्यापन की एक पहचान, शिक्षार्थियों (वान डेर क्लीज, फ़ेसेन और एगेन, 2015) के लिए विशिष्ट व्याख्यात्मक और सुधारात्मक प्रतिक्रिया प्रदान कर रही है, छात्र-के-उपभोक्ता मानसिकता की आवश्यकता के अनुसार शब्द और तरीकों की पसंद में सूक्ष्म बारीकियों की आवश्यकता होती है उपलब्ध है। कुछ स्कूल अब लाल स्याही का उपयोग बैंगनी के पक्ष में त्रुटियों को इंगित करने के लिए प्रतिबंधित कर रहे हैं, क्योंकि बैंगनी को एक हल्के रंग होने का अर्थ है और कम अपमानजनक और छात्रों को धमकी दी जाती है। शिक्षक प्रभावशीलता के मूल्यांकन भी अधिक सकारात्मक होते हैं, जब शिक्षक लाल के अलावा अन्य रंग का उपयोग करता है कैलिफोर्निया के एक स्कूल ने 20% वेतन वृद्धि में एक ग्रेडिंग की नींव रखी है और 20% से अधिक के अंक को "सी" के समतुल्य के बराबर अंक के साथ-साथ नकारात्मक ग्रेडों और सुधारात्मक प्रतिक्रियाओं को उकसाया। जब स्कोर 20% सटीकता के अविचचनीय चिह्न के नीचे डुबकी लगाते हैं तो एक ग्रेड को "एफ!" माना जाता है, मुझे खुलकर प्रतिक्रिया वाले छात्रों को प्रदान करने का मेरा अपना अनुभव अक्सर अलार्म और असंतोष की भावनाओं का परिणाम होता है। मुझे हाल ही में एक ऐसे छात्र ने सजा दी थी जिसने मेरी सुधारात्मक प्रतिक्रिया "निराश और हानिकारक" के रूप में वर्णित की थी। छात्र को प्रतिक्रिया देने के बाद कि प्रतिक्रिया क्रिस्टल स्पष्ट, सही मुद्दों, और भविष्य के पाठ्यक्रमों और कक्षा कैरियर के लिए समर्थन में वृद्धि करने के लिए डिजाइन किया गया था, उसने बताया मुझे लगता है कि मैंने उससे नाराज किया और उसने मुझे आश्वासन दिया कि वह "मेरे मालिक को लिखना" होगा, क्योंकि मेरी प्रतिक्रिया "कठोर और आक्रामक थी" की तुलना में वह आमतौर पर अन्य, अधिक उदार प्रोफेसरों से प्राप्त की जाती है।

छात्र मस्तिष्क की सीमा भारी है और दूर तक पहुंच रहा है। जब छात्रों को समझने या हल करने के लिए प्रोफेसरों के साथ काम करने के बजाय विशेष रूप से असंतोष महसूस होता है (समस्या निवारण कौशल), शिकायत दर्ज की जाती है, जो अक्सर अकादमिक पदानुक्रम के उच्चतम रैंकों में वृद्धि करते हैं, कभी-कभी विश्वविद्यालय के अध्यक्ष के डेस्क तक पहुंचते हैं वरिष्ठ विश्वविद्यालय प्रशासक आमतौर पर संकाय का समर्थन करते हैं, लेकिन दिमाग में दांव लगाना, राजनीतिक रूप से संचालित निर्णय भी छात्रों के पक्ष में बनाये जाते हैं। व्यक्तिगत रूप से, मैंने एक आवेशपूर्ण शिकायत वाले छात्र को शांत करने के लिए माँग की डिग्री की आवश्यकताएं देखी हैं, और प्रवेश प्रक्रियाओं के अनियमित रूप से संशोधन करने के लिए पार्टी हो रही है, जब एक अस्वीकृत आवेदक ने प्रविष्टि की आवश्यकताओं को पूरी तरह से पूरा न करने के बावजूद प्रवेश अस्वीकृति के लिए बहुत अधिक विरोध किया। ये दोषपूर्ण निर्णय आज पूरी तरह से बढ़ रहे "उपभोक्ता हमेशा सही" मानसिकता को विफल करने के लिए कुछ नहीं करते हैं

एडवर्ड श्लोसेर एक मध्य आकार के मिडवेस्टर्न विश्वविद्यालय में एक प्रोफेसर, अपने रोज़गार की स्थिति को संरक्षित करने के लिए एक छद्म नाम के तहत लिखते हैं, एक ऐसी घटना का वर्णन करता है जिसमें एक सहकर्मी ने अपने अनुबंध को नए सिरे से नहीं प्राप्त किया, क्योंकि छात्रों को "अप्रिय" साहित्यिक चिह्न मार्क ट्वेन के अलावा एडवर्ड मॉरीसी ने अपने वित्तीय टाइम्स के स्तंभ में कहा है कि उच्च शिक्षा उस बिंदु तक बिगड़ती है जहां शिक्षकों को यह सुनिश्चित करना होगा "कि कोई भी संज्ञानात्मक असंगति उन लोगों के जीवन में प्रवेश न करे जो अनुभव करने के लिए केवल एक बौद्धिक दिन-देखभाल के रूप में माना जा सकता है toddlers। उन छात्रों को अब स्वामी बन गए हैं। "मिररिंग मोरसेसी, डॉ। एवरेट पाइपर, ओक्लाहोमा वेस्लेयन विश्वविद्यालय के अध्यक्ष थक गए थे और उनके विश्वविद्यालय में निरंतर और अनुचित शिकायतों पर चिढ़ हुए थे और अपने ब्लॉग में घोषित" यह दिन का ध्यान नहीं है। यह एक विश्वविद्यालय है। "उनकी टिप्पणी मीडिया से नाराजगी और नकारात्मक आलोचनाओं के साथ मुलाकात हुई थी, संभवतः क्योंकि वह राजनीतिक रूप से" गलत "थे।

परिणाम:

ग्रेड की मुद्रास्फीति, स्वभावपूर्ण प्रतिक्रिया प्रदान करना, और छात्रों की मांगों को स्वीकार करना "उपभोक्ता के रूप में छात्र" मानसिकता की महत्वपूर्ण वास्तविकताओं है हालांकि, जब शिक्षार्थी एक ऐसी प्रणाली में डूबे होते हैं, जिसमें शिक्षा की कठोरता कम हो जाती है, तब भी व्यक्तिगत प्रेरणा और प्रदर्शन के लिए प्रत्यक्ष परिणाम होते हैं। सबसे पहले, ध्यान रखें कि फुलाए हुए ग्रेड को तेजी से सम्मानित किया गया है, अध्ययन की ओर समर्पित समय कम हो गया है। बाबकोक और मार्क्स (2011) ने पाया कि 1 9 61 के बाद पूर्णकालिक छात्रों द्वारा अध्ययन का समय लगभग 50% तक गिरा है! अध्ययन का समय नाकामी वास्तव में एक तार्किक विस्तार है, जब शिक्षा के मानक पतला हो जाएंगे। कम मांगों से एक छात्र को एक ग्रेड प्राप्त करने के लिए प्रयास करने के लिए बहुत कम कारण मिलते हैं, जब कुछ मामलों में एक ही ग्रेड को सिर्फ दिखाए जा सकता है, तो एक ऐसी घटना जिसे मैंने अवरोधन वाली अवधारणा को रोकने का प्रयास किया

डाटा "अवरोधन" परिकल्पना का समर्थन करता है क्योंकि प्रयास और ग्रेड उम्मीदें संबंधित हैं, जिसका अर्थ है कि अधिक अध्ययन आमतौर पर बेहतर ज्ञान लाभ की ओर जाता है। हालांकि, जब एक छात्र समझता है कि एक कोर्स में सफल होने के लिए कितना प्रयास करने की आवश्यकता है तो प्रशिक्षक की उम्मीदें किसी और चीज़ से ज्यादा प्रभावशाली हो सकती हैं। एक अध्ययन के छात्रों में "ए" ग्रेड प्राप्त करने की उम्मीद है, "सी" उम्मीद ग्रेड परिणाम (बाबकोक, 2010) की तुलना में 50% कम अध्ययन समय तक निवेश किया। एक अन्य अध्ययन से पता चला कि जब प्रवीणता के दौरान प्रशिक्षकों द्वारा स्वामित्व की अपेक्षा की जाती है और उनसे संपर्क किया जाता है, तो छात्रों को उस समय की तुलना में अध्ययन करने में और अधिक समय लगाएगा जब उनका मानना ​​है कि समय का निवेश केवल अनुकूल ग्रेड (गॉर्डन एंड पालमोन, 2010) में होगा। दूसरे शब्दों में, शिक्षा की कठोरता की अपेक्षा जितनी अधिक होती है, उतना ही संभावना है कि छात्रों की पढ़ाई और पढ़ाई की दिशा में महत्वपूर्ण प्रयास किए जाएंगे।

स्कैंडिनेवियाई बिजनेस स्कूल में कई मैक्रोइकॉनॉमिक्स पाठ्यक्रमों में नामांकित छात्रों के अलग-अलग सेटों की तुलना करके छात्रों और छात्रों के प्रयासों में कमी लाने के लिए, वास्तविक प्रदर्शन, बोन्सरनिंग और ओपस्ताद (2015) के प्रयास और कठोरता कितनी अच्छी तरह समझ गए थे। एक कोर्स के लिए एक मध्य-सेमेस्टर टेस्ट की आवश्यकता होती है जो अंतिम परीक्षा लेने के लिए पूर्व-आवश्यकता के रूप में पारित हो जाती है (जिसने पूरे कोर्स ग्रेड निर्धारित किया था), जबकि अन्य कोर्स में ऐसी कोई मध्य-अवधि की आवश्यकता नहीं थी। परिणाम बताते हैं कि जिन छात्रों ने मध्य अवधि की परीक्षा में उम्मीद से ज्यादा अंक हासिल किए थे, उनमें अधिक प्रयास किए गए और अंतिम परीक्षा में उच्चतर स्कोर किए गए जो कि मध्य अवधि की परीक्षा में अपेक्षा से भी बदतर थे। इसके अलावा, परिणाम दिखाते हैं कि उच्च प्रयासों को बेहतर परीक्षा प्रदर्शन में बदल दिया गया था। अंततः, जब छात्र कठोरता की अपेक्षा करते हैं, तो प्रयास किया जाता है, जब संकाय कम उम्मीदें होती हैं, छात्र प्रयास को तनु बना देता है

यद्यपि ज्ञान लाभ सीमित होते हैं जब कोर्स की आवश्यकताओं को पतला हो जाता है, छात्रों को सीखने की प्रक्रिया के बारे में कैसे जाना जाता है, उम्मीदों के आधार पर भी उतार चढ़ाव होता है। जब शैक्षणिक प्रणालियों के गुणों को महत्व देने और मूल्यांकन करने की बात आती है, तो शिक्षकों को ज्ञान बनाने की दिशा में प्रयास करने की कोई बहस नहीं होती है। "अर्थपूर्ण" की परिभाषा छात्रों, शिक्षकों और शोधकर्ताओं के बीच अलग-अलग होती है, अर्थपूर्ण शिक्षा के कई घटक शामिल होते हैं महत्वपूर्ण सोच कौशल की भारी मात्रा, उपन्यास समस्याओं और कारणों को हल करने की क्षमता, और प्रभावी रूप से मौखिक रूप से और लिखित रूप से संवाद करने की क्षमता: वास्तविक दुनिया में विकसित होने के लिए आवश्यक कौशल का ठीक प्रकार। अफसोस की बात है कि कई अध्ययनों से पता चलता है कि छात्रों को सिर्फ 20 साल पहले की तुलना में इन महत्वपूर्ण लाभों के बहुत कम कम आदेश हैं (अरुम और रोक्सा, 2011; पस्केरेला, ब्लैच, मार्टिन, और हंससन, 2011; स्टीवर्ट एंड किल्मर्टिन, 2014)। सकल में, एक कौशल की खाई उथले समस्या हल करने की रणनीतियों के इस्तेमाल के आधार पर विकसित हुई है, जब कार्य को चुनौतीपूर्ण बनाते हुए छोड़ने की एक उच्च संभावना है, और पहले से कहीं ज्यादा बंद-दिमाग और आवेगी होने के नाते। समस्या इतनी गंभीर है कि स्टीवर्ट और किल्मार्टिन ने निष्कर्ष पर पहुंचा कि "संकाय छात्र उम्मीदों को मजबूत करता है कि वे कम प्रयास शैक्षिक गतिविधियों के लिए हकदार हैं और यह विश्वास है कि सतह सीखने की रणनीतियों को विश्वविद्यालय स्तर पर सफलता के लिए पर्याप्त होना चाहिए" (पृष्ठ 58)। दूसरे शब्दों में, छात्रों को कम मानकों के लिए प्रेस और संकाय अक्सर स्वीकार करते हैं, बेंटन (2006) को घोषित करने के लिए, "आत्म-भोग की एक छात्र संस्कृति प्रोफेसरों की कक्षा में अपेक्षाओं को बनाए रखने की विफलता से सक्षम है" (पी 1)।

अंत में, कई अध्ययनों में शैक्षणिक मानकों में गिरावट और रचनात्मकता के प्रदर्शन के बीच एक परेशान सकारात्मक संबंध दिखाई देता है। बेशक, रचनात्मकता, कुछ उपन्यास और अनुकूली उत्पादन के रूप में परिभाषित, एक विकासशील समाज की पहचान में से एक है। रचनात्मकता और व्यावसायिक लाभप्रदता के उपायों के बीच सशक्त कनेक्शन विद्यमान हैं (Amabile, 1988)। रचनात्मकता भी इस तरह के महत्व का है कि यह अस्तित्व में मानव खुफिया के सबसे शोध-आधारित सिद्धांत का एक प्रमुख घटक है (स्टर्नबर्ग, 2016)। हालांकि, परेशानी प्रवृत्ति जारी है, क्योंकि डेटा से पता चलता है कि रचनात्मकता अत्यधिक गिरावट पर है। रचनात्मकता (बर्लिन, तवानी, और बेसनान, 2016) पर विद्यालयों का महत्व कम नहीं है और आश्चर्य की बात है कि रचनात्मक क्षमता और ग्रेड (शैल, हैज़ली, सोह, इंग्राम, और रामसे, 2013) के बीच थोड़ा सा संबंध है। यह सोचते हुए कि रचनात्मकता मानव बुद्धि के अभिन्न अंग है, ऐसा प्रतीत होता है कि रचनात्मकता का मूल्य विद्यालयों द्वारा और मूल्य से सक्रिय रूप से सिखाया जाएगा, फिर भी, व्यवहार में, रचनात्मक जोर देने के लिए डेटा विरल है। इसके बजाय, कुछ लोग यह तर्क देते हैं कि स्कूल में वास्तव में क्या होता है कि रचनात्मकता को शिक्षकों और प्रशासकों के जानबूझकर प्रथाओं द्वारा मार दिया जाता है, जो ज्ञान के पुनर्गठन पर ध्यान केंद्रित करते हैं, मानकीकृत परीक्षणों (हेननेस, 2003) पर सफल होने के लिए आवश्यक बुद्धि की तरह। परीक्षण फोकस हमें इस श्रृंखला के भाग एक में चर्चा की बदसूरत वास्तविकता के लिए वापस ले जाता है, जो टेस्ट स्कोर प्राथमिक और राष्ट्रीय स्तर पर विद्यालय की जवाबदेही और वित्त पोषण का निर्धारण करने वाला प्राथमिक उपाय है।

यदि आप मानते हैं कि आर्थिक नीति और स्कूल वित्तपोषण मॉडल एक बड़ी समस्या है, तो आप सही हैं, और आज भी सामना किए जाने वाले प्रणालीगत शैक्षिक समस्याओं के लिए अन्य महत्वपूर्ण मुद्दे हैं। जबकि साक्षियों ने मानकों, फुलाए हुए ग्रेड और शिक्षण कठोरता की कमी के एक निराशाजनक चक्र को चित्रित किया है, तो दुविधा आपके बच्चे के शिक्षक, स्कूल के प्रिंसिपल या विश्वविद्यालय के संकाय के डेस्क पर शुरू या समाप्त नहीं होती है। इस श्रृंखला के तीन भाग में यह पता चलता है कि माता-पिता और अभिभावकों की अपेक्षाओं को नीचे की शैक्षणिक और व्यक्तिगत जवाबदेही सर्पिल में योगदान कैसे मिलता है। आखिर, क्या माता पिता अपने आकांक्षी संतानों को एक दुश्मन या अनुचित शिक्षक की बुराइयों से बचाव नहीं करेंगे? दुर्भाग्यवश, माता-पिता को हल करने की उम्मीद कर रहे समस्याओं के लिए सबसे अच्छा अभिभावक रक्षक एक प्रमुख योगदानकर्ता बन गया है, जैसा कि हम आगे की चर्चा करते हैं, इस श्रृंखला के तीन भाग में।

इस श्रृंखला के भाग तीन के लिए वापस देखें। सीखने, प्रेरणा, शिक्षण और प्रदर्शन के बारे में अधिक जानकारी के लिए ट्विटर पर डॉ। हॉफमैन का अनुसरण करें @पाउंडमो उनकी नवीनतम पुस्तक "प्रेरणा और प्रशिक्षण के लिए प्रेरणा" दर्जनों शोध-आधारित कार्य सुधार रणनीतियों की रूपरेखा देती है।

* ये विचार मेरे ही हैं और मेरे नियोक्ता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं

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