कक्षाओं में क्रिटिकल थिंकिंग में प्रेरणा

डॉ। जॉन रिच, रैमीका मैनिंग एंड ब्रियोने केज द्वारा

कक्षा में महत्वपूर्ण सोच क्या वास्तव में दिखती है? महत्वपूर्ण सोच के क्षेत्र में आकांक्षा और उपलब्धि के बीच की खाई को पार करने के हित में, ब्राउन एंड फ्रीमन (2000) उन विशेषताओं की एक सूची का सुझाव देता है, जो उन कक्षाओं में अंतर करते हैं जो नियमित रूप से उन लोगों से महत्वपूर्ण सोच को प्रोत्साहित करते हैं जो नहीं करते हैं। उनका उद्देश्य शिक्षकों और संकाय सदस्यों को विशिष्ट सलाह प्रदान करना था जो अपने व्यवहार में महत्वपूर्ण सोच को शामिल करने की कोशिश कर रहे हैं। क्रांतिक सोच को सक्रिय रूप से "कौशल और व्यवहार के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया था जो पाठक या श्रोता को बोलने वालों और लेखकों के तर्क के लिए समझदार मानकों को लागू करने में सक्षम बनाता है"। ब्राउन एंड फ्रीमैन के अनुसार, शिक्षकों ने अपनी कक्षाओं में कुछ डिजाइन विशेषताओं को शामिल करके महत्वपूर्ण सोच को प्राप्त कर सकते हैं। इसमें शामिल हैं: 1) अक्सर मूल्यांकन संबंधी प्रश्न, 2) सक्रिय सीखने का प्रोत्साहन, और 3) विकास तनाव पैदा करना

अक्सर मूल्यांकन प्रश्न

महत्वपूर्ण सोच बहुत प्रतिभागी गतिविधि है हालांकि, कौन सी छात्र गतिविधियों की गति और महत्वपूर्ण सोच को बढ़ाने की अधिक संभावना है? ब्राउन एंड फ्रीमैन के अनुसार, महत्वपूर्ण सोच कक्षाओं की प्राथमिक व्यवहार विशेषता यह है कि कक्षाएं प्रश्नों के घबराहट से भर जाती हैं। शिक्षक उनमें से कुछ पूछता है और छात्र दूसरों से पूछते हैं, अक्सर एक दूसरे के लिए। शुरू करने के लिए, महत्वपूर्ण सोच को समझने की आवश्यकता है या सामग्री की समझ। शिक्षक "क्यों?" पूछने से छात्रों को काफी लाभ प्रदान कर सकते हैं कुछ अन्य प्रश्न जो एक गहरे स्तर तक सोच में शामिल हो सकते हैं, इसमें शामिल हैं:

  • एक अस्पष्ट रूप में किस शब्द या वाक्यांश का उपयोग किया जाता है?
  • तर्क में दावों के लिए क्या सबूत उपलब्ध कराया गया है?
  • लेखक द्वारा उपयोग किए जाने वाले तर्क से क्या महत्वपूर्ण जानकारी गायब है?
  • उपलब्ध कराए गए साक्ष्यों के आधार पर अन्य निष्कर्ष क्या खींचे जा सकते हैं?

इन सवालों के उपयोग को समझने के लिए महत्वपूर्ण सोच को बढ़ावा दिया जा सकता है, ये जानने के लिए कि उनके उत्तर कैसे प्राप्त हों और इन्हें उचित समय पर पूछने की प्रक्रिया का आनंद लेना। हालांकि, वे बताते हैं कि प्रशिक्षित शिक्षक की सहायता के बिना इनमें से कोई भी प्रभावी रूप से पूछा या उत्तर नहीं दिया जा सकता है

सक्रिय शिक्षण के प्रोत्साहन

ब्राउन एंड फ्रीमैन के अनुसार, महत्वपूर्ण सवाल पूछने और जवाब देने के लिए प्रोत्साहित करना "सक्रिय शिक्षा" नामक शैक्षणिक प्रथाओं के एक बड़े शरीर का एक पहलू है जो एक कक्षा की पहचान कर सकता है जहां महत्वपूर्ण सोच को प्रोत्साहित किया जा रहा है। उच्च शिक्षा के शिक्षकों में कभी-कभी उनकी शिक्षा की भूमिका का "टॉप डाउन" मॉडल होता है वे ज्ञान के विशेषज्ञ हैं और छात्र साधक हैं। इसलिए, ज्ञान वाला एक और सुनना चाहता है। हालांकि उनका मानना ​​है कि शिक्षण के इस रूप में छात्रों को एक कुशल सलाहकार की देखरेख में ज्ञान का उपयोग करने के अवसर प्रदान करने में विफल रहता है। शिक्षक के लिए सक्रिय शिक्षा और महत्वपूर्ण सोच को सुधारने के लिए मौखिक संचार की विनम्रता के बारे में जागरूकता की आवश्यकता है। मूल्यांकन कौशल और व्यवहार के अभ्यास के लिए लगातार अवसर प्रदान करने वाले छात्रों को उन्हें महत्वपूर्ण सोच के साथ प्रयोग करने की अनुमति मिलती है।

हमारे विश्वविद्यालय के कई प्रोफेसरों ने हमें सवालों के जवाब देने के लिए "सक्रिय समूहों" में डाल दिया, और उसके बाद-हमारे व्यक्तिगत जवाबों के आधार पर हमें समग्र प्रश्न के लिए एक सहमत उत्तर के साथ आना पड़ सकता है। इससे हमें एक छात्र के परिप्रेक्ष्य के माध्यम से एक विषय पर अंतर्दृष्टि विकसित करने में मदद मिली। यह हमारी बातचीत को मजबूत करने और बेहतर सामग्री को स्पष्ट करने में हमारी सहायता करता है। "सक्रिय समूह" की ताकत यह है कि वह सामग्री के साथ व्यक्तिगत सहभागिता को सक्षम करती है, जिससे चर्चा और मूल्यांकन पैदा होता है।

विकास संबंधी तनाव

ब्राउन एंड फ्रीमन द्वारा चर्चा की जाने वाली एक और विशिष्ट विशेषता है "थोड़ा विकास तनाव पैदा करना" (पी .305)। यह विवादास्पद चर्चाओं के माध्यम से किया जा सकता है विवाद शैक्षणिक संघर्ष का एक प्रकार है जहां दो या अधिक छात्रों की जानकारी, विचार और निष्कर्ष असंगत हैं और वे एक समझौते पर आने की तलाश में हैं। विवाद विशेष है क्योंकि यह संभावना बढ़ता है कि मूल्यांकन सोच उत्पन्न होगी। विवाद रीडर के लिए परेशानी का एक राज्य बनाता है "सोच केवल तब शुरू होती है जब कोई संदेह नहीं है कि क्या करना है या विश्वास है; सभी जागरूक विचार अनिश्चितता में अपनी शुरुआत है। "(पी। 305) संदेह, हालांकि सोच और विवाद को प्रेरित करता है परिस्थितियों में प्रस्तुत करता है जिसमें स्वाभाविक रूप से संदेह होता है।

जानबूझकर प्रेरक विवाद से, एक प्रोफेसर "बौद्धिक सकारात्मक कार्रवाई" (पी .08) के एक रूप में संलग्न हो सकता है जहां अल्पसंख्यक पदों को उचित उपचार दिया जाता है। जॉनसन एंड जॉनसन (2002) के अनुसार, संरचित शैक्षणिक विवाद ने विद्यार्थियों के परिप्रेक्ष्य में क्षमताओं को बढ़ाया। कक्षा में विवादों का मूल्यांकन करके, शिक्षकों को प्रतिबिंब के वातावरण का प्रचार कर रहे हैं, जिसके परिणामस्वरूप फैसले के फैसले के माध्यम से स्वीकृति या अस्वीकृति हो सकती है और छात्रों को विचारों का विरोध करने की अनुमति मिल सकती है।

अंत में, ब्राउन एंड फ्रीमैन कहते हैं कि जब शिक्षकों और विद्यार्थियों ने महत्वपूर्ण सोच को सुधारने के लिए एक साथ आते हैं, तो "संज्ञानात्मक जादू" संभव है। हालांकि, इन रणनीतियों की प्रभावशीलता इस रोमांचक आकांक्षा का एहसास करने के लिए आवश्यक कड़ी मेहनत में शामिल होने के लिए दोनों छात्र और शिक्षक दोनों की इच्छा से जुड़ा हुआ है।

ब्राउन, एन एंड फ्रीमैन, के। (2000)। महत्वपूर्ण विचार वर्ग कक्षाओं की भेदभाव की विशेषताएं उच्च शिक्षा में अध्यापन, वॉल्यूम 5 नंबर 3,301-20 9

जॉनसन, डी। और जॉनसन, आर (2002)। संरचित विवाद के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच। शैक्षिक नेतृत्व, 58-63

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