क्या आत्मकेंद्रित लोग अनजाने में सीख सकते हैं?

हमारे दैनिक जीवन के दौरान, हम लगातार हमारे पर्यावरण के बारे में बातें सीख रहे हैं कि हमें स्पष्ट रूप से जानने के निर्देश नहीं दिए गए हैं वास्तव में, एक बच्चे के रूप में, हमारे सीखने में सबसे अधिक असंभव होता है अपने बचपन और आपके द्वारा जब आप पढ़ रहे थे, जब आप स्वचालित रूप से भिगोते थे, सोशल इंटरैक्शन और भावनात्मक अभिव्यक्तियों की सारी बारीकियों को वापस बिना सोचें, बिना सीखे निर्देश के सीखे।

अंतर्निहित सीखने की परिभाषा पर संज्ञानात्मक वैज्ञानिकों के बीच कुछ विवाद है, लेकिन एक सामान्य सहमति है कि अंतर्निहित शिक्षा में "सीखना है कि किसी भी संरचित वातावरण के साथ अभ्यास से आय प्राप्त करता है, सीखने की इच्छा के अभाव में, और जो ज्ञान में सुधार हुआ है निष्पादन तब भी मुश्किल होता है जब यह शब्दबद्ध करना मुश्किल हो जाता है "[1]

अंतर्निहित शिक्षा और आत्मकेंद्रित के बीच संबंध क्या है? ऑटिज्म स्पेक्ट्रम हालत (एएससी) वाले व्यक्तियों को आम तौर पर सामाजिक, संचार, और मोटर विकारों के लक्षण होते हैं। चूंकि अस्पष्ट शिक्षण सामाजिक, संचार और मोटर कौशल प्राप्त करने के लिए एक महत्वपूर्ण तंत्र है, इसलिए पूछना उचित है: ऑटिज्म स्पेक्ट्रम की स्थिति वाले लोगों में सामाजिक, संचार और मोटर विकारों का पता चला, भाग में एक सामान्य घाटे से उत्पन्न होता है सीखना ?

अध्ययन ने एएससी में अंतर्निहित सीखने के पैटर्न का पता लगाया है कुछ अध्ययनों में विकलांगता की रिपोर्ट होती है, जबकि अन्य अन्तर्निहित सीखने के कार्यों पर बरकरार प्रदर्शन की रिपोर्ट करते हैं। इन पुराने अध्ययनों के निष्कर्षों पर सवाल उठाने का कोई कारण है, हालांकि

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सबसे पहले, यह विश्वास करने का कारण है कि तथाकथित अंतर्निहित अध्यापन कार्यों जो वास्तव में स्पष्ट विचार प्रक्रियाओं में भारी रूप से टैप कर रहे थे। यह एक महत्वपूर्ण मुद्दा है कि एक ही अध्ययन जो एएससी-घाटा की रिपोर्ट करता है, वह एएससी से मेल नहीं खाता था और आईक्यू के लिए नियंत्रण समूह था, जो एएससी के साथ संभावित रूप से वंचित था। हम जानते हैं कि स्पष्ट, निहित विपरीत, प्रक्रियाओं IQ के साथ दृढ़ता से सहसंबंधी। हम यह भी जानते हैं कि स्पष्ट रणनीतियों का इस्तेमाल आम तौर पर अंतर्निहित सीखने कार्यों पर प्रदर्शन को बदलता है [2] इसलिए, तथाकथित अंतर्निहित अधिगम कार्यों पर नैदानिक ​​समूहों के बीच अंतर कार्य के निहित घटक के बजाय स्पष्ट में भिन्नता के कारण हो सकता है।

अंतर्निहित शिक्षा-आत्मकेंद्रित लिंक पर नए प्रकाश डालने और पहले के अध्ययन की संभावित सीमाओं को दूर करने के लिए, मैंने कैम्ब्रिज विश्वविद्यालय में ऑटिज्म में अनुसंधान के लिए प्रयोगशाला में जेमी ब्राउन के नेतृत्व में शोधकर्ताओं की एक टीम के साथ एक अध्ययन किया [पूरा लेख पढ़ें यहां क्वार्टरली जर्नल ऑफ प्रायोगिक साइकोलॉजी ]

हमने 26 बच्चों के कामकाज की तुलना में उच्च-कार्यशील ऑटिज्म स्पेक्ट्रम की स्थिति को 26 आम तौर पर विकसित किए गए बच्चों को चार अंतर्निहित सीखने के कार्य पर लगाया, प्रत्येक एक अंतर्निहित अधिगम के अलग-अलग डोमेन में टैप करने के लिए डिज़ाइन किया गया। महत्वपूर्ण बात, हमने IQ पर दो समूहों का मिलान किया। और यह बेहतर ढंग से पहचानने के लिए कि क्या अंतर स्पष्ट रूप से स्पष्ट या अंतर्निहित सीखने की प्रक्रियाओं पर भरोसा करते हैं, हमने विशेष रूप से एएससी बच्चों के साथ उपयोग करने के लिए अंतर्निहित सीखने की प्रक्रिया का इस्तेमाल किया था और जो स्पष्ट रणनीतियों के इस्तेमाल से बचते हैं हमारा कार्य जानबूझकर बनाया गया था ताकि सीखने की संभाव्यता हो, जो अंतर्निहित नियमों का पता लगाने के लिए स्पष्ट रणनीतियों का उपयोग करना मुश्किल होगा। पूर्व अध्ययनों में निर्धारक अंतर्निहित सीखने के कार्यों का उपयोग किया जाता है जिन्हें स्पष्ट विचार प्रक्रियाओं द्वारा और आसानी से हल किया जा सकता है।

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एक कार्य में, जिसके पास इसके लिए एक सामाजिक तत्व है, हमने प्रतिभागियों को विभिन्न श्रेणियों में असाधारण तरह से कार्टून चेहरे और पात्रों ('आलू सिर') शामिल किया था। एक अन्य कार्य में मोटर समन्वय शामिल था, संदर्भ के एक अन्य अवधारणात्मक प्रक्रिया शामिल थी, और एक अन्य कार्य में कृत्रिम व्याकरण सीखना शामिल था, यह कार्य जो तर्क दिया गया है वह भाषा सीखने से संबंधित है।

हम स्पष्ट सीखने के निष्पादन के लिए स्पष्ट सीखने के प्रदर्शन की तुलना करने के लिए स्पष्ट सीखने के एक उपाय (युग्मित-सहयोगी सीखने) भी शामिल किए। हम भी प्रतिभागियों ने सामाजिक संचार प्रश्नावली (एससीक्यू) को पूरा किया, जो ऑटिस्टिक रोगसूत्रिकी का एक विश्वसनीय सूचकांक है और इससे संबंधित है कि हर रोज़ वास्तविक दुनिया के अंतर्निहित सीखने के प्रदर्शन के लिए। इस तरह से हम यह जांच सकते हैं कि क्या अंतर्निहित शिक्षा असली-जीवन की हानि से संबंधित है।

हमने क्या पाया?

हम ऑटिज्म स्पेक्ट्रम हालत वाले व्यक्तियों में अछूत अप्रत्यक्ष रूप से सीख चुके हैं। एएससी समूह और आम तौर पर विकासशील नियंत्रण समूह के बीच समानता स्पष्ट सीखने की क्षमता या IQ द्वारा मुआवजे का नतीजा नहीं था। वास्तव में, स्पष्ट रूप से सीखने के हमारे माप में दोनों समूहों के बीच कोई तुल्यता नहीं थी, भले ही हमारे अंतर्निहित सीखने के उपायों पर था। हमें अंतर्निहित अधिगम प्रदर्शन और वास्तविक दुनिया एएससी रोगसूचकता के बीच कोई रिश्ता भी नहीं मिला।

हमें लगता है कि ये निष्कर्ष इस तर्क को कमजोर करते हैं कि सामान्य अप्रत्यक्ष सीखने की प्रक्रियाओं में कमी, एएससी के साथ मिलकर सामाजिक, संचार, या मोटर हानि में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। हमारे निष्कर्ष भी एएससी [3, 4, 5, 6] में अखंड अप्रत्यक्ष अधिगम पर कुछ हालिया रिपोर्टों के साथ मिलते हैं और संबंधित आकस्मिक प्रक्रियाओं जैसे अन्तर्निहित स्मृति और भड़काना [7, 8, 9] पर अक्षय निष्पादन की रिपोर्ट।

एएससी (जैसे, 10, 11) में अंतर्निहित सीखने में अक्षमता की रिपोर्टें हैं, लेकिन हमें लगता है कि उन अध्ययनों में मनाए जाने वाले विकारों को उनके द्वारा किए गए कार्यों के लिए जिम्मेदार रखा जा सकता है, जो स्पष्ट प्रक्रियाओं पर अधिक भरोसा कर सकते हैं और इसलिए वंचित हो सकते हैं एएससी समूह जो IQ के लिए मिलान नहीं किए गए थे।

हमारे परिणामों और अन्य हालिया रिपोर्टों के आधार पर, हम प्रस्तावित करते हैं कि इन कौशल के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालने के लिए असंतुलित शिक्षा के अलावा अन्य प्रक्रियाओं को एएससी के साथ व्यक्तियों के अन्यथा अन्तर्निहित अंतर्निहित लर्निंग तंत्र के संचालन को बाधित करना है।

इनमें से कुछ संभावित प्रक्रियाएं क्या हैं? हम चार संभावनाओं के बारे में सोच सकते हैं

एक संभावना यह है कि एएससी व्यक्तियों को अपनी दुनिया के बारे में जानने के लिए स्पष्ट रणनीतियों का उपयोग करने के लिए वास्तविक दुनिया में अंतर्निहित सीखने की अक्षमता का प्रभाव हो सकता है। एएससी व्यक्तियों द्वारा स्पष्ट रणनीतियों के इस अति प्रयोग से, भाषा, सामाजिक और मोटर कौशल को सम्मिलित रूप से सीखने की क्षमता में हस्तक्षेप हो सकता है। दरअसल, यह सबूत हैं कि सामान्य अधिग्रहण के लिए अन्तर्निहित अधिग्रहण के लिए, स्पष्ट रणनीतियों द्वारा सीखने को बाधित नहीं किया जाना चाहिए और एएससी के साथ लोगों को स्पष्ट सीखने की रणनीतियों पर अधिक निर्भरता होती है।

एक और संभावना यह है कि आत्मकेंद्रित लोगों के "अंतर्निहित शिक्षण तंत्र" अक्षुण्ण हैं, लेकिन इन्हें एक ही चीज़ों पर निर्देशित नहीं किया जाता है, जो सामान्य व्यक्ति हैं। यह एएससी की ध्यान में अच्छी तरह से स्थापित अंतर के परिणामस्वरूप हो सकता है उदाहरण के लिए, बहुत कम उम्र से, आत्मकेंद्रित व्यक्ति आँखों से अधिक मुंह में भाग लेते हैं। इस प्रकार के ध्यान में अंतर निश्चित रूप से जो कुछ भी सीखा हुआ है, उसमें अंतर हो सकता है, भले ही मौलिक तंत्र समकक्ष हो। इस स्पष्टीकरण के अनुसार, आत्मकेंद्रित व्यक्तियों को अलग-अलग तस्वीरों के मुंह में अंतर करने में काफी कौशल प्राप्त हुए हैं, लेकिन आँखों की विभिन्न चित्रों को अलग करने में सापेक्ष घाटे। एक अध्ययन में, ग्रॉसमैन और टीगेर-फ्लुसबर्ग [11] ने एएससी के साथ लोगों को मुंह विशेषज्ञता से जुड़े कार्यों पर बढ़ाया, चेहरे का एक क्षेत्र जिसे एएससी व्यक्तियों ने विशेष रूप से असामान्य मात्रा में ध्यान आवंटित किया।

एक तीसरा संभावित स्पष्टीकरण यह है कि एएससी वाले लोगों में अस्पष्ट सीखने की व्यवस्था बरकरार है, लेकिन निहित ज्ञान से प्राप्त ज्ञान को सफलतापूर्वक लागू नहीं किया गया है यह समझा सकता है कि एएससी के साथ प्रयोगशाला में लोगों को अखंड अप्रत्यक्ष शिक्षण कैसे दिखाया जा सकता है, लेकिन वास्तविक दुनिया स्थितियों में उनके सीखने को लागू करने में सक्षम नहीं हैं। यह संभावना एएससी में क्षमता और अनुप्रयोग के बीच पृथक्करण पर अन्य शोध के साथ संगत होगी और "आत्मनिरीक्षण या आत्म-संदर्भित प्रसंस्करण में शिथिलता के संदर्भ में एएससी को समझने की ओर एक हाल ही में बदलाव" [12] के अनुसार होगा।

अंत में, यह संभव है कि अंतर्निहित सीखा कौशल के दीर्घकालिक समेकन में हानि हो सकती है। अध्ययन ने अप्रत्यक्ष शिक्षण के बाद और सुधार के लिए ऑफ-लाइन सीखने के महत्व को दर्शाया है। हम यह भी जानते हैं कि अंतर्निहित शिक्षण एपिसोड से अंतर्दृष्टि के विकास के लिए नींद महत्वपूर्ण है। चूंकि एएससी अत्यधिक नींद की कठिनाइयों से जुड़ा हुआ है, इसलिए अन्तर्निहित अधिग्रहण से जुड़े वास्तविक जीवन कौशल में कुछ एएससी कमी के कारण अप्रत्यक्ष रूप से सीधी जानकारी के समेकन में अंतर हो सकता है।

निष्कर्ष

कई अन्य शोधकर्ताओं के आंकड़ों के साथ हमारे डेटा को मिलाकर निष्कर्ष पर पहुंचा है कि ऑटिस्टिक स्पेक्ट्रम की स्थिति वाले व्यक्ति वास्तव में उनके चारों ओर की दुनिया के बारे में पूरी तरह से सीख सकते हैं और यह संभव नहीं है कि ये प्रक्रियाएं उनकी असली दुनिया के असमानताओं का कारण भाषा में हैं , सामाजिक, और मोटर कौशल। हम इस महत्वपूर्ण विषय पर अधिक शोध करने की आशा रखते हैं, जिसमें ऑटिस्टिक स्पेक्ट्रम के एक व्यापक रेंज और एक व्यापक आयु वर्ग के साथ। हमारा मानना ​​है कि ऐसे अनुसंधान ऑटिज़म वाले लोगों के संज्ञानात्मक घाटे को समझने और वास्तविक दुनिया के कामकाज को बढ़ाने के लिए कार्यक्रमों के विकास के लिए महत्वपूर्ण होंगे।

© 2010 स्कॉट बैरी कौफमैन द्वारा

संदर्भ

[1] ब्राउन, जे।, एसेल, बी, जिमीनेज़, एल।, कौफमैन, एसबी, और ग्रांट, केपी (2010)। आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम स्थितियों में निरंतर अन्तर्निहित शिक्षा। प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के त्रैमासिक पत्रिका doi: 10.1080 / 17470210903536910 [पीडीएफ]

[2] गेबॉयर, जीएफ, और मैकिन्टोश, एनजे (2007) साइकोमेट्रिक इंटेलिजेंस अंतर्निहित और स्पष्ट शिक्षण को अलग कर देता है। जर्नल ऑफ़ एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी: लर्निंग, मेमोरी और कॉग्निशन , 33, 34-54।

[3] बार्न्स, केए, हॉवर्ड, जेएच, जूनियर, हॉवर्ड, डीवी, गिलॉटी, एल।, केनवर्थी, एल।, गैलार्ड, डब्लूडी, एट अल (2008)। बचपन के ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार में स्थानिक संदर्भ और अस्थायी अनुक्रमों का अछाड़ा सीखना। न्यूरोसाइकोलॉजी, 22 , 563-570।

[4] कौर्कलौउ, ए।, फिक्लेले, जेएम, और लीकम, एसआर (200 9)। दृश्य संदर्भ के स्थानीय संसाधन ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार में अंतर्निहित सीखने की सुविधा प्रदान करते हैं। प्रकाशन के लिए पांडुलिपि प्रस्तुत की गई

[5] मुलर, आर.ए., कौईच, सी।, रुबियो, एमए, मिज़ूनो, ए। और कौरेंस, ई। (2004)। ऑटिस्टिक मरीजों में अनुक्रम सीखने के दौरान प्रीमॉर्ट कॉर्टेक्स में असामान्य गतिविधि पैटर्न। जैविक मनश्चिकित्सीय, 56 , 323-332

[6] ट्रैवर्स, बीजी, क्लिंगर, एमआर, क्लिंगर, एलजी, और मुस्से, जेएल (2008)। एएसडी के साथ व्यक्तियों में परिशिष्ट अनुक्रम सीखना पोस्टर ऑटिज्म रिसर्च , लंदन, 15-17 मई अंतर्राष्ट्रीय बैठक के लिए प्रस्तुत

[7] गेंदबाज, डीएम, मैथ्यूज, एनजे, और गार्डिनर, जेएम (1 99 7)। एस्परर्जर्स सिंड्रोम और मेमोरी: आत्मकेंद्रित के समानता लेकिन अस्थिरता नहीं। न्यूरोसाइकोलोगिया, 35 , 65-70

[8] गार्डिनर, जेएम, गेंदबाज, डीएम, और ग्रइस, एसजे (2003)। एसपरगर सिंड्रोम के साथ वयस्कों में संरक्षित भड़काना और बिगड़ा हुआ यादों के आगे के प्रमाण ऑटिज्म और विकास संबंधी विकारों की जर्नल, 33 , 25 9-26 9।

[9] रेनर, पी।, क्लिंगर, एलजी, और क्लिंगर, एमआर (2000) आत्मकेंद्रित में स्पष्ट और स्पष्ट स्मृति: क्या आत्मकेंद्रित एक अमासिक विकार है? ऑटिज्म और विकास संबंधी विकारों की जर्नल, 30 , 3-14

[10] गॉर्डन, बी, और स्टार्क, एस (2007)। ऑटिज्म वाले व्यक्तियों में दृश्य अनुक्रम की प्रक्रियागत सीखना आत्मकेंद्रित और अन्य विकास संबंधी विकलांगता पर ध्यान केंद्रित करें, 22 , 14-22।

[11] ग्रॉसमैन, आरबी, और टीगेर-फ़्लसबर्ग, एच। (2008)। आत्मकेंद्रित के साथ किशोरों में शब्दों और भावनाओं के बारे में जानकारी के लिए चेहरे को पढ़ना। प्रकाशन के लिए पांडुलिपि प्रस्तुत की गई

[12] चीू, पीएच, काली, एमए, किशिदा, केटी, टॉम्मलिन, डी।, क्लिंजर, एलजी, क्लिंगर, एमआर, एट अल (2008)। Cingulate प्रांतस्था के साथ आत्म प्रतिक्रिया उच्च कार्यशीलता आत्मकेंद्रित के लिए मात्रात्मक तंत्रिका phenotype प्रकट करते हैं। न्यूरॉन, 57 , 463-473