मध्यस्थ आविष्कारशील दिमाग

हेलेनरोस फिविज़, प्रोफेसर शैक्षिक फाउंडेशन, मोंटेक्लेयर स्टेट यूनिवर्सिटी और मिशेल एम। बुएहल, एसोसिएट प्रोफेसर शैक्षिक मनोविज्ञान, जॉर्ज मेसन विश्वविद्यालय

यदि आप मानते हैं कि मनोविज्ञान, मन के कानूनों का विज्ञान है, तो आप एक महान, बहुत बड़ी गलती करते हैं, जिससे आप निश्चित कार्यक्रमों और योजनाओं और तत्काल स्कूली उपयोग के लिए शिक्षा के तरीकों को निकाल सकते हैं। मनोविज्ञान एक विज्ञान और शिक्षण एक कला है। और विज्ञान खुद को स्वयं से सीधे कला उत्पन्न नहीं करते एक मध्यस्थ आविष्कारशील मन को अपनी मौलिकता का उपयोग करके आवेदन करना चाहिए (जेम्स, 18 99, पृष्ठ 7)।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक स्कूलों में शिक्षण और सीखने के लिए महत्वपूर्ण निहितार्थ के साथ अनुसंधान में लगे हुए हैं। हालांकि, शिक्षार्थियों के लाभ के लिए उस शोध के लिए, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को शिक्षकों की भूमिका पर विचार करना चाहिए, क्योंकि वे मध्यस्थ आविष्कारशील मस्तिष्क हैं, जो कक्षा के लिए शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान से विज्ञान का अनुवाद करने के लिए अपनी मौलिकता का उपयोग करेंगे। इसके अलावा, शिक्षा नीति सुधार और नए पाठ्यक्रम मानकों के वर्तमान संदर्भ में, शिक्षक नीतिगत फैसलों के लिए जिम्मेदार हैं। शिक्षकों की मान्यताओं के समर्थन या बाधा कैसे शोधकर्ता-अनुशंसित अभ्यास और नीतिगत फैसलों को कक्षा में कार्रवाई में अनुवादित कर सकते हैं।

शिक्षकों की मान्यताओं एक जटिल, एकीकृत और बहुआयामी प्रणाली का प्रतिनिधित्व करती है जो एक व्यक्ति को दुनिया के बारे में सच मानता है (जैसे, फ़िव्स और बुएहल, 2012)। शिक्षकों की मान्यताओं ने नई जानकारी को फ़िल्टर किया, नियोजन और समस्या को सुलझाने के दौरान अंतरिक्ष को फ़्रेम किया और तत्काल कार्रवाई करने का निर्देश दिया (फ़ेविज़ और बुएहल, प्रेस-ए में) यही है, अध्यापकों की मान्यताओं से प्रभावित हो सकता है कि शिक्षक कैसे प्रभावित होते हैं। क) अनुसंधान निष्कर्षों की व्याख्या, अनुशंसित अभ्यास, नई नीतियां, और पाठ्यक्रम मानकों का विश्लेषण; बी) शिक्षण कार्य को हाथ में परिभाषित करना, इसे नियोजन, निर्देश या आकलन से संबंधित होना चाहिए; और सी) छात्रों को जवाब देते हैं क्योंकि वे कक्षा में प्रथाओं को लागू करते हैं। उनकी जटिल प्रकृति, कई कार्यों और संदर्भ संवेदनशीलता को देखते हुए, शिक्षकों के विश्वासों के व्यापक प्रभाव हो सकते हैं।

यद्यपि साहित्य शिक्षकों के विश्वासों और प्रथाओं (ब्यूअल एंड बेक, 2015 को समीक्षा के लिए देखें) के बीच स्पष्ट कारणों के संबंध में मिश्रित है, हालांकि, शिक्षकों की मान्यताओं और प्रथाओं के बीच एकरूपता शिक्षक प्रेरणा, प्रभावित और अच्छी तरह से घटती है, जा रहा है, और उन्मूलन में वृद्धि (Fives और Buehl, प्रेस में बी), जिनमें से सभी छात्रों के लिए निहितार्थ है। शिक्षकों, महत्वपूर्ण उपभोक्ताओं और अनुसंधान और नीति सिफारिशों के उपयोगकर्ताओं के रूप में, ऐसी सिफारिशों में निहित अंतर्निहित सैद्धांतिक दृष्टिकोणों के प्रकाश में अपने मौजूदा विश्वासों और प्रथाओं का पता लगाने के अवसरों की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, शोधकर्ताओं और नीति निर्माताओं को विभिन्न समुदायों में एम्बेडेड कक्षाओं में अपने दैनिक जीवन के अनुभवों के आधार पर अपने निजी सिद्धांतों का निर्माण करने वाले शिक्षकों के दृष्टिकोण के प्रति अधिक संवेदनशील होने से लाभ होगा।

हाल ही में शिक्षा सुधार और नए पाठ्यक्रम मानकों में विशिष्ट दृष्टिकोण हैं जो शिक्षकों के बीच में जुड़े, गहराई से आयोजित और अक्सर अंतर्निहित, मान्यताओं के साथ संरेखित नहीं हो सकते हैं या नहीं। उदाहरण के लिए, गणित और भाषा कला में के -12 विज्ञान शिक्षा के लिए फ्रेमवर्क में एम्बेडेड : व्यवहार, क्रॉसकाटिंग अवधारणाओं और कोर विचार ( फ्रेमवर्क , राष्ट्रीय अनुसंधान परिषद, एनआरसी, 2012) और आम कोर राज्य मानक (सीसीएसएस, 2010) उम्मीदवारों कि बहस और साक्ष्य आधारित तर्क सहित जटिल सोच में शामिल होंगे। शिक्षार्थियों के लिए इस तरह की उम्मीदवारों के शिक्षकों के नतीजों पर और अनुसंधान और नीति सिफारिशों को व्याख्या, योजना और अधिनियमित करने के लिए फिल्टर, फ़्रेम या मार्गदर्शिका के रूप में सेवा करने वाले अपने विश्वासों का परस्पर संबंध है।

फिल्टर के रूप में, शिक्षकों के विश्वास छाया की सिफारिशों और नीति को समझते हैं और व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए, तर्कों की भूमिका पर जोर देने वाले मानकों को ज्ञान, ज्ञान की प्रकृति, और उनके विशेष संदर्भ और छात्रों के बारे में अपने विश्वासों के माध्यम से शिक्षक द्वारा व्याख्या की जानी चाहिए। एक अध्यापक सीखने के लिए बहस के सांकेतिक मूल्य को देख सकता है, लेकिन उस विषय पर कुछ विषयों के लिए या उसके कुछ विद्यार्थियों / विद्यार्थियों के लिए उपयुक्त सोचें। इस प्रकार, इसमें उपस्थित होने के लिए एक सभ्यता का मुद्दा है, और विशिष्ट मान्यताओं, जो कि शिक्षक के लिए सबसे प्रमुख हैं, किसी भी स्थिति में प्राथमिकता ले सकते हैं।

उदाहरण के लिए, जब हेलनरोस (प्रथम लेखक) एक नया डॉक्टरेट छात्र और अभ्यास करने वाला शिक्षक था, तो उन्हें शिक्षण के लिए एक नया रूपक के बारे में बताया गया – अनुनय के रूप में शिक्षण – जिसे उसने तुरंत अस्वीकार कर दिया शिक्षण, उन्हें महसूस किया जाना चाहिए, छात्रों को एक विशेष तरीके से सोचने के बारे में नहीं होना चाहिए, लेकिन छात्रों को विभिन्न विचारों को उजागर करना और उन्हें चुनने देने के बारे में होना चाहिए। उनके "अनुनय" के बारे में उनकी शुरुआती मान्यताओं ने इस दृष्टिकोण के बारे में सोचने के बारे में सोचकर उसे एक प्रारंभिक, संसाधित, परिप्रेक्ष्य के लिए प्रेरित किया। (ध्यान से, उनका पहला वर्ष प्रोजेक्ट और प्रथम प्रकाशन इस विषय पर समाप्त हो गए, ऐसा लगता है कि उनके सलाहकार पेट्रीसिया अलेक्जेंडर और साथी डॉक्टरेट छात्र पी। करेन मर्फी काफी प्रेरक हो सकते हैं)।

जब विश्वासें फ़्रेम के रूप में काम करती हैं, तो वे जानबूझकर पैदा होते हैं और एक विशेष कार्य या अभ्यास की समस्या को समझने के लिए उपयोग करते हैं। शिक्षकों को निर्देश देने या छात्र के काम का मूल्यांकन करने के लिए, वे इन कार्यों को प्राथमिकता वाले विश्वासों से लेते हैं जो उन्हें कार्य को ढांचा बनाने और लक्ष्यों को स्थापित करने में मदद करते हैं। इस प्रकार, यदि शिक्षण और सीखने का काम एक विश्वास के साथ तैयार किया जाता है कि छात्रों को तर्कसंगत और ज्ञान के दावों के सक्रिय औचित्य में संलग्न होना चाहिए और इन्हें निर्देशन योजना की प्रकृति बदलनी चाहिए और ये लक्ष्य इन लक्ष्यों पर केंद्रित हो जाएंगे। मूल्यांकन में, शिक्षक "उत्तर की सटीकता" से समर्थन वाले छात्रों पर अधिक ध्यान केंद्रित कर सकते हैं।

"सटीक" ज्ञान के स्रोत के बारे में शिक्षकों की मान्यताओं मूल्यांकन गतिविधियों के दौरान फ्रेम के रूप में काम करती हैं। उदाहरण के लिए, पिछले हफ्ते काम करने वाले एक शिक्षक हेलेनरोस ने अपने पांचवें कक्षा पढ़ने के निर्देश के लिए मूल पाठक पर काफी भरोसा किया। पाठ्यपुस्तक को ज्ञान का "स्रोत" माना जाता है समझ की समस्याओं को पढ़ने के लिए छात्रों की प्रतिक्रियाओं को सही करते समय, इस शिक्षक ने प्रत्येक प्रतिक्रिया की तुलना में पाठ में "सुझाए गए" उत्तर दिए। यदि वे मैच नहीं करते हैं, तो जवाब गलत बताया गया था, भले ही छात्र उपलब्ध कराए गए स्पष्टीकरण की परवाह किए बिना। पाठ में दिए गए ज्ञान के मूल्य के बारे में यह शिक्षक का विश्वास है कि उसने अपने छात्रों के काम के मूल्यांकन से कैसे संपर्क किया। शिक्षा और शिक्षण के दोहरे कार्यों से संबंधित अध्यापकों की सांकेतिक अनुभूति में अध्यापन शिक्षक की शिक्षा के अभ्यास को सूचित कर सकता है और निर्देश में नवाचार की सुविधा प्रदान कर सकता है जैसे आकलन साक्षरता की ओर बढ़ रहा है (जैसे, बुएहल और फ़िव्स, प्रेस में; पॉपम, 2011)।

विश्वासएं भी हमारे तत्काल कार्यों और दूसरों के साथ बातचीत का मार्गदर्शन करती हैं गाइड के रूप में, विश्वासएं व्यवहार पर प्रत्यक्ष प्रभाव के रूप में या व्यवहार लक्ष्यों के मूल्यांकन और पहचानने के लिए व्यक्तिगत द्वारा उपयोग किए जाने वाले मानक के रूप में सेवा कर सकती हैं। शिक्षकों की पेशे में प्रगति के रूप में, वे "अच्छे शिक्षक" होने का क्या मतलब है, इस बारे में विश्वासों को विकसित और परिष्कृत करते हैं। ऐसे विश्वासों को अनुसंधान, नीति और अनुभव से सूचित किया जा सकता है। हालांकि, ये विश्वास अक्सर यह निर्धारित करते हैं कि शिक्षक अपनी भूमिका में और उनकी कक्षाओं में कैसे काम करेंगे।

जैसा कि जेम्स से शुरुआती उद्धरण में बताया गया है, शिक्षकों को अपने आविष्कारशील दिमाग का इस्तेमाल करना चाहिए ताकि अनुसंधान और प्रथाओं की शिक्षा को पढ़ाने वाली कला में बदल सके। यह कला अध्यापकों की धारणा से काफी प्रभावित है जैसे, शिक्षकों को ऐसे अवसरों को प्रतिबिंबित करने और मूल्यांकन करने के लिए अवसरों की आवश्यकता होती है कि उनके विश्वासों को विशिष्ट संदर्भों के साथ-साथ सार्थक बदलावों के साथ-साथ समय के साथ उनकी शिक्षण पद्धतियों को सुगम बनाने या बाधित करने का तरीका। शिक्षकों की मान्यताओं की जटिलता को देखते हुए, उन्हें शिक्षण की प्रथाओं में शामिल होने के दौरान उनके विश्वासों के बीच अंतर-संबंधों की पहचान करने में सहायता की आवश्यकता हो सकती है। इस प्रकार, शोध और नीति के व्यावहारिक अनुवाद के सफल अनुवाद के लिए, हम प्रस्ताव देते हैं कि शोधकर्ताओं और नीति निर्माताओं को शिक्षकों की मध्यस्थ भूमिका पर विचार करना चाहिए और उनकी आवश्यकताओं में शामिल होना चाहिए, जिनमें उनके विश्वासों और अनुशंसित प्रथाओं के संरेखण शामिल हैं, के लिए सीखने को बढ़ाने के साधन के रूप में छात्रों।

यह पोस्ट एपीए डिवीजन 15 के अध्यक्ष नेंसी पेरी द्वारा बनाई गई विशेष श्रृंखला में पहली बार है इस श्रृंखला ने "ब्रिजिंग थ्योरी एंड प्रैक्टिस फॉर बायोटेक्चरिव पार्टनरशिप्स" के अपने राष्ट्रपति के विषय पर केंद्रित किया, अपने विश्वास से पैदा होता है कि शैक्षिक मनोविज्ञान अनुसंधान कभी भी चिकित्सकों के लक्ष्यों के लिए अधिक प्रासंगिक नहीं रहे हैं। पेरी को उम्मीद है कि ब्लॉग श्रृंखला इस बात के बारे में महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच को भड़काने की है कि क्या होना चाहिए ताकि शोधकर्ता और व्यवसायी समूह एक साथ सहयोगी और उत्पादक रूप से काम कर सकें। वे दिलचस्पी अधिक सीख सकते हैं- और पूरी श्रृंखला के लिंक ढूंढ सकते हैं।

संदर्भ

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