संकाय-संकाय रिश्ते के माध्यम से छात्र-संकाय रिश्तों को बढ़ाना

मैंने कुछ हफ्ते पहले एक महान कार्यशाला में अपने विश्वविद्यालय के संकाय, कर्मचारी और छात्रों के साथ भाग लिया, जो स्नातक अनुभव को सुधारने के बारे में बात करने के लिए पूरे दिन एकत्र हुए। हमें एक समूह के बारे में बात करने के लिए मिला है कि सहयोग सीखने का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। हम छात्रों के बीच सहयोगात्मक शिक्षा के साथ शुरू किया, और किसी ने इस बिंदु (यह मेरे द्वारा किया गया हो सकता है, लेकिन मुझे यकीन नहीं हो सकता है) कि हम और अधिक सहयोगी शिक्षण भी कर सकते हैं। एंडरसन और कार्टा-फाल्सा द्वारा 2002 के एक सर्वेक्षण में पाया गया कि संकाय (अनुलग्नक संकाय, प्रशिक्षकों और सहायक प्रोफेसरों सहित) का एक नमूना अपने शिक्षण में सुधार करना चाहता था लेकिन छात्रों के साथ सहयोग करने के बारे में बहुत कुछ नहीं सोचता था, अन्य संकाय के साथ अकेले छोड़ देना

कार्यशाला में, हालांकि, मुझे कुछ प्रोफेसर मिले जिन्होंने टीम के शिक्षण में कुछ रुचि व्यक्त की थी। मैंने अपने कुछ संकाय सहयोगियों से कहा, "यह आपके साथ एक कोर्स सिखाने के लिए आकर्षक होगा।" मैंने लोगों को यह कहते हुए एक समान प्रतिक्रिया दी, "हाँ, तो छात्रों को मेरे बारे में जानकारी मिल जाएगी मेरे क्षेत्र में, और मनोविज्ञान के बारे में आप से। "मेरे दिमाग में खिसक गई छवि कुश्ती की अंगूठी में प्रोफेसरों की थी, व्याख्यान जब वे सांस से बाहर हो गए, पुताई कर रहे थे, तो वे रस्सियों पर पहुंच गए और मुझे हाथ पर बांध दिया, जिस पर मैं अंगूठी में गया और मेरे सहकर्मी जो भी मेरे बारे में बात कर रहे थे मनोवैज्ञानिक पहलुओं के बारे में व्याख्यान शुरू कर दिया।

इस मॉडल के छात्रों में वास्तव में दो दृष्टिकोण होंगे, और वे इन विचारों को एक पेपर या परीक्षा में एक साथ रख सकते हैं। लेकिन मॉडल अभी भी जानकारी वितरण के रूप में शिक्षण के है। आप में से (कुछ) जो व्याख्यान पर मेरी पिछली पोस्ट पढ़ते हैं, उन्हें पता है कि मैं उस मॉडल का बड़ा प्रशंसक नहीं हूं!

मेरे सिर में फ्लैश करने वाला अगला मॉडल मेरे सहयोगी और मुझे एक ही कक्षा में था, साथ ही सहयोग करना। हमारी बातचीत पाठ्यक्रम की प्रक्रिया के बारे में होगी, न केवल (या यहां तक ​​कि) सामग्री पाठ्यक्रम शायद अंतःविषय नहीं हो सकता है या हो सकता है, लेकिन हम दोनों इसे सहयोग करने होंगे, जिस तरह से हम छात्रों को चाहते हैं कि नए ज्ञान और परिप्रेक्ष्य बनाने के प्रयास में, इसे प्रसारित करने के लिए न करें। मैं अपने सहयोगी को चित्रित करता हूं और वास्तव में वास्तविक समय में एक-दूसरे से और हमारी बातचीत से वास्तव में सीख रहा हूं।

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मैं आपको इस दूसरी मॉडल को वर्णन करने के लिए एक कहानी बताऊं: इस सदी की शुरुआत में मेरे सहयोगी बिल ब्रिग्स एक बैठक में मेरे पास आए और उन्होंने कहा, "आप एक बड़े समूह वाले हैं। क्या आप मेरी कक्षा में आने के लिए तैयार होंगे और कुछ छोटे समूह की सामग्रियों के साथ मेरी मदद करेंगे? "हमारी चर्चा में कहीं हमने इस विचार को रची तोड़ दिया कि मैं अपने मूल उदार-कला गणित के पाठ्यक्रम के पूरे सत्र में बैठूंगा। दिलचस्प बात यह है कि वह नहीं चाहते थे कि मैं अंदर आऊंगा और छात्रों को गणित के मनोविज्ञान या किसी अन्य मनोवैज्ञानिक परिप्रेक्ष्य के बारे में पढ़ाऊंगा। बल्कि, वह चाहते थे कि मैं अंदर आऊंगा और देखें कि क्या हम गणित के शिक्षण के लिए बेहतर रणनीतियां और तकनीक विकसित कर सकते हैं।

मैं दो सेमेस्टर के लिए बिल के कोर्स में बैठा था पहले सेमेस्टर के दौरान मैंने सभी परीक्षाएं लीं और सभी कामों में से एक ने किया (विधेयक ने मुझे एक शोध पत्र करने से माफ़ कर दिया, जब मैंने उसे दिखाया कि मेरे अनुभवजन्य प्रकाशनों में उनके गणित थे।) कुछ समय बाद मैं ऐसा कुछ कहूंगा, "क्या मैं एक अलग तरीके से समझाने की कोशिश कर सकता हूँ?" या "यदि मैं इसे इस परिप्रेक्ष्य से देखें, क्या वह काम करेगा? "असल में मैं" उन्नत छात्र "की भूमिका निभा रहा था। मेरे अधिक आत्मविश्वास और धमकी की कम भावनाओं के कारण, मैं जोखिम ले सकता था। हमें बाद में मिली प्रतिक्रिया यह थी कि कुछ विद्यार्थियों ने अपने नेतृत्व के बाद अधिक जोखिम लेने में सक्षम थे।

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सेमेस्टर प्रगति के रूप में बिल और मैं और अधिक सहयोगी और पारदर्शी बन गए उदाहरण के लिए, हम कक्षा में एक दिन (जो कि, बिल) संयोजन और क्रमपरिवर्तनों पर चर्चा कर रहे थे बोर्ड पर एक बुलेट सूची के रूप में, उनके पास एक अद्भुत निर्णय लेने की प्रक्रिया थी। लेकिन मुझे यह समझाने में परेशानी हो रही थी कि उसने इसे किस तरह प्रस्तुत किया था। मैंने अपना हाथ उठाया और केवल कहा, "क्या मैं कुछ कोशिश कर सकता हूँ?"

"ज़रूर!" बिल ने कहा, बिना किसी हिचकिचाहट के। (मेरे लिए, बिल कुछ समय के लिए "नियंत्रण" को छोड़कर जोखिम लेने की इच्छा, अपने छात्रों और सीखने की प्रक्रिया के लिए स्पष्ट सम्मान दिखाता था। यह सम्मान एक शिक्षक के रूप में बिल के कई उपहारों में से एक था।) मैं बोर्ड और कई पंक्तियों और स्तंभों के साथ एक मेज तैयार किया, एक सूची के बजाय क्रमांतरों को दो-आयामी प्रक्रिया में बदल दिया। अंत में, मैंने पूछा, "क्या आप इस तरह से क्रमांतरण और संयोजनों के बारे में सोच सकते हैं?" विधेयक हार्वर्ड से प्रशिक्षित गणितज्ञ है, जिसमें कम से कम पांच पुस्तकों को उनकी श्रेय देती है, लेकिन उन्होंने इस तरह से क्रमबद्धता के बारे में नहीं सोचा था। उन्होंने न केवल हाँ कहा था, कि हम इसे इस तरह से देख सकते हैं, लेकिन उन्होंने प्रस्तावित किया कि हमारे छात्रों ने उन जानकारी को सीखने की विधि पर वोट किया जो उन्हें अधिक उपयोगी पाया गया। वोट 50-50 था!

यह पूरी बातचीत कक्षा के समय हुई, और पूरी तरह से सहज थी। बिल और मैंने खुले तौर से बात की थी कि सीखने की तकनीक सबसे अच्छी होगी, हम दोनों कैसे सूचना प्रसंस्करण कर रहे थे। छात्रों ने हमें समझने के लिए कई रास्ते से संघर्ष देखा, और उन्होंने हमारे साथ इस प्रक्रिया में लगे कोर्स के अंत में, कई छात्रों ने बिल और मेरे पास से कितने ब्योरे पर टिप्पणी की, उन्होंने कहा कि उन्हें एहसास हुआ कि एक से अधिक जानकारी जानना था, और यह सीखने का प्रयास किया।

अंत में, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह सहयोग अनौपचारिक था; मुझे अपने समय के लिए भुगतान नहीं किया गया था और मैं निश्चित रूप से पाठ्यक्रम के लिए एक प्रशिक्षक के रूप में सूचीबद्ध नहीं था। एपीए आचार संहिता मनोवैज्ञानिकों को कुछ या कुछ वित्तीय पारिश्रमिक के लिए उनके कुछ काम करने के लिए प्रोत्साहित करती है, इसलिए मैंने इस सहयोगी शिक्षण को कुछ सकारात्मक नैतिकता को वास्तविक बनाने का मौका माना।

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मिच हेंडेलसमैन कोलोराडो डेन्वेर विश्वविद्यालय और मनोचिकित्सक और काउंसलर्स के लिए नैतिकता के सह-लेखक (शेरोन एंडरसन के साथ) में मनोविज्ञान के एक प्रोफेसर हैं : ए प्रोएक्रेटिव दृष्टिकोण (विले-ब्लैकवेल, 2010)।

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