फ्रांकोइस ग्रोसजेन द्वारा लिखित पोस्ट
हम ऐसे कई लोग हैं जो महसूस करते हैं कि शिक्षा को बच्चों और किशोरों को अपनी पहली भाषा को बनाए रखते हुए दूसरी या तीसरी भाषा प्राप्त करने में सहायता करनी चाहिए। यदि संभव हो तो शिक्षा को उन भाषाओं के सक्रिय उपयोग को प्रोत्साहित करना चाहिए।
वर्तमान में, दुनिया भर में कई शैक्षणिक व्यवस्था सांस्कृतिक विविधता पर अपने 2002 यूनिवर्सल डिवेललेशन में यूनेस्को के एक उद्देश्य का पालन करती है, जो चीजों के बीच "जल्द से जल्द उम्र से कई भाषाओं का अध्ययन" करता है। लेकिन ऐसा करने के कई अलग-अलग तरीके हैं, जैसा कि हम नीचे देखेंगे।
सबसे पहले, एक दूसरे या विदेशी भाषा को पढ़ाने का पारंपरिक तरीका है, जिसमें हम में से बहुत से बच्चों ने बच्चों के रूप में अनुभव किया है। हम जो भी देश में विकसित हुए हैं, वह भाषा एक विषय है जिसे सप्ताह के दौरान विशिष्ट समय पर एक औपचारिक तरीके से पढ़ाया जाता है। । यह शायद ही कभी संचार का साधन बन जाता है और यह अन्य विषयों को सिखाने के लिए इस्तेमाल माध्यम नहीं है। इसके बावजूद, द्वितीय-भाषा (या विदेशी भाषा) शिक्षकों (एक पोस्ट के लिए उन्हें यहां देखें) आम तौर पर भाषा सीखने को एक सुखद और जीवंत गतिविधि में बदलने के लिए हर संभव प्रयास करते हैं। उदाहरण के लिए, वे अब वेब-आधारित और अन्य ऑडियोज़ीज़ुअल विधियों का प्रयोग करते हैं जिसमें गायन और संगीत, साथ ही विभिन्न संचार रणनीतियों, प्रश्न में भाषा को सिखाने के लिए।
अपनी स्कूली शिक्षा के अंत में, छात्रों को दूसरी भाषा के औपचारिक ज्ञान और इसके साथ-साथ संस्कृति (ओं) के साथ और अक्सर, इसके साहित्य के साथ आते हैं। लेकिन अगर कक्षाएं बहुत बड़ी थीं, और वे केवल एक हफ्ते में कुछ ही बार मुलाकात करते थे, तो छात्रों ने सभी आवश्यक प्रगति नहीं की थीं और उस भाषा को मौखिक रूप से उपयोग नहीं किया होगा जो कि बहुत कुछ। और समय के साथ, जब तक वे उस देश या क्षेत्र में जाते हैं जहां भाषा का इस्तेमाल नहीं किया जाता है, या अतिरिक्त पाठ्यक्रम लेते हैं, तो उनकी भाषा का ज्ञान अच्छी तरह सूख सकता है।
मैकगिल विश्वविद्यालय (वालेस लैम्बर्ट, रिचर्ड टकर और अन्य) के इस तरह के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों को दूर करने के लिए, पिछली शताब्दी के दूसरे छमाही में "विसर्जन कार्यक्रम" स्थापित किया गया, सबसे पहले क्यूबेक, कनाडा के छोटे-से-छोटे शहर सेंट लमबर्ट में , और फिर देश और विदेशों में कहीं और। इस दृष्टिकोण के साथ दिलचस्प क्या है कि छात्रों को उस भाषा में विषय के मामलों को सीखकर एक भाषा प्राप्त होती है-यह औपचारिक शिक्षा के माध्यम से इसे प्राप्त करने के बजाय शिक्षा का माध्यम है। इस प्रकार, सेंट लैंबर्ट परियोजना में, फ्रांसीसी-बोलने वाले शिक्षकों द्वारा फ्रांसीसी में अंग्रेजी बोलने वाले बच्चों को पढ़ाया जाता था, बालवाड़ी में शुरू
प्रथम श्रेणी से, शिक्षकों ने छात्रों को अंग्रेजी या एक-दूसरे के साथ कभी भी बात नहीं की थी, इसलिए यथासंभव, एक पूरी तरह से फ्रांसीसी भाषी वातावरण। बच्चों को पढ़ा और लिखने के लिए पढ़ाया जाता था फ्रेंच में शुरू ग्रेड एक में दो ग्रेड में, वे एक घंटे के लिए अंग्रेजी भाषा की कक्षाएं शुरू कर रहे थे, लेकिन बाकी का कार्यक्रम फ्रेंच में था थोड़ा सा, अधिक अंग्रेजी में लाया गया था, ताकि कक्षा छह तक, आधे से अधिक शिक्षण अंग्रेजी में था
यह दृष्टिकोण बेहद सफल साबित हुआ क्योंकि बच्चों को नियंत्रण समूह के पीछे कोई रास्ता नहीं था, जिन्हें केवल अंग्रेजी में सिखाया गया था। उनका खुफिया स्तर नियंत्रण के बराबर था, और फ्रांसीसी का उनका ज्ञान अन्य उम्र के अंग्रेजी बोलने वाले बच्चों की तुलना में कहीं ज्यादा बेहतर था। एक चीज लापता थी जो स्कूल के बाहर फ्रेंच का सक्रिय उपयोग थी, जो परिवारों के लिए काम करने के लिए छोड़ दिया गया था।
विसर्जन दृष्टिकोण अब दुनिया के कई देशों के साथ-साथ भाषा-पुनरुद्धार कार्यक्रमों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। इसके कई संस्करण हैं जैसे देर से विसर्जन या भाषा स्विच प्रोग्राम जो बाद के ग्रेड में दूसरी भाषा में निर्देश शुरू करते हैं। आंशिक-विसर्जन कार्यक्रम भी होते हैं जो दूसरी भाषा का उपयोग आधे दिन के लिए करते हैं और कुछ विषयों के लिए ही करते हैं हालांकि, जो भी संस्करण, अधिक पारंपरिक कार्यक्रमों में बच्चों की तुलना में बच्चों की दूसरी भाषा में बहुत अधिक धाराप्रवाह हो जाते हैं। इसके अलावा, विसर्जन कार्यक्रमों में बच्चों को द्विभाषावाद के कई लाभ (यहां और यहां देखें) से लाभ होता है।
एक अन्य प्रकार का प्रोग्राम- दोहरी भाषा या दो-तरफ़ा विसर्जन कार्यक्रम- द्विभाषावाद और दुश्मनी को बढ़ावा देता है, साथ ही इसमें शामिल लोगों और संस्कृतियों की एक बहुत ही वास्तविक समझ है। यहां दो भाषाओं का उपयोग स्कूलीकरण के दौरान किया जाता है और, नया क्या है, छात्रों को भाषा की पृष्ठभूमि दोनों से आते हैं। इस तरह के एक कार्यक्रम का एक उदाहरण कैम्ब्रिज में एमिगोस स्कूल है, मैसाचुसेट्स। यह उन परिवारों के छात्रों के लिए खुला है जिनमें स्पेनिश प्रमुख भाषा है और साथ ही छात्रों के लिए अंग्रेजी मुख्य भाषा है। प्रत्येक छात्र समूह या कक्षा में मूल-अंग्रेजी और देशी-स्पैनिश स्पीकर का संतुलन है। समूह अपने अंग्रेजी कक्षा और उनके स्पेनिश कक्षा के बीच घूमते हैं।
इन कार्यक्रमों के बारे में विशेष क्या है (देश में बहुत कम राष्ट्र उपलब्ध हैं) यह है कि छात्रों को दो भाषाओं में साक्षर बनना है, अन्य भाषा समूह की संस्कृति को खोजना है, उस भाषा और संस्कृति के बोलने वालों के साथ बातचीत करना और एक दूसरे की मदद करना। इस प्रकार, जो छात्र एक भाषा में काम कर रहे हैं, और मदद करते हैं, छात्रों को दूसरी भाषा में प्रबल होता है। यह उन्हें बेहतर ढंग से समझने की अनुमति देता है कि किसी व्यक्ति की मदद करने में सक्षम होने का क्या अर्थ है, जो आपको बताए जा रहे हैं और किसी की सहायता के लिए जब आप एक ही स्थिति में हैं
दोनों विसर्जन और दोहरी भाषा के कार्यक्रम बेहद आशाजनक दृष्टिकोण हैं क्योंकि वे द्विभाषावाद के उद्देश्य हैं, और दोहरे भाषा के कार्यक्रमों के मामले में भी, biculturalism के लिए भी। वे स्पष्ट रूप से उन सभी लोगों को लाभान्वित करते हैं, वे जो भी संस्कृति से आते हैं।
विसर्जन शिक्षा के संज्ञानात्मक लाभ पर एक पद के लिए, यहां देखें।
शटरस्टॉक से एक कक्षा की किताब को देखते हुए एक शिक्षक का फोटो
संदर्भ
– ग्रॉस्जेन, फ्रांकोइस (2010)। शिक्षा और द्विभाषावाद ग्रॉसजेन के अध्याय 1, फ्रांकोइस द्विभाषी: जीवन और वास्तविकता कैम्ब्रिज, एमए: हार्वर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस
– बेकर, कॉलिन (2006)। द्विभाषी शिक्षा और द्विभाषावाद की नींव क्लेव्डॉन, इंग्लैंड: बहुभाषी मामले
– वाशिंगटन, डीसी में एप्लाइड भाषाविज्ञान केंद्र (सीएएल) भाषा शिक्षा में विशेषज्ञता और बच्चों को विदेशी भाषाएं सिखाने के लिए है। यहां उन दस्तावेजों के दो उदाहरण हैं जो वे अपनी वेबसाइट पर प्रस्तुत करते हैं:
माता-पिता विदेशी भाषा विसर्जन कार्यक्रमों के बारे में क्या जानना चाहते हैं
अभ्यास में दो तरह से द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम: एक राष्ट्रीय और स्थानीय परिप्रेक्ष्य
सामग्री क्षेत्र द्वारा पोस्ट "द्विभाषी के रूप में जीवन"
फ्रांकोइस ग्रोसजेन की वेबसाइट
