डॉ। रसेल टी। वॉर्न (@ रशवर्न) द्वारा
अंतिम वसंत, 4 मिलियन से अधिक उच्च विद्यालय के छात्रों ने 2 मिलियन से अधिक उन्नत प्लेसमेंट (एपी) परीक्षाएं लीं। कॉलेज बोर्ड द्वारा प्रायोजित, एपी पाठ्यक्रम उच्च विद्यालय के शिक्षकों द्वारा सिखाया जाता है और छात्रों को स्कूल वर्ष के अंत में एक परीक्षा पास करके कॉलेज क्रेडिट प्राप्त करने की अनुमति देता है। कॉलेज बोर्ड के मुताबिक, एपी कोर्स के छात्र अधिक सामग्री सीखते हैं, कॉलेज के लिए अधिक तैयार होते हैं, और गैर-एपी छात्रों की तुलना में स्नातक की डिग्री खत्म करते हैं।
और फिर भी, दो कारण हैं जो केवल यह कहना सरल बनाते हैं कि एपी कार्यक्रम अकादमिक लाभों की ओर जाता है। सबसे पहले यह है कि एपी कार्यक्रम जैसे-जैसे कई शैक्षिक कार्यक्रम-कई घटक होते हैं, और अक्सर यह कहना मुश्किल होता है कि कौन सी शैक्षणिक लाभों को लेता है। दूसरा, छात्र अक्सर एपी पाठ्यक्रम लेने के लिए चुनते हैं, और एपी छात्र अक्सर महत्वपूर्ण तरीकों से गैर एपी छात्रों से भिन्न होते हैं। इससे छात्रों के दो समूहों के बीच पूर्व-विद्यमान मतभेदों के साथ कार्यक्रम के प्रभाव का पता चलता है। एक हालिया अध्ययन जो मेरी शोध टीम ने आयोजित किया (वार्न, लार्सन, एंडरसन, और ओडासो, प्रेस में) दोनों बिंदुओं को अच्छी तरह दिखाता है
"मूविंग पार्ट्स" के बहुत सारे
शैक्षणिक कार्यक्रम शायद ही कभी सरल होते हैं। वे अक्सर कई "चलती हिस्सों" शामिल होते हैं-जिनमें से एक पूरे के रूप में कार्यक्रम में योगदान देता है। शोधकर्ताओं को यह निर्धारित करना कठिन हो सकता है कि शिक्षा कार्यक्रम के कौन से घटक सीखने को बढ़ाने में महत्वपूर्ण हैं और जो महत्वहीन हैं एपी कार्यक्रम में, उदाहरण के लिए, 34 परीक्षण होते हैं, जो अंग्रेजी से लेकर सांख्यिकी तक, संगीत सिद्धांत तक, दुनिया के इतिहास तक के कॉलेज स्तर के विषयों को कवर करते हैं। इनमें से प्रत्येक विषय में एक पाठ्यक्रम और एक मानकीकृत एपी परीक्षण होता है, और प्रत्येक कक्षा में एक शिक्षक होता है जो असाइनमेंट बनाता है, टेस्ट डिज़ाइन करता है, और छात्रों को परीक्षा के लिए तैयार करता है। स्कूल, जिला और राज्य विशेषताओं में भी योगदान कर सकते हैं कि कैसे एक कार्यक्रम कार्य करता है
एपी कार्यक्रम के हमारे अध्ययन में, मेरे सह-लेखक और मैंने एपी कार्यक्रम के एक घटक को अलग करने का फैसला किया: परीक्षा हम यह जांचना चाहते थे कि क्या केवल एपी क्लास में दाखिला लेने से छात्रों के लिए अकादमिक लाभ हुआ या क्या छात्रों को एपी परीक्षण लेने के लिए यह आवश्यक था। ऐसा करने के लिए, हमने 90,000 से अधिक हाई स्कूल के छात्रों के साथ एक डाटासेट का इस्तेमाल किया, और हमने छात्रों को चार समूहों में विभाजित किया: (ए) गैर-एपी छात्रों, (बी) एपी छात्रों ने एपी परीक्षण नहीं लिया, (सी) एपी छात्रों ने परीक्षा ली, लेकिन पास नहीं हुई, और (डी) एपी छात्रों ने एपी परीक्षण को ले लिया और पास किया।
हमने छात्रों के चार समूहों के एट स्कोर की तुलना की। यदि कक्षा में ही एक सक्रिय घटक था, तो समूह (ए) और (बी) के बीच एक्ट स्कोर में अंतर होना चाहिए। यदि परीक्षण एक सक्रिय घटक था, तो समूह (सी) में ग्रुप (बी) की तुलना में उच्च कार्य स्कोर होना चाहिए। हमने पाया कि ग्रुप (ए), 21.3 समूह (बी), समूह (सी) के लिए 22.5, और समूह (डी) के लिए 26.5 के लिए औसत एट स्कोर 21.0 थे। परिणाम बताते हैं कि एपी क्लास में दाखिला देने से छात्रों को एक छोटा सा लाभ (36 सूत्रीय एक्ट पीक पर 0.3 अंक) देता है, लेकिन यह परीक्षा लेने से बड़ा लाभ (1.2 अंक) मिलता है।
पूर्व-मौजूदा छात्र मतभेद
सतह पर, पिछले पैराग्राफ के परिणाम से संकेत मिलता है कि दोनों वर्ग और परीक्षा प्रभावी हैं – हालांकि परीक्षण में स्पष्ट प्रभावशाली प्रभाव पड़ता है। लेकिन इस तरह की तुलना की समस्या यह है कि छात्रों के इन चार समूहों के बराबर नहीं हैं, क्योंकि छात्र चुनते हैं कि एपी पाठ्यक्रमों में नामांकन करना है या नहीं। इसलिए, एपी छात्रों गैर एपी छात्रों (Sadler और Sonnert, 2010) से अलग हैं। मनोवैज्ञानिक यह आत्म-चयन कहते हैं, और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की कई शाखाओं में यह बहुत आम है। वास्तव में, स्व-चयन के दो स्तर हैं जो शोधकर्ताओं को एपी कार्यक्रम का अध्ययन करते समय विचार करना पड़ता है क्योंकि एपी छात्रों को भी परीक्षा लेने का विकल्प होता है। एपी कार्यक्रम में स्वयं-चयन के लिए या एपी परीक्षण लेने के कारण अक्सर अस्पष्ट होते हैं, लेकिन प्रशासनिक नीतियां (जैसे राज्य के छात्रों के लिए एपी शुल्क का भुगतान करने का निर्णय या किसी विशेष एपी कक्षा की पेशकश के एक स्कूल के निर्णय का निर्णय) और छात्र विशेषताओं ( जैसे कि परीक्षण के लिए एक छात्र कितना तैयार है) फ़र्क पड़ता है।
स्वयं-चयन को संभालने के लिए, पूर्व-विद्यमान छात्र मतभेदों के लिए नियंत्रण रखना आवश्यक है। पिछला शोधकर्ताओं (उदाहरण के लिए, लोंग, कांगर, और इटोरोला, 2012; सैडलर और सोनेर्ट, 2010) उन चर के लिए नियंत्रित हैं जिनमें छात्रों के समूह भिन्न होते हैं उदाहरण के लिए, एपी छात्रों को उच्च हाई स्कूल ग्रेड-पॉइंट की औसत (जीपीए) वाले होते हैं, अक्सर अधिक प्रेरित होते हैं, और कम आय वाले घरों से आने की संभावना कम होती है। इन जैसे चर के नियंत्रण के बिना, एपी कार्यक्रम का प्रभाव छात्र समूहों के बीच मतभेदों से भंग होगा।
हमारे अध्ययन में, हमने सेक्स, नस्लीय / जातीय समूह, ग्रेड-पॉइंट औसत, अकादमिक उपलब्धि परीक्षण के स्कोर सहित लगभग 70 छात्र चर के लिए नियंत्रित किया, और क्या बच्चा विशेष शिक्षा में था। फिर हम इन सांख्यिकीय समायोजनों के बाद चार समूहों की एट स्कोर की तुलना करते हैं गैर-एपी छात्रों का औसत ACT स्कोर 21.4 था। एपी छात्रों ने एपी परीक्षण नहीं लिया था, उनका औसत एपी स्कोर 21.2 था। एपी छात्रों ने एपी टेस्ट पास नहीं किया, उनका औसत एएटी स्कोर 21.7 था। अंत में, एपी विद्यार्थियों ने एपी परीक्षण पारित किया था जिसमें औसत एट स्कोर 24.6 था।
इन परिणामों की तुलना न किए गए परिणामों की तुलना इन समायोजनों को बनाने के महत्व को दर्शाता है एपी क्लास के वाष्पीकरण लेने के लाभ (पहले दो समूहों के बीच स्कोर अंतर में दिखाए गए अनुसार), और परीक्षण लेने का प्रभाव 1.2 अंक से 0.5 अंक तक गिर जाता है- 50% से अधिक। पूर्व-विद्यमान मतभेदों को नियंत्रित करने के बिना, एपी कार्यक्रम वास्तव में इसके मुकाबले ज्यादा प्रभावशाली दिखता है। अंत में, मेरे लेखक और मैं पहुंच गया कि एपी परीक्षण एपी कार्यक्रम का एक महत्वपूर्ण घटक है। इसके अलावा, जो छात्र परीक्षा पास करते हैं, वे अपने सहपाठियों से अधिक लाभ प्राप्त करते हैं जो एपी परीक्षण नहीं लेते हैं, या जो परीक्षा लेते हैं और इसे पास नहीं करते
निष्कर्ष
यह अध्ययन शैक्षिक कार्यक्रमों के मूल्यांकन और समझने की चुनौतियों का एक उदाहरण है। कुछ शैक्षिक कार्यक्रमों के कई घटक और छात्रों के समूहों के बीच पहले से मौजूद मतभेद शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को चुनौतियों का सामना करते हैं। लेकिन, चुनौतियां अनदेखी नहीं हैं मैं पाठकों को मूल लेख की जांच करने या अध्ययन के बारे में एक वीडियो देखने के लिए आमंत्रित करता हूं। दोनों नीचे दिए गए यूआरएल पर (मुफ्त में) उपलब्ध हैं:
पूर्ण लेख: http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/00220671.2014.917253
वीडियो सारांश: https://www.youtube.com/watch?v=aViwSlcu2F0
संदर्भ
सैडलर, पीएम, और सोननरर्ट, जी (2010)। हाई स्कूल एडेंटेड प्लेसमेंट और कॉलेज में coursework में सफलता। पीएम सैडलर, जी। सोनार्ट, आरएच ताई और के। क्लोपफेंस्टीन (एडीएस।), एपी: एडवांस्ड प्लेसमेंट प्रोग्राम की एक महत्वपूर्ण परीक्षा (पीपी। 119-137)। कैम्ब्रिज, एमए: हार्वर्ड एजुकेशन प्रेस
लांग, एमसी, कांगर, डी।, और इटोरोला, पी (2012)। उच्च विद्यालय के माध्यमिक और पोस्ट-सेकेंडरी सफलता पर पाठ्यक्रम का प्रभाव अमेरिकन एजुकेशनल रिसर्च जर्नल, 49, 285-322 डोई: 10.3102 / 0002831211431952
वार्न, आरटी, लार्सन, आर, एंडरसन, बी, और जॉनसन, एओ (प्रेस में)। छात्रों के कॉलेज प्रवेश परीक्षा स्कोरों पर उन्नत प्लेसमेंट कार्यक्रम में भागीदारी का प्रभाव। जर्नल ऑफ एजुकेशनल रिसर्च डोई: 10.1080 / 00220671.2014.917253
