लेखक की चिंता

स्रोत: मैथ्यू हेनरी / स्टॉकनैप

लेखन व्यावहारिक रूप से स्नातक स्कूल के साथ पर्याय बन गया है। स्नातक छात्रों के रूप में, हमें न केवल प्रकाशित, प्रकाशित, प्रकाशित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन हमें उत्कृष्ट शोध प्रबंध लिखना, निर्दोष नैतिकता के अनुप्रयोगों को लिखना और व्यावहारिक शब्द के कागज़ों को बाहर करने के लिए भी आवश्यक है।

लेखन नहीं शायद ही कभी एक विकल्प है

फिर भी, लेखन छात्रों के लिए तनाव और चिंता का एक प्रमुख स्रोत हो सकता है। वास्तव में, कुछ अनुसंधानों ने सुझाव दिया है कि अमेरिका और कनाडा में करीब 50 प्रतिशत डॉक्टरेट कार्यक्रम अपने कार्यक्रमों को पूरा करने से पहले अपनी डिग्री के अनुसंधान प्रस्ताव या निबंध लेखन के चरणों में छोड़ देते हैं ^{[1] [2]} ।

(यह, वैसे, एक ऐसे व्यक्ति के लिए प्रोत्साहित करने वाला आंकड़ा नहीं है जो वर्तमान में उसके प्रस्ताव का मसौदा तैयार कर रहा है। लेकिन मैं पीछे हट जाता हूं।)

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तो यह सब लेखन के रास्ते में क्या हो रहा है? उच्च शिक्षा अनुसंधान एवं विकास पत्रिका, लेखकों Huerta, Goodson, Beigi, और Chlup में इस महीने में प्रकाशित एक अध्ययन में एक बड़े पर स्नातक छात्रों (एन = 174) के बीच चिंता, आत्म-प्रभावकारिता, और भावनात्मक खुफिया लेखन (ईआई) का पता लगाया, अमेरिका में अनुसंधान-गहन विश्वविद्यालय ^[3] इससे पहले कि मैं अपने निष्कर्षों में कूदूं, मैं संक्षेप में इन तीनों कारकों में से प्रत्येक का अर्थ बताता हूं:

1. लेखक की चिंता : एक लेखन कार्य का सामना करते समय तनाव की भावना, चिंतित विचार, और शारीरिक परिवर्तन जैसे रक्तचाप में वृद्धि।
2. आत्म-प्रभावकारिता ^[4] : किसी व्यक्ति की क्षमता (या विश्वास) में विश्वास किसी दी गई स्थिति में लिखना है।
3. भावनात्मक खुफिया (ईआई) ^[5] : अपने स्वयं के और दूसरों की भावनाओं और भावनाओं पर नजर रखने की क्षमता, उनके बीच भेदभाव करना, और सोच और क्रिया (लेखन के मामले में, लेखन कार्यों को मार्गदर्शन करने के लिए उनका उपयोग करने के लिए) का उपयोग करने के लिए उनका उपयोग करें। ^[6]

मैं सोचता हूं कि सभी स्नातक छात्रों को एक समय या किसी अन्य क्षेत्र में कम से कम एक क्षेत्र में हिचकी का सामना करना पड़ रहा है। हालांकि, ये लेखक इन संरचनाओं के बारे में अधिक जानना चाहते थे, कि वे कैसे संबंधित थे, और अगर छात्रों में उनका कोई अंतर था, तो उनके अनुभव के अनुसार।

परिणाम बताते हैं कि, शायद आश्चर्यजनक रूप से, आत्म-प्रभावकारिता ने चिंता लिखने के साथ एक महत्वपूर्ण नकारात्मक सहयोग का प्रदर्शन किया (जो कि उच्च आत्म-प्रभावकारिता कम लेखन चिंता से संबंधित थी)। इसके विपरीत, लेखकों ने पाया कि ईआई ने छात्रों की लिखित चिंता का बहुत कम योगदान दिया है, और यह योगदान सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं था। हालांकि, इस नमूने में बेहद भावपूर्ण बुद्धिमान व्यक्ति शामिल थे; इस प्रकार लेखकों के अनुसार, प्रतिभागियों के बीच ईआई स्कोर में परिवर्तनशीलता की कमी के कारण परिणाम निकल सकता है।

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इसके अतिरिक्त, जनसांख्यिकीय अंतर उन तरीकों में योगदान दिया, जिनमें छात्रों के विभिन्न समूहों ने लेखन चिंता का अनुभव किया। उदाहरण के लिए, उच्च लेखन चिंता महिलाओं, मास्टर छात्रों (डॉक्टरेट छात्रों के विरोध के रूप में), और जिनके लिए अंग्रेजी उनकी पहली भाषा नहीं थी, के बीच में बताया गया था

तो हम इस जानकारी के साथ क्या करते हैं? अध्ययन के लेखकों ने तरीके बताते हुए निष्कर्ष निकाला है जिसमें विश्वविद्यालयों ने लेखन चिंता को कम करने और स्नातक छात्र लेखकों के बीच आत्म-प्रभावकारिता को बढ़ाने में सहायता कर सकते हैं। उन्होंने उन साहित्य का हवाला दिया जिसकी रणनीति को स्वयं के विनियमन, नियमित रूप से लिखने, और एक लेखन समूह में भागीदारी के रूप में शैक्षिक लेखकों की मदद से स्वयं-प्रभावकारिता बढ़ाने और चिंता कम करने जैसी रणनीतियां मिलती हैं।

हालांकि ये सुझाव संभवतः सहायक होते हैं, मुझे छोड़कर मुझे थोड़ी निराश महसूस हो रहा था। यह भी महत्वपूर्ण है, मुझे लगता है, उजागर करने के लिए जहां लेखन चिंता से आ रही है क्या यह ग्रेड स्कूल के दौरान लेखन के साथ अप्रिय अनुभव है? या शिक्षाविदों के लिए "प्राकृतिक लेखकों" के लिए प्रणालीगत दबावों को समर्थन की आवश्यकता नहीं है?

इसके अतिरिक्त, मैं मदद नहीं कर सकता लेकिन इसके बारे में सोचो कि कितना शैक्षणिक लेखन रचनात्मकता और व्यक्तित्व से रहित है। उच्च शिक्षा पत्रिका में अध्यापन में एंटोनियो और मोरियार्टी द्वारा लिखे गए एक लेख में , लेखकों ने कहा था कि:

जहां अकादमिक लेखन पर मार्गदर्शन और समर्थन मौजूद है, वहां तकनीकी मुद्दों पर ध्यान दिया गया है, जैसे पत्रिका लेखों के निर्माण, और प्रकाशन के लिए प्रक्रियाएं और प्रोटोकॉल। अधिक समग्र पहलुओं पर ध्यान दिया गया है, जैसे व्याख्याता-लेखक की स्वयं की पहचान और पहचान, उनके लेखन और उनकी रचनात्मक प्रक्रिया के प्रति उनकी भावनात्मक अभिमुखता।

इस उद्धरण पर प्रकाश डाला गया जो मुझे विश्वास है कि लेखन प्रक्रिया के आवश्यक पहलू हैं; यह है, कि यह अक्सर गहराई से व्यक्तिगत, भावनात्मक और रचनात्मक है हालांकि, अकादमिक मांग और विश्वास है कि अकादमिक लेखन विशुद्ध रूप से एक बौद्धिक कार्य है जो लेखन प्रक्रिया के साथ विचलित हो सकती है, और कई शिक्षाविदों के बीच असंतोष पैदा कर सकता है। हालांकि, एंटोनियो और मोरियार्टी का तर्क है कि किसी भी शैली में लिखने के लिए स्वयं के सभी पहलुओं की आवश्यकता होती है, और वे अकादमिक लेखकों को लेखन के यांत्रिकी से कदम उठाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और खुद से सवाल पूछते हैं: मैं कौन हूं? मेरे मूल्य क्या हैं? लेखन मेरे लिए क्या करता है? उसके बाद ही स्वयं को पूछना चाहिए कि वे अपने लेखन के माध्यम से क्या कहना चाहते हैं और वे इसे कैसे कहना चाहते हैं

इसके अलावा, लेखकों ने लेखन के बारे में कई मान्यताओं का सुझाव दिया है जो संकायों और स्नातक छात्रों द्वारा लेखन चिंता का समर्थन करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है:

• लेखन एक ऐसा कौशल है जिसे सिखाया जा सकता है : अभ्यास, मार्गदर्शन और सहायता के अनुसार, लेखकों का कहना है कि कोई भी अकादमिक रूप से लिख सकता है हालांकि, संकायों को अपने छात्रों को इस समर्थन की पेशकश करने के लिए प्रतिबद्ध होना चाहिए, क्योंकि छात्रों को अपने लेखन कौशल विकसित करने के लिए पूरी तरह जिम्मेदार नहीं होना चाहिए।
• अच्छी तरह से लिखना आत्मविश्वास और सुरक्षा स्थापित करना शामिल है : क्योंकि लेखन में "भावनात्मक जोखिम उठाना" शामिल है, लेखन समूहों को एक सुरक्षित स्थान बनाने के लिए प्राथमिकता देना चाहिए जहां कमजोरियों और चिंताएं व्यक्त की जा सकती हैं अकादमिक लेखकों को अक्सर उनके लेखन चिंताओं के बारे में चुप्पी में संघर्ष करते हैं; हालांकि, किसी के लेखन में मदद पाने के लिए शैक्षिक समुदायों के बीच समर्थन और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।
• सफल लेखन के लिए समुदाय की आवश्यकता है: जबकि रचनात्मक लेखकों ने अक्सर अन्य लेखकों के साथ अपने काम के शुरुआती ड्राफ्ट को साझा किया है, शैक्षणिक लेखकों में एक कलंक है कि उनका काम लगभग हमेशा पॉलिश होना चाहिए। हालांकि, लेखन समूह अकादमिक लेखकों को दूसरों के साथ उनके काम के और अधिक कच्चे संस्करणों को साझा करने में मदद कर सकते हैं, उन्हें बहुमूल्य प्रतिक्रिया प्राप्त करने, उन्हें पूर्णता के चलने में मदद करने और उन्हें लिखने के प्रवाह और खुशी में शामिल होने की अनुमति देनी है।

एंटोनियो और मोरियार्टी यह भी ध्यान देते हैं कि "लिखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण सबक लिखना है।" इस उद्धरण के साथ, मुझे कई साल पहले एक स्नातक पत्रकारिता पाठ्यक्रम की याद दिला रहा था। मेरे प्रशिक्षक ने हमें याद दिलाया कि हम सीखने की अपेक्षा नहीं करेंगे कि बिना अभ्यास के साधन कैसे खेलें; इसी तरह, हम कागज के लिए पेन (या कीबोर्ड पर हाथ) के बिना लिखने के लिए स्वयं-प्रभावकारिता विकसित करने की अपेक्षा नहीं कर सकते।