एक प्रोफेसर के रूप में, यह वाकई बहुत मज़ेदार होगा कि छात्रों को वास्तव में यह सीखने के बिना सीखने के बिना सीखने में मदद मिलेगी। दरअसल, कॉलेज की शिक्षा बिल्कुल सही काम होगी, अगर मुझे ग्रेड देना ही न हो। लेकिन छात्र सीखने का आकलन टमटम का हिस्सा है। इसके अलावा, मूल्यांकन की प्रक्रिया सीखने की सुविधा देने के सर्वोत्तम तरीकों में से एक है।
मैंने दक्षता के नैतिक (और व्यावहारिक) मुद्दे के बारे में पहले लिखा है। एक शिक्षक के रूप में सक्षम होने में छात्रों का मूल्यांकन करना और उपयोगी प्रतिक्रिया प्रदान करना शामिल है। एक अन्य महत्वपूर्ण नैतिक मुद्दे न्याय या निष्पक्षता है। अपने ग्रेड को अर्जित करने का समान अवसर देकर मुझे विद्यार्थियों के समान व्यवहार करने का दायित्व है I न्याय का मतलब यह भी है कि लिंग, लिंग, जाति, राजनीतिक सम्बद्धता, आकर्षकता, खेल टीम की भागीदारी, अपने माता-पिता के स्कूल में कितना पैसा दान करते हैं, आदि जैसे अप्रासंगिक कारकों पर निर्भर करते हुए छात्रों को क्या सीखते हैं और वे किस प्रकार कार्य करते हैं, इसके आधार पर होना चाहिए। शब्दों, ग्रेडिंग पक्षपाती नहीं होना चाहिए
ये पांच बुनियादी सिद्धांत हैं जिनका उपयोग मैं कागजात, परीक्षण, और अन्य कार्यों के डिजाइन और ग्रेडिंग के दौरान करता हूं (मैंने उनको सलाह के रूप में उनको फंसाया है, जो कि नैतिक श्रेष्ठता की विशेष भावना है):
क्या आप मूल्यांकन कर रहे हैं के बारे में स्पष्ट हो मैं अपने पाठ्यक्रम के उद्देश्यों का उपयोग मार्गदर्शिका में करने के लिए करता हूं, जो मुझे परीक्षण या कागजात पर पूछना है। उदाहरण के लिए, क्या मैं छात्रों को चाहता हूं कि (ए) ज्ञान को कम किया जाए, (बी) समझ प्रदर्शित करें, (सी) ज्ञान लागू करें, (डी) अपने विचारों को न्यायसंगत बनाने के द्वारा गंभीर रूप से सोचें, और / या (ई) सामग्री को एकीकृत करें? (कोई भी ब्लूम पहचानता है?)
आपको जो चाहिए, उसे मांगें। क्या मैं चाहता हूं कि छात्रों को किसी शब्द को परिभाषित करें, इसका एक उदाहरण दें, किसी स्थिति को लागू करें, या अन्य पाठ्यक्रम सामग्री के लिए शब्द का प्रयोग करें? अगर मैं उदाहरण चाहता हूं, तो मुझे उनके लिए पूछना चाहिए। मैं छात्रों को परीक्षाओं के लिए यह सलाह देता हूं: "प्रश्न पढ़ें प्रश्न का उत्तर दें। "मेरे लिए, सलाह यह है:" प्रश्न पूछें। "
लिखित रूब्रिक का उपयोग करें पुराने दिनों में मैं एक अखबार A ए दे सकता था क्योंकि यह "एक कागज की तरह महसूस किया" लेकिन यह अब और पर्याप्त नहीं है! (हमने वास्तव में शिक्षा में कुछ प्रगति की है।) पिछले कुछ सालों में मैंने कागजात, परियोजनाओं, प्रस्तुतियों के लिए लिखित मसौदा तैयार करना शुरू किया है, और कभी-कभी परीक्षणों पर निबंध प्रश्नों के लिए। मेरी रूब्रिक में आम तौर पर आयाम होते हैं, जिसमें ग्रेड आधारित होंगे, और "प्रारंभिक," "कुशल," और "पॉलिश" प्रदर्शन के मानदंड (अधिक जानकारी के लिए, स्टीवन और लेवी, 2005 देखें)
मेरे अनुभव में, रूब्रिक मुझे अपनी सोच को व्यवस्थित करने में मदद करते हैं और फिर मेरी अपेक्षाओं और मानकों को अधिक स्पष्ट रूप से बताएं कभी-कभी मैं अपने छात्रों के साथ सहयोग में रूब्रिक विकसित करूंगा। मैंने यह भी पाया है कि रूब्रिक मुझे विद्यार्थियों को और अधिक प्रतिक्रिया देने के लिए अनुमति देते हैं ताकि वे वही जानते हों जहां उन्होंने कमाया और अंक खो दिए। (सिर्फ एक ग्रेड से अधिक प्रदान करना एक अलग सुझाव हो सकता था, लेकिन यह छह और पांच बनाने के लिए इन चीजों के लिए बेहतर संख्या है।) रूबिकल्स मुझे एक और पूर्वाग्रह का इलाज करने में मदद करती हैं: बहस के लिए उच्च ग्रेड देना जो तर्कों के बजाय मेरा सहमत है जो अच्छी तरह से तर्क करते हैं और उन कौशल का प्रदर्शन करते हैं जो मैं पढ़ रहा हूं।
छात्र द्वारा विद्यार्थी के बजाय प्रश्न से ग्रेड परीक्षण प्रश्न। एक प्रश्न पर एक छात्र की कमाई का ग्रेड उनके पिछले उत्तरों से प्रभावित नहीं होना चाहिए, लेकिन यह आसानी से हो सकता है। यह "प्रभामंडल प्रभाव" का एक संस्करण है।
एक प्रसिद्ध मनोचिकित्सक और नोबेल पुरस्कार विजेता डैनियल कन्नमैन, लिखते हैं कि वह प्रभामंडल प्रभाव से भी संघर्ष करते हैं: "मैंने जो पहला प्रश्न बनाया था, उसके समग्र ग्रेड पर असंगत प्रभाव पड़ा। तंत्र सरल था: यदि मैंने पहले निबंध में उच्च स्कोर दिया था, तो मैंने छात्र को संदेह का लाभ दिया जब भी मैंने बाद में एक अस्पष्ट या अस्पष्ट बयान का सामना किया …। अगर एक छात्र ने दो निबंधों को एक मजबूत और एक कमजोर लिखा था, तो मैं अलग-अलग अंतिम ग्रेड के साथ समाप्त होगा, जिस पर मैं पहले पढ़ता हूं "(कन्नमैन, 2011, पृष्ठ 83)। जब भी संभव हो, मैं छात्रों को एक अलग हरे रंग की पुस्तक में प्रत्येक प्रश्न का उत्तर लिखता हूं (जब मैं कॉलेज में गया था तब वे नीले रंग के थे …) तो मेरे सवालों के पिछले प्रश्नों पर मेरे स्कोर देखने का कोई मौका नहीं है।
गुमनाम रूप से ग्रेड फिर, सक्रिय और उज्ज्वल छात्रों को संदेह का लाभ देने के लिए यह आसान और आकर्षक है। "मुझे यकीन है कि वे यह जानते हैं, वे इसे कागज़ पर नहीं डालते हैं।" गुमनाम रूप से (जब संभव हो) ग्रेडिंग करके, मैं केवल छात्र द्वारा वास्तव में क्या लिखा है, इसकी गुणवत्ता का न्याय करता हूं। मुझे विश्वास है कि गुमनाम ग्रेडिंग दोनों "उज्ज्वल" छात्रों को लाभ लेती है, जो उनकी लेखन क्षमता के बारे में अधिक प्रतिक्रिया लेते हैं, और जो छात्र कक्षा में कम सक्रिय हैं लेकिन अपने विचारों को लिखित रूप में बेहतर बता सकते हैं।
बेशक, वहाँ अन्य संभव सुझाव हैं, लेकिन फिर से पांच एक अच्छी संख्या है। मुझे यह सुनना अच्छा लगेगा कि अन्य ग्रेडिंग में पूर्वाग्रहों से कैसे निपटते हैं (या इसके अधीन हैं)
संदर्भ
कन्नमैन, डी। (2011)। सोच, तेज और धीमी गति से न्यूयॉर्क: फरार, स्ट्रास और गिरौक्स
स्टीवंस, डीडी, और लेवी, ए जे (2005)। रूब्रिक का परिचय: ग्रेडिंग का समय बचाने के लिए एक आकलन उपकरण, प्रभावी प्रतिक्रिया व्यक्त करना और छात्र शिक्षा को बढ़ावा देना। स्टर्लिंग, वीए: स्टाइलस
——-
मिच हेंडेलसमैन कोलोराडो डेन्वेर विश्वविद्यालय और मनोचिकित्सक और काउंसलर्स के लिए नैतिकता के सह-लेखक (शेरोन एंडरसन के साथ) में मनोविज्ञान के एक प्रोफेसर हैं : ए प्रोएक्रेटिव दृष्टिकोण (विले-ब्लैकवेल, 2010)। वह मनोविज्ञान (अमेरिकन साइकोलॉजिकल असोसिएशन, 2012) में एथिक्स ऑफ एथिक्स के दो मात्रा वाले एपीए हैंडबुक का भी सहयोगी संपादक है।
© 2013 मिशेल एम। हैंडलसेमेन सर्वाधिकार सुरक्षित
