कुछ साल पहले, सिंगापुर में दो शोधकर्ताओं ने एक अध्ययन प्रकाशित किया था जिसमें मध्य-विद्यालय गणित में पारंपरिक और प्रगतिशील निर्देशों के प्रभाव की तुलना की गई थी। परंपरागत दृष्टिकोण में छात्रों को व्याख्यान सुनने के लिए और व्यक्तिगत रूप से स्पष्ट रूप से परिभाषित सही उत्तरों के साथ अभ्यास समस्याओं को हल करने के शामिल थे। प्रगतिशील दृष्टिकोण को सहयोग, खोज और ओपन-एंड प्रश्न से परिभाषित किया गया था।
यदि आप यह जानकर हैरान हुए हैं कि बाद में एक "स्पेक्ट्रम के पार" [उपलब्धि के पारंपरिक उपायों पर] समझौता किए बिना अधिक प्रभावी उत्पादक "गहन वैचारिक समझ" निकला है। । योग्यता स्तर "-वहाँ, संभावना है कि आप इस क्षेत्र में अनुसंधान का पालन नहीं कर रहे हैं। यह लंबे समय से स्पष्ट हो गया है कि प्रत्यक्ष निर्देश और अन्य परंपरागत अभ्यास सामान्य रूप से बहुत प्रभावी नहीं हैं और विशेष रूप से छोटे बच्चों के साथ उल्टा हैं। (यदि कभी-कभी अध्ययन से यह पता चलता है कि प्रत्यक्ष निर्देश फायदेमंद है, तो बाद में, बेहतर-डिज़ाइन वाली जांच से ऐसा नतीजा निकल जाएगा।)
इसलिए सिंगापुर अध्ययन में वर्णित परिणाम असामान्य नहीं थे। हड़ताली प्रतीत होता है कि उन परिणामों को बच्चों के समर्थन की प्रभावशीलता के संदर्भ में वर्णित नहीं किया गया था (केवल तथ्यों को याद रखने और अभ्यास करने की क्षमता के बजाय), संभावनाएं पैदा करने के बजाय (बताया जा रहा है कि स्वीकृत प्रक्रियाएं क्या हैं), और सीखना सहयोगी रूप से (अपने स्वयं के बजाय)
इसके बजाय, परिणाम "उत्पादक विफलता" के लाभ के रूप में तैयार किया गया था।
यदि आप कड़ी मेहनत करते हैं, तो मुझे लगता है कि कुछ चीज़ों को समझने में अधिक समय लेना एक प्रकार की असफलता के रूप में वर्णित किया जा सकता है, कम से कम अगर आप सफलता के बारे में सोचते हैं जैसे कि सही जवाब पर तुरंत पहुंचें। लेकिन सार्थक सीखने की कल्पना करने का यह एक अजीब तरीका है
एक ओर, ऐसा विवरण बहुत संकीर्ण है। संघर्ष (या अस्थायी "विफलता") पर ध्यान केंद्रित करने के लिए जो प्रगतिशील या रचनात्मक शिक्षा को परिभाषित करता है उनमें से ज्यादातर को अनदेखा करना है अधिक महत्वपूर्ण बातों की तरह अच्छी तरह से परिभाषित समस्याओं के बजाय खुले अंत सवालों के आसपास बनाया पाठ्यक्रम, और कक्षा संरचना में एक परिवर्तन है कि छात्रों को जानने के साथ और एक दूसरे से होने का परिणाम है। "उत्पादक विफलता" इस सबको याद करता है
उसी समय, यह वाक्यांश भी बहुत व्यापक है। यह (सबूत के बिना) बहुत ज्यादा देता है कि विफलता एक प्रमुख विशेषता है कि कैसे छात्रों को एक प्रगतिशील कक्षा का अनुभव है। और यह असफलता और हताशा के मूल्य के बारे में एक व्यापक रूढ़िवादी कथा में नल-प्रोटेस्टेंट काम नैतिक के पुनरुत्थान
इसकी विशेषण के लिए धन्यवाद, "उत्पादक विफलता" परिभाषा के द्वारा जादुई रूप से अच्छी चीज बन जाती है (यह भी देखें: "स्वस्थ प्रतिस्पर्धा।") लेकिन सवाल यह है कि असफलता उत्पादक होगी । और इसका जवाब है: बहुत ज्यादा नहीं। पंगा लेना के लाभों को बेतहाशा वृत्तांत बताया गया है सफल परिणामों के साथ सबसे अधिक भरोसेमंद तरीके से जुड़ा हुआ है, यह पता चला है, विफलता के साथ नहीं, सफलता के पूर्व अनुभव हैं। हालांकि अपवाद हैं, कुछ में विफल होने का सबसे संभावित परिणाम यह है कि बच्चों को खुद की क्षमता की कमी के रूप में देखने के लिए आ जाएगा
हम चाहते हैं कि जो कुछ कमजोर कर रहे हों, उनके कंधों को चौकोर करके और उनके प्रयासों को दोबारा बनाने तक प्रतिक्रिया दें, जब तक कि वे रफ़ू नहीं करते, वे चीजें बदलते हैं लेकिन उस नतीजे नियम से अधिक अपवाद है जब बच्चे "असफलता से सीखते हैं," वे क्या सीखने की संभावना है कि वे विफल रहे हैं
इसका एक कारण यह है कि सफल होने की कोशिश करना ही विफल नहीं होने की कोशिश कर रही है । पहला प्रयास हमेशा रचनात्मक नहीं होता है, लेकिन दूसरा बहुत मज़बूती से विनाशकारी है। 1 9 30 के दशक में 1 9 30 में कर्ट लेविन और 1 9 50 के दशक में डेविड मैकलेलैंड सहित मनोविज्ञान के कुछ महानतम नाम- विफलता से बचने के लिए प्रेरित होने और प्रेरित होने के लिए प्रेरित होने के बीच अंतर पर जोर दिया। जब आप वास्तव में असफल हो जाते हैं, तो उस अनुभव को बाद के उद्देश्य को ट्रिगर करना पड़ता है: एक परिहार मानसिकता लक्ष्य महान चीजों को पूरा करना नहीं है, बल्कि अपने बट को कवर करना और अपने बारे में सकारात्मक दृष्टिकोण को संरक्षित करना है।
इन समस्याओं का पता लगाने के लिए एक विशिष्ट प्रयोग में, बच्चों को उन समस्याओं को हल करने के लिए कहा जाता है जो यह सुनिश्चित करने के लिए धांधली हुई हैं कि वे सफल नहीं हो सकते। इसके बाद, वे उन समस्याओं का सामना कर रहे हैं जो स्पष्ट रूप से अपनी क्षमताओं के भीतर हैं। क्या होता है? यहां तक कि बाद की समस्याएं अब भी उनको लंगड़ा देती हैं क्योंकि विफलता का एक चक्र गति में निर्धारित किया गया है। यह निश्चित रूप से हर मामले में नहीं होता है, लेकिन कम से कम आधी सदी के शोधकर्ताओं ने विभिन्न आयु के बच्चों के साथ एक ही बुनियादी प्रभाव का दस्तावेजीकरण किया है।
अफसोस, सफलता पहुंचने और असफलता से बचने के मौलिक अंतर को उस व्यक्ति द्वारा याद किया जाएगा जो केवल व्यवहारों पर ही ध्यान केंद्रित करने की कोशिश करता है-क्या देखा जा सकता है और मापा जाता है-एक व्यक्ति जो कुछ हुआ उसे व्याख्या करने के बजाय। अच्छी खबर यह है कि गणित की समस्या को स्थापित करने में हर ग़ैरदिल न होने पर बच्चे के मन में आत्मा-क्रशिंग असफलता के रूप में पंजीकरण किया जाएगा।
बुरी खबर यह है कि कम आ रहा है वास्तव में बच्चों द्वारा कमजोर कर दिया जा सकता है, खासकर कुछ परिस्थितियों में। जैसा कि स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के दबोरा स्टैपके बताते हैं, यह अनुभव बच्चों की समझ को बदल सकता है कि वे सफल क्यों होते हैं या विफल होते हैं "बच्चों को, जिनके अच्छे प्रदर्शन का इतिहास है," उन लोगों के विपरीत, जिन्होंने खुद को असफलताओं के रूप में देखने को सीखा है "बाहरी कारणों के लिए [जब ऐसा होता है] और क्षमता के अभाव में विफलता की सफलता की संभावना अधिक होती है।" एक बच्चे अच्छा नहीं मानता है कि अगर वह सफल होता है, तो उसे भाग्यशाली होना चाहिए-या यह काम आसान था। और वह मानता है कि अगर वह फिर से विफल हो जाता है, जो वह जितना अधिक होने की बात करता है, ऐसा इसलिए है क्योंकि उसके पास क्या नहीं लगता है।
यह जल्दी से एक दुष्चक्र बन जाता है क्योंकि किसी के नियंत्रण से बाहर कारणों के कारण परिणामों के कारण लोगों को और भी असहाय महसूस होता है, भविष्य में भी अच्छा प्रदर्शन करने की संभावना कम होती है। उतना अधिक वे असफल हो जाते हैं, जितना अधिक वे स्वयं की छवि बनाते हैं जो अभी भी अधिक विफलता की ओर जाता है। यह विशेष रूप से सच है जब छात्रों को जान-बूझकर "कठोरता" के नाम पर अत्यधिक कठिन कार्य दिए जाते हैं। या जब विफलता सफलता के लिए तीव्र दबाव के संदर्भ में होती है- या इससे भी बदतर है, जो सफल होने की कोशिश कर रहे अन्य छात्रों को हराने के लिए (यदि थोड़ा सा सबूत विफल होने के मूल्य को दर्शाता है, तो कभी भी कोई सबूत नहीं खोने में या बच्चों को एक-दूसरे के खिलाफ एक-दूसरे के खिलाफ लगाया जाता है।)
कुछ परिस्थितियों में, हाँ, यह संभव है कि एक बच्चा खुद को लेने और पुनः प्रयास करें, जैसा कि हम उम्मीद कर सकते हैं। लेकिन यह केवल सबसे अधिक संभावना परिणाम नहीं है असफल रहने का अनुभव किसी के लिए एक विशिष्ट खराब शर्त है जो भविष्य की सफलता की संभावना को अधिकतम करना चाहता है। इसके अलावा, यह सिर्फ उपलब्धि नहीं है जो ग्रस्त है जो बच्चे विफल भी होते हैं (1) वे जो भी कर रहे हैं (जो कहें, सीखने में रुचि खो देते हैं), और (2) आसान कार्य करना पसंद करते हैं यह किसी के लिए उत्साहित रहने के लिए कठिन है जिसके बारे में उसे लगता है कि वह अच्छी तरह से नहीं कर सकती है, और उसके लिए वह जो कुछ भी कर रही थी उसका और अधिक कठिन संस्करण का स्वागत करने के लिए इससे भी अधिक कठिन है। वास्तव में विफलता अक्सर बच्चों को मनोवैज्ञानिकों को "स्व-विकलांगता" कहने में संलग्न करने की ओर जाता है: वे जानबूझकर सफल नहीं होने के लिए एक बहाना बनाने के प्रयास में कम प्रयास करते हैं। वे खुद को यह बताने में सक्षम हैं कि अगर उन्होंने कोशिश की थी , तो वे बेहतर हो सकते हैं
यहां तक कि कोई भी व्यक्ति जो वास्तव में बकसुआ करता है और जब वह असफल हो जाता है, तब कठिन प्रयास करते हैं, तो वह अपने आप के बारे में बेहतर महसूस करने के लिए एक चिंतित, बाध्यकारी दबाव से बाहर हो सकता है, क्योंकि वह जो कुछ कर रहा है उससे वह खुशी लेता है। (यह केवल "धैर्य" के विचार के बारे में कई संभावित चिंताओं में से एक है, जिसने तूफान से शिक्षा के क्षेत्र को ले लिया है।) उस हद तक, बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य के बारे में चिंतित कोई भी, न कि स्कूल में कितनी अच्छी तरह वे करते हैं, और भी अधिक है असफलता को रोमांटिक बनाने की प्रवृत्ति के बारे में संदेह होने का कारण
ये सभी निष्कर्ष गंभीर हैं- या कम से कम उन्हें होना चाहिए। लेकिन बच्चों के लिए क्या अच्छा है, इसके कई समान दावों के साथ, मैंने पाया है कि विफलता के मूल्य के बारे में दावा हमेशा अपने वास्तविक प्रभावों पर आधारित नहीं हैं। जो लोग मानते हैं कि यह बच्चों के लिए असफल होने के लिए अच्छा है, उनके विपरीत सबूतों के साथ प्रस्तुत होने पर वापस नहीं आना पड़ता है इसके बजाय, वे जोर देते हैं कि "इन दिनों के बच्चे" अधिक सुरक्षित हैं और जिनके पास बहुत आसान है इस प्रकार, मूल रूप से एक अनुभवजन्य दावे (असफलता के कथित तौर पर सकारात्मक प्रभाव के बारे में) की पेशकश की गई थी, जो विचारधारा की बात साबित हुई है: इसके प्रभावों के बावजूद बच्चों को संघर्ष करना होगा।
एक आखिरी बिंदु: संरचनात्मक परिवर्तन करने के बारे में इतना ताकतवर है- उदाहरण के लिए, सिंगापुर अध्ययन में वर्णित पाठ्यक्रम और अध्यापन-विधि को अपनाने-यह है कि वे वास्तव में छात्रों को अधिक सफल (और उत्साहित) शिक्षार्थियों की सहायता कर सकते हैं। लेकिन इस मुद्दे को "उत्पादक विफलता" के रूप में उबारने के लिए हमें इस तरह के बदलावों की आवश्यकता से विचलित कर सकते हैं और हमें भ्रमित करने वाले विचार को स्वीकार करने के बजाय हमें आगे ले जाने की आवश्यकता है कि बच्चों को सबसे ज्यादा असफल होने की अधिक संभावनाएं हैं। यह गड़बड़ी वाले धब्बे में "बच्चे को ठीक करना, स्कूलों को ठीक करना" के साथ निकटता से संबंधित है, जिसे मैंने एक क्षण पहले उल्लेख किया था- और "विकास मानसिकता" को बढ़ावा देने के लिए निकट से संबंधित उत्साह में भी।
शायद किसी ने सोचा कि उत्पादक विफलता की भाषा, एक "21 वीं शताब्दी के कौशल" या "मस्तिष्क-आधारित शिक्षा" के रूप में पुन: ब्रांडेड करने के बजाय, एक व्यापक दर्शकों के लिए मूल्यवान प्रगतिशील प्रथाओं को बेचने का एक चतुर तरीका है। लेकिन यह सवाल उठाता है: कैसे दुनिया में यह एक विक्रय बिंदु हो आया था? इतने सारे लोगों ने इस विचार को क्यों स्वीकार किया है कि बच्चों को और अधिक विफल करने की आवश्यकता है?
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इस निबंध के अंश 2016 में बीकन प्रेस द्वारा पेपरबैक में प्रकाशित द मिथ ऑफ द बिओएल्ड चाइल्ड से अनुकूलित किए गए हैं, जिसमें उल्लेख किए गए शोध के उद्धरण शामिल हैं।
